第七章 口语课型的课堂教学实施
小学语文口语实施方案
小学语文口语实施方案一、背景介绍。
小学语文口语教学是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径，也是语文教学的重要组成部分。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文口语教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，制定一套科学、合理的小学语文口语实施方案显得尤为重要。
二、目标设定。
1. 提高学生的口头表达能力，培养他们良好的语言表达习惯；2. 增强学生的交际能力，使他们能够有效地与他人进行沟通和交流；3. 激发学生对语文学习的兴趣，培养他们热爱语言的情感。
三、实施步骤。
1. 创设情境。
在语文课堂上，教师可以通过讲故事、演示、情景模拟等方式，创设各种情境，激发学生的兴趣，引导他们进行口语表达。
比如，让学生模拟对话、表演小品等，让他们在情境中自然地进行口语练习。
2. 提供范例。
教师可以准备一些优秀的口语范例，让学生在模仿中学习。
同时，也可以邀请一些口才好的学生进行表演，让其他同学观摩学习。
3. 组织活动。
学校可以组织一些口语比赛、朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生有展示自己口语表达能力的机会，并通过比赛的方式激发他们的学习热情。
4. 引导反馈。
在学生进行口语表达的过程中，教师要及时给予肯定和指导，帮助他们发现和改正错误，引导他们不断提高口语表达的水平。
四、实施效果。
经过一段时间的实施，可以明显感受到学生口语表达能力的提高，他们的语言表达更加流畅、自信，交流能力也得到了增强。
同时，学生对语文学习的兴趣也得到了激发，形成了良好的语文学习氛围。
五、总结。
小学语文口语实施方案的制定和实施，对于提高学生的口语表达能力、交际能力，促进语文学科的发展具有重要意义。
希望全体教师和学生能够共同努力，将口语教学工作做得更好，为学生的全面发展贡献力量。
小学语文备课教案口语课教学设计与实施
小学语文备课教案口语课教学设计与实施【教案名称】小学语文备课教案口语课教学设计与实施教学目标：1. 培养学生正确运用口语交际的能力；2. 引导学生在情境中运用语言表达思想和情感；3. 培养学生的听说能力及团队合作意识。
教学内容：《小学语文课程标准》中的口语交际部分，例如日常交际、表演对话等。
教学时长：40分钟教学准备：1. 教学用具：课件、黑板、音响设备等；2. 教学素材：与小学生日常生活相关的情境和对话材料。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）1. 与学生打招呼，并营造良好的学习氛围；2. 引入新课，与学生分享本堂课的主题和目标。
Step 2：呈现（10分钟）1. 利用课件或黑板，呈现与小学生日常生活相关的情境和对话；2. 让学生观察图片或听录音，并引导他们理解情境和对话的含义。
Step 3：模仿（15分钟）1. 分组活动，让学生分成小组模仿给定的对话情境；2. 鼓励学生根据情境创造自己的对话内容，培养他们运用语言表达思想和情感的能力；3. 教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
Step 4：表演（10分钟）1. 随机选择几组学生进行对话表演；2. 通过表演让学生展示口语表达能力，并给予正面鼓励和指导；3. 其他学生进行观摩，并可以提出改进建议。
Step 5：总结（5分钟）1. 教师对学生的表现进行总结评价；2. 引导学生回顾本堂课的学习收获，并提醒他们继续努力。
教学延伸：1. 教师可布置口语练习的作业，让学生自由选择情境并编写对话；2. 鼓励学生进行口语练习，并提供反馈和指导。
教学评价：教师可通过观察学生的表现、学生的作业完成情况和口头答辩等方式进行综合评价。
教学反思：本节课注重培养学生的口语交际能力，通过情境模仿和表演的方式提高学生的口语表达能力。
教师在设计教学过程中要注重活动的设计，积极培养学生的团队合作意识。
此外，在教学中要及时给予学生肯定和鼓励，激发他们参与课堂活动的积极性。
口语课题实施方案
口语课题实施方案一、课题背景口语是语言交际的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和交际能力具有重要意义。
然而，当前学生的口语表达能力普遍较差，需要通过系统的口语课程来提高。
二、课题目标1. 提高学生的口语表达能力，使其能够流利、准确地表达自己的意思。
2. 培养学生的语言交际能力，使其能够在日常生活和学习中有效地与他人交流。
三、课题内容1. 制定口语课程大纲，明确课程目标、内容和教学方法。
2. 设计丰富多样的口语教学活动，包括角色扮演、情景模拟、口语游戏等。
3. 提供大量的口语练习机会，包括课堂练习和课外练习。
四、课题实施步骤1. 制定口语课程大纲，明确每个学期的教学目标和内容安排。
2. 整理口语教学资源，包括教材、课件、教学视频等。
3. 组织口语教学培训，提高教师的口语教学能力。
4. 开展口语教学活动，包括课堂教学、口语角色扮演、口语比赛等。
五、课题评估1. 对口语课程进行定期评估，了解学生的口语表达情况和教学效果。
2. 收集学生的口语作品，对学生的口语表达能力进行评价和指导。
3. 调查学生对口语课程的满意度和建议，不断改进口语教学工作。
六、课题保障1. 提供良好的教学设施和教学资源，保障口语教学的顺利进行。
2. 加强口语教师队伍建设，提高教师的口语教学水平。
3. 积极开展口语教学研究，探索有效的口语教学方法和手段。
七、课题总结口语课题的实施需要全校师生的共同努力，只有通过持续不断的努力和改进，才能提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展。
希望全校师生能够积极配合，共同推动口语课题的顺利实施，为学生的口语教学工作做出更大的贡献。
基础教育中的口语教学设计与实施
基础教育中的口语教学设计与实施口语教学在基础教育中起着重要的作用，它不仅能培养学生的语言表达能力，还能提升他们的沟通能力和交际能力。
本文将就口语教学的设计与实施进行探讨。
一、课程目标的设定在开始进行口语教学设计之前，我们首先需要明确我们的课程目标。
口语教学的目标应该在学生语言能力的培养上做到多方面的综合发展。
例如，我们可以设定培养学生良好的发音和语调，提高学生在口语交际中的流利度和准确性，拓展学生的词汇量和语法运用能力等。
明确的课程目标可以帮助我们更好地进行教学设计。
二、教学内容的选取在进行教学内容的选取时，我们可以从不同的角度考虑。
首先，我们可以通过选取与学生生活经验相关的主题来激发他们的学习兴趣，如家庭、校园生活、旅行经历等。
其次，我们可以通过选取与学科知识相关的话题来帮助学生将所学知识应用于实际情境中，例如讨论物理实验结果、描述历史事件等。
最后，我们还可以通过选取与社会热点相关的话题来引发学生对时事的思考和讨论。
三、教学方法的运用在口语教学的设计与实施中，教学方法的选择是至关重要的。
传统的教学方法注重灌输和记忆，而在口语教学中，我们应该注重培养学生的思维和表达能力。
因此，我们可以运用一系列互动性强的教学方法，如角色扮演、小组讨论、辩论赛等，帮助学生积极参与到口语活动中。
同时，我们还可以运用多媒体技术来丰富教学内容，如播放音频、视频等，以提供更多真实的语言环境。
四、实施评估与反馈在教学实施的过程中，我们需要对学生的口语表达进行评估，并及时给予反馈。
评估可以通过学生之间的互评、教师的评价以及录音录像等方式进行。
评估结果可以为教师提供指导，了解学生在口语方面的优势和不足之处，以便进行针对性的辅导。
同时，我们还要鼓励学生之间的互动和合作，激发他们的学习动力，让他们在实践中不断提高口语表达能力。
五、培养学生的自主学习能力口语教学的最终目标是培养学生的自主学习能力。
因此，在教学设计与实施中，我们应该注重培养学生的学习策略和学习方法。
对外汉语专业课程教学大纲
对外汉语专业课程教学大纲课程名称：外国文学史(The history of foreign literature)一、课程目的、任务：本课程主要讲授外国（欧美）文学史及文学作品。
通过学习，使学生对外国文学的发展脉络、主要特点、名家名作、思潮流派有一个清晰和基本掌握。
从而拓宽学生的知识面，提高学生外国文学和文化素养，培养学生对文艺作品的鉴赏能力，为中外文化交流打好基础。
二、课程内容：本课程内容广博，但课时极其有限，考虑到我国外国文学教研现状，重点仍放在欧美文学，对亚非文学只作简略的知识性介绍。
教学内容涉及中国之外的欧美各国文学发展史，通过重要作品分析加深对文学流派、思潮的理解。
三、教学方式、实践环节的特色：本课程在课堂教学中以时间为经，以思潮或重点作家及“经典”作品为“纬”，在学生掌握外国文学发展概貌的基础上，分析评述各文学主潮时期代表作家的代表作品（或某一时代精品），针对本专业的特点，授课时兼顾国与国，地区与地区间文学的相互影响和外国文学在中国的译介。
在方法上，穿插不同观点的争鸣、补充背景内容，课后提供讨论和探究活动的建议和进一步阅读的文献，安排研究课题并分组展示，课余时间进行影视观摩。
四、教材及参考书目：教材：陈建华主编：《插图本外国文学史》，高等教育出版社，2002年版参考书目：《外国文学史》，郑克鲁主编，高等教育出版社勃兰兑斯《十九世纪文学主流》人民文学出版社《德国文学史》余匡复上海外语教育出版社《西方文学十五讲》徐葆耕北京大学出版社《基督教哲学》尹大贻四川人民出版社《英国小说的黄金时代》朱虹中国社会科学出版社《艺术哲学》丹纳人民文学出版社《人论》（德）恩斯特·卡西尔五、考核方式与评价结构比例：平时成绩占40％，采用课堂作业等形式进行；期末闭卷考试，考试成绩占60％。
六、讲授大纲：第一章总论第一节世界文学发展整体脉络及特性第二节二希传统第二章古代欧洲文学第一节概述第二节希腊文学第三节索福克勒斯《俄狄浦斯王》第三章中世纪文学第一节概述第二节但丁《神曲》第四章文艺复兴时期欧洲文学第一节概述第二节意大利文学、法国文学、西班牙文学第三节英国文学第四节莎士比亚及其作品评析第五章十七世纪文学第一节概述第二节古典主义文学第三节莫里哀及其作品评析第六章十八世纪文学第一节概述第二节德国文学第三节歌德及其作品评述第七章十九世纪浪漫主义文学第一节概述第二节英国文学第三节俄国文学第四节法国文学，雨果及作品评析第八章十九世纪现实主义文学第一节概述第二节英国文学，狄更斯及作品评析第三节俄国文学第四节法国文学，巴尔扎克及作品评析第五节女性作家及作品评析第九章二十世纪现实主义及现代主义文学第一节概述第二节美国文学第三节法国文学，萨特及作品评析课程名称：中国民俗学(Chinese Foiklore)一、教学目的、任务：熟悉民俗学科在国际人文学科中的历史、现状和未来的发展；民俗为内涵的民间传承性生活文化在中国国民现实生活的影响和中国现代文化建设中的地位。
统编教材初中外语与交流不同课型课堂教学实施规范与要求
统编教材初中外语与交流不同课型课堂教学实施规范与要求一、课堂教学的目标和原则- 目标：通过统编教材初中外语与交流不同课型的课堂教学，提高学生的语言表达能力和交流能力，培养跨文化交际能力。
- 原则：既注重基础知识的讲解与掌握，又注重能力的培养与实践，注重学生的参与和积极性。
二、课堂教学的内容和方法1. 课堂教学内容- 统编教材初中外语与交流包含各种课型，如听力、口语、阅读、写作等。
教师应根据不同课型的要求进行内容选择和教学组织。
- 内容应与学生的研究进程相适应，注重阶段性目标的设定和实现。
2. 课堂教学方法- 综合运用各种教学方法，如讲授、示范、练、互动等，以提高学生的研究兴趣和参与度。
- 鼓励学生积极思考和合作研究，培养他们的独立思考和团队合作能力。
- 创设真实情境，让学生进行实际交流和实践，提高交际能力。
三、课堂教学的评价与反馈- 教师应及时对学生的研究情况进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进和提高。
- 评价方式可以包括书面评价、口头评价、小组评价等多种形式，多角度全面评估学生的研究成绩和进步。
- 鼓励学生自我评价和互评互助，促进全体学生共同进步。
四、课堂教学的管理和协调- 教师应遵循学校的教学管理制度和课堂纪律要求，保持良好的教学秩序。
- 教师应与班主任、家长等密切合作，共同关注学生的研究状况和发展需求，及时沟通和协调解决问题。
五、课堂教学的教师素养和发展- 教师应具备扎实的专业知识和教育理论知识，不断研究和更新知识，提高教育教学水平。
- 教师应具备良好的师德师风，关心和爱护学生，严格要求自己，以身作则。
- 教师应积极参与教育教学研究和教师培训，不断提高自己的教育教学能力。
六、课堂教学的改进与创新- 教师应根据学生的需求和教学的实际情况，不断改进和创学内容和方法。
- 鼓励教师尝试新的教学技术和手段，如信息技术的运用等，提高教学的效果和效率。
- 教师应关注教育教学研究的最新成果，不断探索和应用新的教育理念和教学理念。
小学语文备课教案口语表达课教学设计与实施
小学语文备课教案口语表达课教学设计与实施【小学语文备课教案】【口语表达课教学设计与实施】一、教学目标1. 了解口语表达的重要性，并明白与写作的区别和联系。
2. 学习并掌握一些口语表达的基本技巧和规范。
3. 提高学生的口语表达能力，培养其良好的口语表达习惯。
二、教学准备1. 教学材料：包括教科书、练习册、多媒体资源等。
2. 教学工具：投影仪、电脑、录音设备等。
三、教学过程【导入】1. 创设情境：引导学生思考为什么口语表达很重要，与写作的联系是什么。
【呈现】2. 讲解口语表达的定义和意义。
3. 分析口语表达和书面表达之间的区别，并举例说明。
【实践】4. 引导学生进行口语表达练习。
5. 分组活动：设计各种情境，让学生通过角色扮演进行口语表达。
6. 听力训练：播放录音，让学生听取内容并做相应回答。
7. 录音练习：学生进行录音，自我评价并进行改进。
【总结】8. 总结口语表达的要点，小结今天的学习内容。
【拓展】9. 布置课后作业：设计一段口语材料，要求学生在下节课前准备好并进行呈现。
四、教学评价1. 教师观察学生在口语表达练习中的积极性和参与度。
2. 学生互相评价，给予对方口语表达的建议和肯定。
3. 学生提交的录音作品进行评测和指导。
五、教学反思通过本节课的设计与实施，学生能够意识到口语表达的重要性，并了解口语表达和写作的区别。
通过多种活动和实践，学生的口语表达能力得到了提高，并且能够运用口语表达的基本技巧和规范。
在今后的教学中，可以结合更多的生活情境和实际交流，提高学生的口语表达能力。
对外汉语教学法-PPT精选
自己家拿出傣族的传统乐器——芒锣、象脚鼓，兴高采烈地敲打起来；
这时一群打扮得花枝招展的姑娘从寨子外面担来了清澈的泉水，这意味
着泼水节正式开始了。全寨子的男男女女、老老少少，都集中到花房的
周围，大家嘴里一边喊着“水！水！”一边将这象征着幸福的泉水泼洒
到人们身上。泼水时，人们或者用树枝蘸着水洒向别人，或者用手撩起
第二节 课堂教学的一般过程
• 一、 分析阶段
• 二、实施阶段
• 三、 反馈阶段
一、分析阶段
• 1、确定起点状态
– 分析教学对象，了解教学对象的汉语程度和汉语水 平
• 2、分析教学任务
– 有多少生词量 – 新句型的难度怎么样 – 新内容所含的文化背景和文化知识有哪些
• 3、陈述教学目标
– 传授了哪些知识 – 达到怎样的水平 – 转化怎样的能力
等语法点。
• 设计有效的教学技术
– 教学方法
• 每一课都要求学生课下预习、复习，做好准备， 从生词到课文都要如此。上课时老师可以通过 提问来检查学生的预习或复习情况。在充分准 备的基础上，本课可以按照精讲多练、讲练结 合、师生互动的原则来进行。
• 语法点的操练，可以按照从易到难的原则，分 三步走，使学生真正理解并掌握。具体步骤如 下（1）关键词造句。（2）半情景造句。（3） 全情境造句。
二、实施阶段
• 1.设计有效的教学技术
– 方法：谈话法、讲练法、听说法、直观法、视听法、讨论法等 等。
– 教具：录音机、录像机、幻灯、图片、表格、实物等等。 – 活动：游戏、参观、调查、访问、模拟情景对话、语言实践等
等。
• 2.适应个别差异和民族差异的教学 • 3.激发与维持学习动机
– 以升学为动机的 – 以掌握技能为动机的 – 无明确学习动机的
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第七章口语课型的课堂教学实施
一、口语交际要素
语音、语调——语言的有声性，使得语言语调在口头交际（oral communication）中显得特别重要，语音因素不仅包括正确地听辨与发出语音片段，还包括连续语流的语音变化，以及各种超音段的运用，在交际中配合语义分辨与话语理解而进行的语音、语调教学，对建立最基础的目的语语感具有重要的意义。
词汇、语法——特定的词汇，语法服务于特定的语言功能，各种“功能—表达方式”关系的建构是口语能力发展的重要内容，口语教学活动的根本任务就是帮助学生在各种各样特定的情境中理解并恰当的使用有关色彩。
具体案例：（词汇教学）
Sample 1:( novice 初级）
Context : campus life
Function : description
Communicative mode : interpersonal communication
Students task : student think about associations they have with various locations on their campus ,they think of as many words as they can for the following places.
E.g. The library , bar , restaurant, classroom , sports arena.
Follow up: （cultural enrichment) native speaker .compare discuss similarities and differences.)
语境（context）与交际的需求：口语交际必须有交际双方，而交际双方
在特定的语境中必须有交际的需求才能展开交际活动，交际需求来自交际之间存在信息差（information gap)。
口语课需要的真实的语境，而不是伪语境，真实的语境不是简单的模仿现实，而是创造性的利用信息差，在课堂上建立一个能够激发交际的需求的学习环境。
口头交际策略：口头交际活动中，为了使对话能够顺利进行，交际双方必须遵守严格会话的合作原则，说话者必须随时与交际对象进行多方面的互动，即所谓的语义协商（negotiation），口语教学应向学生提供语义协商的知识和策略。
二、教学原则
1、交际性原则——学习内容中的交际、课堂活动中的交际、以学生为中心的交际
2、个人化交际——即在口语教学中要让学生谈自己所熟悉的事情，将自己的故事，从虚拟的课文中走出来，回到亲身经历的世界中，说他们愿意说的，最能谈的出来的东西。
3、精讲多练原则——精讲，讲清一定情境下的交际功能，以及完成一定功能的语言项目，以及功能统语法。
（多讲口语表达的特点，多练以任务为导向来组织课堂活动）
** 多样化练习方式——培养跨文化意识，（中级、解释文化，渗透）通过教授语言讲文化；通过相关的课堂活动培养跨文化意识。
三、口语教学可以分为以下几个阶段：
A.孤立词语表达阶段——用孤立的词语在有限的表达域中展开简单的（同时又是学生最需要的）基本语言进行交际活动。
B.建构句子阶段——在语境中操练语法，词汇搭配等，以理解或表达较为复杂的信息内容。
C.语境结构扩展阶段——用语言现实顺序，关联，逻辑，以理解或表达复杂的物质过程或者心理过程。
D.功能和话语扩展阶段——通过语言功能和交谈话题的扩展促使语言交际从日常生活延伸到更广泛更深入的领域。
E.高级表达阶段——演讲、报告、演示、辩论、戏剧创作与表演等
初级阶段口语课堂教学内容的“活化”
会话能力，提高语言能力，主要信息为：“回话套语”和“表达技巧”“表达技巧”——包括为使交际活动顺利进行采用的一些交际策略，如，释义、举例、插话、暗示、包括掌握话题的引出，转换，回避，，结束的手段，还包括表达时的停顿，重音等声音技巧的使用。
表达技巧的初级阶段：被动表达、主动表达
被动特征---极少主动发问
交际的最大问题：由于语言能力不足而引起的交际困难。
****教师应重视两方面：
1、教学生在出现表达困难时，如何让别人理解自己的讲话内容；
2、教学生在出现理解困难时如何获得意义。
◆插入语——恩，这个，怎么说呢
◆释义、举例——就是，比如，（同义词或类别词）
◆身体、手势语言
◆重复解释、征求语句——“是不是……”
主动表达的特征——有问有答，谈话内容丰富，话题不单一
表达中主要的困难是——把握不好话题的引出，转换，回避与结束的时机和方法。
训练方法——领会话题内容，引导话题的衔接，转换语言的使用手段，设置情景，利用所学的语言组织谈话。
“会话套语”指在回话场合，会话对象等情况下，可以使用套用的话，包括固定的词组，句型等。
教学中着重让学生掌握其特有的语义内涵，语用功能，语用条件，而不必把训练的重心放在语法结构上；
常对语用功能相近的会话套语进行归纳，总结，恰当的进行语用间的对比
讨论
口语课的教学目的是什么？解决的问题是什么？
目的——从语言能力到交际能力的提升
解决问题：
交际能力包括---语言能力、社会学能力（不同语境中恰当的运用语言的能力，语域、造词、语体变换，礼貌用语策略）
策略能力----利用语言策略弥补知识和技能方面的不足
话语能力----衔接与连贯
口语课课堂活动案例介绍(Sample formats for oral practice)
2 Hypothesis:
-------Opportunities must be provided for students to practice using language
in a range of contexts liking to be the encountered in the target culture;
--------opportunities should be provided for students to practice carring put in a range of functions to deal with.
Further classified according to :
1)the proficiency levels for which the oral practice seem to be the best suited .
2)The communicative mode addressed
3)The structural and functional goals of the activity being illustrated.
**Pre-communicative practice交流前练习
Hypothesis
1）express their own meaning 早开口as early as possible
2）Practicing new features of the language （vocabulary 、Grammatical forms pragmatic formula）
sentence builder 句型建构（novice 初级）
Contextualized 语境化Grammar practice (intermmediate 中级|初级） Word association (novice)
Either / or questions (------)
Logical sequence (-----) 逻辑顺序
Personalized completion （advanced）高级
◆Four types of divelgent production factors
Fllency ——brainstorming Flexibility -----change the story Elaboration----clue insertion Originality-----inventing machines。