非英语专业大学生在大学英语学习中的语用失误
非英语专业学生写作中的程式语错误分析
非英语专业学生写作中的程式语错误分析1. 引言1.1 研究背景非英语专业学生在英语写作中经常会出现程式语错误，这些错误不仅影响学生的写作质量，也会给老师批改带来困扰。
程式语错误在学生写作中表现形式多种多样，包括语法错误、拼写错误、词汇错误等。
这些错误不仅影响了文章的流畅性和准确性，也会降低文章的整体可读性。
研究表明，非英语专业学生写作中程式语错误的主要原因包括学生对英语语法和词汇掌握不够熟练，缺乏写作经验以及母语干扰等因素。
缺乏对英语写作规范的了解和掌握也是导致程式语错误频发的原因之一。
为了帮助非英语专业学生提高写作水平并减少程式语错误，本文将探讨程式语错误的表现、原因分析，并提出相应的解决方法和预防策略。
通过实际案例分析，深入挖掘非英语专业学生写作中的程式语错误，为进一步研究提供参考。
【200字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨非英语专业学生在写作中常出现的程式语错误现象，分析其原因及可能的解决方法。
通过对这一问题的深入研究，旨在帮助非英语专业学生提高写作水平，避免常见的程式语错误，提升写作质量和表达准确性。
通过案例分析和预防策略的探讨，希望能为非英语专业学生提供实用的写作指导，帮助他们更好地应对在学术和职场中的写作挑战。
通过本研究的实施，旨在促进非英语专业学生的写作能力提升，提高其在跨文化交流和学术领域中的表达能力，为其未来的职业发展奠定良好基础。
2. 正文2.1 程式语错误的表现程式语错误在非英语专业学生的写作中表现出各种不同的形式。
其中最常见的包括语法错误、拼写错误、句子结构错误和词汇选择错误等。
语法错误是非英语专业学生在写作中经常犯的错误之一。
他们可能会将动词的时态、人称或数搞混，导致句子结构不通顺，影响文章的整体逻辑性和流畅性。
缺少冠词、错误使用代词或错位修饰语也是常见的语法错误。
拼写错误也是非英语专业学生写作中常见的问题。
他们可能会将单词拼写错误、打错键盘上的字母或者混淆容易混淆的单词，从而造成拼写错误。
浅析非英语专业学生跨文化英语口语交际中的语用失误
教育部２０年颁 布的《 学英语课程 教学要求》 出 ： ０７ 大 指 大 学 英语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ，特 别 是 听 说 能力 ， 他 们 在 今 后 学 习 、 作 和 社 会 交 往 中能 用 英 语 有 使 工 效 地 进行 交 际 。 目前 高 校 学 生 通 过 多 年 的英 语 学 习 虽 掌 握 了 英 语 语 言 形式 及 其 规 则 ．在 口语 交 际 中却 无 法 达 到 预 期 的交 际 目的 ， 成 语 用 失 误 。因 此 ， 师应 深 入 研 究 口语 交 际 中的 造 教 语 用 失 误 ， 索 出避 免 学 习 者 产 生 语 用 失 误 的 教 学 方 法 ， 终 探 最 帮 助 学 习 者 提 高跨 文化 交 际 能 力 。
生跨 文化 英语 交 际能 力 这 一 问题 提 出一 些 看 法 和 切 实可 行 的 建议 。 关键 词 ： 英 语 专业 学 生 跨 文化 交际 语 用 失误 非
１５ 言 ．ｌ
Ｌ ｅ ｈ 出 了 言 语 交 际 中 要 遵 守 的 礼 貌 原 则 （ ｏ ｔ ｅｓ ｅｃ 提 ｐ ｌｅ ｓ ｉｎ ｐ ｎ ｉ ｅ ， 且 认 为 ， 貌 原 则 可 以 “ 救 ”ｒｓｕ ） 作 原 则 。 ｉ ｐ ｒ ｃ ｌ）并 礼 援 （ ｃ ｅ合 ｅ （ ） 体 准 则 （ａｔ ｘ １得 Ｔ ｃ Ｍａｉ ｍ） 减少 表 达 有 损 他 人 的 观点 。
４１ 谓 ．称
语 用 学 （ｒｇ ａｉ ） 语 言 作 动 态 描 写 ， 究 语 言 在 使 用 ｐａｍ ｔ ｓ对 ｃ 研 中或 在 语 境 中 的 意 义 ．研 究 说 话 人 如 何 说 话 及 听话 人 如 何 理
解 话 语 。Ｊ ｎ ｙ ｈ ｍ ｓ ｅ ｎ ｏ ａ 首次 提 出语 用 失 误 （ ｒｇ ａｉ ｆｉ ｒ ） Ｔ ｐａ ｍ ｔ ｌ ｅ 这 ｃａｕ 术 语 。她 指 出 ： 只 要 听 话 人 所 感 知 的 话 语 意 义 与 说 话 人 意 “ 欲表 达 的或 认 为 应 该 为 听 话 人 所 感 知 的 意 义 不 同 。这 就 产 生 了语 用 失 误 。” 且 把 语 用 失 误 划 分 为语 用 语 言 失 误 （ ｒｇ ａ 并 ｐａｍ — ｌ ｇ ｉ ｉ ｆ ｌ ｅ 和 社 交 语 用 失误 （ｏ ｉ ｒｇ ａ ｃ ａｌ ｅ 。 自 ｉ ｕ ｔ ｉ ｒ） ｎ ｓ ｃａ ｕ ｓｃ ｐ ａ ｍ ｔ ｉ ｒ ） 何 ｏ ｉｆ ｕ 然认 为 ：语 用 失 误 不 是 指 一 般 遣 词 造 句 中 出现 的 语 言 运 用 错 “ 误 ， 是说 话 时 不 合 时 宜 的失 误 ， 者 说 话 方 式 不 妥 ， 达 不 而 或 表 合 习惯 导 致 交 际不 能 取 得 预期 效 果 的失 误 。” ３合作 原 则 和 礼 貌 原 则 ．
大学英语学习的语用失误分析
大学英语教学与研究青年学者园地General SerialNo.992019No.2大学英语学习的语用失误分析胡燕燕1（江苏大学，江苏镇江212013）摘要：近些年，全球政治、经济飞速发展，各国人民之间的交往愈趋频繁，交际过程中难免出现语用失误的现象。
鉴于此，本文基于语用学和语用失误的概念，列举了几个常见的语用失误实例，并总结其原因，最后针对如何有效地避免语用失误给出了几点建议，以期提升大学生的英语语用能力和交际能力。
关键词：语用失误；语用语言失误；社交语用失误1胡燕燕（1993-），女，在读研究生，研究方向：语用学、二语习得1.语用学与语用失误语用学(pragmatics)是一门研究语言意义和运用的新兴学科。
它专门研究语言的理解和使用，研究在特定情境中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言（何自然，1988）。
语用学既有普遍性，又有社会文化相对性（孟宏党，2001），因此，对分析中国学生英语语用失误现象具有一定的指导意义。
语用失误(pragmatic failures)最早是由英国语言学者Jenny Thomas 在“跨文化语用失误”（Cross -cultural Pragmatic Failure ）一文中提出来的，其含义是“无法理解对方所说话的意思”（The inability to understand “what is meant by what is said ”）。
我国学者何自然（1997）指出，语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误，而是指说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。
它与语用错误(mistakes)有很大的差异，前者与语言的运用相关，后者与语言自身紧密联系。
语言错误指的是英语学习者对语言知识掌握不当（e.g.If a L2learner makes the sentence “I goed home yesterday ”,it ’s a mistake.）。
非英语专业学生写作中的程式语错误分析
非英语专业学生写作中的程式语错误分析非英语专业学生在学习英语写作过程中，经常会出现程式语错误。
这些错误可能包括语法错误、拼写错误、词汇选择错误等，这些错误会影响学生的写作质量和表达能力。
本文将从实际案例中进行分析，探讨非英语专业学生在写作中常见的程式语错误，帮助学生更好地理解和避免这些错误。
我们来看一个实际案例：原文："I am student, I study English in university."在这个例子中，学生犯了两个常见的程式语错误。
学生漏掉了冠词"a"，在英语中，名词前需要加上适当的冠词，这是基本的语法规则。
学生使用了错误的介词"in"，正确的表达应该是"at the university"。
这个例子展示了非英语专业学生在写作中容易出现的语法错误和词汇选择错误。
除了语法错误和词汇选择错误，拼写错误也是非英语专业学生在写作中常见的问题。
许多学生在拼写单词时容易混淆同音异义词，比如"there"和"their"、"where"和"wear"等。
这些拼写错误虽然看起来很小，但会严重影响文章的质量和学生的表达能力。
学生在写作中应该注意仔细检查拼写，避免这些常见的拼写错误。
非英语专业学生在写作中还常常会出现句式错误和句子结构错误。
他们可能受到母语的影响，习惯使用母语的句式和结构，导致在英语写作中出现不符合规范的句式和结构。
他们可能使用错误的主谓一致，或者使用错误的从句结构。
这些错误会影响文章的连贯性和逻辑性，因此学生需要在写作中加强对句式和句子结构的学习和训练。
除了上述的常见错误之外，非英语专业学生在写作中还可能出现其他的程式语错误，比如时态错误、语态错误、代词使用错误等。
这些错误都会影响文章的质量和表达能力，因此学生需要在写作中特别留意这些问题，加强对语法和词汇的学习和训练，提高自己的写作水平。
非英语专业大学生英语写作错误分析
１ ）在教学过程 中， 有 意识 地 向学生讲 授一 些汉 、 英两 种语 言 在思维模 式 以及句式 方面的差异 ， 尽量减 少母语对英 语 的负 面影 响 。在平时的写作训 练 中， 让学 生学会 写主 题句 ， 《 新视 野》 教 材 练 习中的短文写作在这一方面为学生提供 了很好 的模式 。适 当地 给学生讲 解一些语篇 分析方 面的基本知识 ， 指导学 生 了解英语 篇 章衔接手段 的应用 ， 引导学生 在语境 中学 习词 汇。提醒学 生在 平 时 的阅读 中注意连接词 、 过渡词的应用 ， 从篇章结构方面去分 析文 章 的连贯与衔接 ， 最 终达到学以致 用 ， 最终写 出地道 的英语作文 。
居住的房屋。词 汇的搭 配错误在学生 的习作 中更是屡见 不鲜 。我 们经常会在学生的作 文中见到“ ｂ ｉ ｇ ｒ ａ ｉ ｎ …‘ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ” 等词汇搭配 错误， 究其原 因， 大多数词 汇错误是 由于汉英两种语言 的差别 所引 起的 ， 是 由汉语转换到英语 的过程 中产生 的错误 ， 属于语 际错误 。 产生这种错 误的直接原 因是只注意 了同义词之 间的共性 ， 忽视 了 词与词之间的个 性。 ３ ）词汇 的文体语义错误 。 词汇的文体语义（ ｓ ｔ ｙ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 指一个概 念在不 同的语 言环境下 ， 用不 同的词 汇表达 出来 。学生最 常见的错误 是把 口语 化文体 和正式文 体混 淆。在学生作文 中我们经常会看见许 多缩写
４ ．结 论
总之 ， 学生的写作能力不是 在短 时间 内能 够突击 提高 的。语 法知识 、 词汇知识等基本功 是提高 写作水平 的重要基 础 。除此 之 外， 在平时的学习 中培养学 生 良好 的语感也 是必不 可少 的。当然 最关键 的是学生 应认识到写作 的重要性并 加 以持之 以恒的练 习 ， 这样他们 的写作水平 的提高就指 日可待 。
非英语专业学生语用失误的深层原因分析
语 用失误跟语用能力密不可分 。Ｔ ｏ ａ ｈ ｍ ｓ认为 ，语用失 误是 由于缺乏正确理解言语 的能力而造成的交际失败用失误
语 用 失 误 分 为 两 类 ： 一 类 是 语 用 语 言 方 面 的 失 误
（ｒｇ ｌ ｇ ｉ ｃ ｆｉ ｒ） ｐａｍａ ｎ ｕｓ ａ ｕｅ ，另一 类是 社 交语 用 方面 的失 误 ｉ ｉ ｔ ｌ （ｏｉｐａｍａ ｃｆ ｌｒ） ｓｃｏｒｇ ｔ ａｕｅ 。前者指第二语言 （ ｉ ｉ 或外语）学 习
有助 于培养非英语 专业学生的语用能力，并推动我 国高 公共外语教 学的改革和发展。 校
关键词：语用失误； 中国外语教 学环境 ；认知语境
中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７— ２ ９（ ０ １ 卜０ — ４ ６ ３ ２ １ ２ １ ）１ １４ ０ ７
一
引 言
社会语言学家海姆斯 （ ｅｌＨ ｍ ｓ Ｄ ｌ ｙ ｅ ）于 １７ ９ ２年针对乔 姆 斯 基 （ ｈ ｍｓｙ） 的 语 言 能 力 提 出 了 交 际 能 力 Ｃｏ ｋ
（ｏ ｍｕｉａ ｖ ｏ ｅｅｃ ）这一概念 。他认为 ，交 际能 ｃ ｍ ｎｃｔ ｅ ｃｍｐｔｎｅ ｉ 力 由四部分组成 ：即形式上的可能性、手段 上的可行性、语
ＮＯ ．０１ Ｖ２ ｌ
非 英 语专 业 学生语 用 失误 的深层 原 因分析
郭楚 生
（ 湖南理工学院 公共外语教学部，湖 南 岳阳 ４ ４ ０ ） １０ ６
摘
要：语用失误是非英语 专业学生在跨文化交际中遇到 的最 大障碍之一 究其原 因，除 了众 多学者所揭示的语 用失误
原 因以外 ，还有 更深层次的原 因。那就是宏观 上的中国外语教学 大环境和微观 上的认知语境。对语用 失误原 因的深层挖掘将
大学生英语学习过程中的语用失误及对策
１ 语 用 失 误 的原 因 分 析
１１ 由语 言 的原 因引 起 的语 用 失 误 ．
有关 系 。社 交语 用 失 误 主 要 发生 在 跨 文 化 交 际 的过 程 中。以下 对 英 汉 文 化 倾 向 、 里 特征 及 语 用 特 征 的 比较 可 帮 助 我们 看 出其 中 的 因 由 。 心 表 １ 汉 英 文 化 倾 向 、 理 特 征 及 语 用特 征 之 比 较 心
语种 文化倾 向 心理特征 语用特征
由语 言原 因引 起 的 语用 失 误 可 以 分成 两个 层 面 。 一层 面 的语 言 第 语 用 失 误 是 指 说 话 人 措 词 不 当 ， 使 用 了歧 义 词语 ， 听 话 人 误 解 了 或 使
说 话 人 在特 定 条 件 下 的话 语 意 义 和 所 指范 围而 导 致 的 语用 失 误 。 以汉 语 为 例 ， 于汉 语 中 的某 些 词 语 有 很 强 的模 糊 性 ， 其 是 一 些 数 量 词 ， 由 尤 通 常 用具 体 数 字 表示 概 数 。例 如 ，我 的作 业 纸 用 完 了 ， 你 的 纸 给 我 “ 把 两张” 句话， 这 按照 汉 语 语 用 原则 ， 两 张 纸 ” 示 概 数 ， 汉语 中 常 用 “ 表 而 ２代 表 大 于 ２的 概 数 ， 以通 常 情 况 下 ． 样 的 情 况 应 理 解 为 “ ” 所 这 我 要 的纸 张数 目多 于 ２张 。但 按 照 英语 的语 用 原 则 ． 体 数 和 概 数 各 有 各 具 的表达方式 ， 因此 用 英 语 表 达 时 ， 我 ” 该 要 说 “ ｉｅｍｅａｆｗ ｍｏｅ “ 应 Ｇｖ ｅ ｒ ｐ ｐｒｏ ？ 而 不 是 “ ｉｅｍｅｔｏｐｅｅ ｆｐｐｒ ｏ ？。 又 如 ， 中 国 ａｅ， ｋ ” Ｇｖ ｉ ｓｏ ａｅ， ｋ ” ｗ ｃ 当 学生 希 望 老 师 同 意延 期 递 交论 文时 ． 中国 学 生 会 按 照 中 文 的语 用 习惯
非英语专业大学生英语写作语篇错误分析
非英语专业大学生英语写作语篇错误分析随着越来越多的学科走向国际化，英语作为世界通用语言的地位愈发突出，英语的重要性也从语言的角度变得更加突出，因此大学的英语写作能力的促进也得到了极大的关注。
非英语专业的大学生英语写作依然是一个重要的研究领域，尤其是探讨非英语专业大学生英语写作语篇中存在的错误并寻求有效的改进方式也值得深入探究。
非英语专业大学生英语写作语篇错误是指影响语篇质量的一些语言特征或表现方式，一般这类语篇错误包括文体错误和语言错误。
文体错误指的是指在文章的组织形式、结构或语词的使用上发生的错误，这类错误可以涉及文章句法、搭配、标点等，例如大学生英语写作语篇中可能会出现句法结构混乱、句式陈旧、冗余不必要的从句、表达不够精练的现象等等。
语言错误指的是关于单词使用、拼写、词序和语法规则违反、语义表示不清楚等影响语篇质量的语言表达方式。
例如在非英语专业大学生英语写作中可能会出现拼写错误、词语不当、表述不充分、主谓不一致、并列结构混乱等等。
为了有效地改正非英语专业大学生英语写作语篇中的错误，学校亟需采取有效的教学方法来解决这一问题。
一方面，教师在课堂上应采用小组讨论和同伴评价等课堂活动，鼓励学生进行语篇和句子的结构分析，由此促进学生书写英文文章的能力提高。
另一方面，学校可设置相关英语写作课程，使学生提高对文章结构和写作技巧方面的熟练程度，提供多样化的词汇资源，并提供大量的英语文章样板，使学生从中得到写作的参考，同时，还可以给学生提供有效的评论和修改，以帮助学生理解并及时纠正语篇错误。
此外，学校还可以采取诸如安排学生参加英语写作比赛、参加英语写作竞赛以及观看英语在线课程等方式，促进学生英语写作水平的提高。
这些活动不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，增加学生词汇量，而且还让学生学习到更多关于英语写作技巧及文体结构等方面的知识。
总之，要有效地改正非英语专业大学生英语写作语篇中的错误，除了采取上述教学方式外，学校还需坚持以学生为本的教学理念，优化教学内容，完善学生技能训练，使学生在理解英语写作知识和规则的同时，也保持英语写作积极性和自主性，从而提高非英语专业大学生英语写作水平。
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同 时 参 考 了 何 自然 和 阎 庄 的 问 卷 调 查 和 何 自然 编
著 的语 用 学 和 英 语 学 习 中 的 有 关 章 节 的 材 料 编 写 而
成 的。１ ４ ］
（ 调查 对 象 三）
此 次 语 用 能 力 调 查 的 对 象 为 忻 州 师 范 学 院 １０ Ｏ
名 在 校 大 学 生 ， 成 一 年 级 组 和 二 年 级 组 两 组 。 中 分 其
ｔｅ ｃ ｏ ｌ ｉｒｒ ｐ ｎ ｎ ｕ ｄ ｙ？ 答 案 ： Ａ ． ｈ ｓ ｈ ｏ ｌ ａｙ ｏ ｅ ｏ Ｓ ｎ ａ ｂ Ｏｆ ｃ ｕ ｓ ． Ｙｅ ， ｎ ｅ ｄ ． ｈ ｔ ｌ ｉｈ． 调 查 结 果 ｏ ｒｅ Ｂ． ｓ ｉｄ ｅ ．Ｃ Ｔ ａ Ｓａ】ｒ ｔ ｇ
一
用 失 误 率 为 一 年 级 组 ４ ．％ ， 年 级 组 ５ ．％ ， 失 ９３ 二 ０７ 其 误 率 分 布 情 况 见 表 １ 。
表 ２ 所有受试学生语用失误率分布情况
、
语 用失 误 调 查
（ 调 查 方 法 一）
采用 问卷法 ， 以试 卷 的形 式 ， 据 真 实情 况 ， 即 根 给 受 试 者 一 些 问题 ，
交际 Ｊ和语用能力的观点 出发 ， ￣￣ ｌ ｆＪ 对忻州师范学院的 １０位非英语 专业本科生的英语能力进行 了调查。结果表 明， ０ 学生的语用能力并不是 自动地随着语言能力的提 高而提 高， 在培养学生语用 能力方面， 大学英语教 学还有待进一步
加强。
关键 词： 语用能力； 非英语专业大学生； 语用失误
比较 接 近 ， 明英 语 语 用 能 力 与 学 习英 语 时 间 长 短 关 说 联 不大 。 １中甚 至还 显示 二 年 级 组 失 误 率 比 一 年 级 表
（ 调查 内容 二）
调查 的 问卷采 用 多项选 择题 ， ３ 共 ０题 ， 两 大 分
类 ，～类 足 社 交 语 用 问 题 ， 一 类 是 语 言 语 用 问 题 ， 一 另
这 些问题 有情 景 说 明 ， 生 根据 这些 情景 选择 学
恰 当 的 语 言 形 式 作 答 。用 这 种 方 法 ， 查 者 既 可 以 调
（ 调 查 结 果 四）
表 １ 统 计 结 果 表 明 ： 组 受试 学 生 平 均 失 误 率 的 两
把 问 题 限 制 在 所 需 的 范 围 内 ， 以 把 影 响 说 话 者 的 可 因素加以控 制 ， 以提高准 确率 ， 易于操 作 。 可 也
卷 中的问题 是结 合 笔者在 平 时教 学 中发 现 的问题 ，
合 平 规 则 句 子的 能 力 。 语 用 能 力是 指 在 具 体 环 境 中 使用 语言的能 力 ， 括① 语言 的可行性 和可接 受性 ； 包 ② 语 言 的 得 体 性 ｔ 语 言 在 现 实 中的 实 施 状 况 。Ⅲ ③ 前 者 体 现 语 言 形 式 的 准 确 性 （ｃ ｕ ａ ｙ ； 者 体 现 的 是 ａ ｃ ｒｃ ） 后 语言 在 具 体 情 境 中 的 适 宜 性 （ｐ ｒｐｉｔｎ ｓ） ａ ｐｏ ｒ ｅ ｅ ｓ。 ａ
作者简介： 张晓鲥 （９ ） 盘 Ｉ８ 一 ， Ｊ
Ｉ４ห้องสมุดไป่ตู้３
非英语专业大学生在 大学英语学 主 话 用失误
至 ７ ％之 间 的 人 数 为 ７ ０ ８人 ， 占 总 受 试 人 数 的 ７ ％ ； ８
是 一 个 典 型 的 例 子 。 例 如 ，在 选 择 题 中 ，外 教 问 ： Ｉ ｓ
襄樊职业技术学院学报
第 ８卷 第 ４期
双 月刊 ２０ ０ ９年 ７月
非英语专业大学生在大学英语学习中的语用失误
张 晓 丽
（ ４师范学 院，山西 忻 州 ０ ４０ ） 忻 ， １ ’ ｊ ３００
摘 要： 了解学生的语用能力， 为 分析他们在英语学 习中的薄弱环节 ， 定他们需要何种 帮助 ， 确 本文从培 养学生
中 图分 类 号 ： ３ Ｈ１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １９ ４ ２ ０ ） ４ ０ ３ — ２ １７ — １Ｘ（０９ ０ — １４ ０ 当 然 ， 上 两 类 问 题 的 划 分 也 不 总 是 一 目 了然 的 。 以 问
外 语 能 力 分 为 语 言 能 力 和 语 用 能 力 。 语 言 能 力 是指 人的 识别 、 解 句 子 ， 推 导 出语 言规 则 、 成 理 并 生
一
般 认 为 ， 说 话 人 在 言 语 交 际 中 使 用 了 符 号 当
关 系正 确 的 句 子 ， 说 话 不 合 适 宜 ， 者 说 话 方 式 不 但 或
年 级 组 学 生 为 刚 入 学 的 新 生 ，二 年 级 组 学 生 为 经
妥、 达 不 合 习惯 等 ， 致 交 际 不 能 取 得 预 期 效 果 或 表 导 达 不 到 完 满 的 交 际 效 果 ， 样 性 质 的 错 误 就 叫 语 用 这
失 误 （ ｒｇ ｔ ａｌｒ） 么 ， Ｐ ａ ｍａｉ Ｆ ｉ ｅ￣ ｃ ｕ ２ 那 目前 大 学 生 的 英 语 语
过 了 近 四学 期 英 语 学 习 的 学 生 。 时 ， 者 也 将 学 生 同 笔
的 大 学 英 语 四 级 考 试 成 绩 作 为 参 考 数 据 ，以 求 尽 可
能 全 面 分 析 受 试 学 生 英 语 语 用 能 力 现 状 。 两 组 的 语
用 能 力 如 何 ？哪 些 因 素 影 响 了大 学 生 语 用 能 力 的 发 展 ？ 何 才 能 提 高 大 学 生 的 英 语语 用 能 力 ？ 回 答 这 如 为
些 问 题 ， 者 进 行 了调 查 。 笔
组 略 高 些 。 因此 ， 本 可 以忽 略 年 级 方 面 的 差 异 。 基
由表 ２的 统 计 数 据 得 知 ： 失 误 率 在 ３ 以 下 的 ％ 学 生 仅 有 ３人 ， 总 受 试 人 数 的 ３ ， 误 率 在 ４ ％ 占 ％ 失 ０
收稿 日期 ：０ ９ ０ — ５ ２ ０ — ４ ０