人教版新课标版语文第八册第7、8单元表格式教案

21、教师过渡：谁的观点正确？听老师朗读第5、6自然段，找出根据来。
22、教师朗读，学生检索信息，从实例和理论，万一伽利略的试验失败了。围观的人会怎样说他呢？学生联系文本内容转换语义，体会伽利略公开试验所需要的勇气。
教师小结：（1）伽利略以他的勇气怀疑权威，以他的严谨反复试验，最终告诉了人们——亚里士多德……不是全都对的。理解此句的语义，矫正亚里士多德的形象。（2）拓展伽利略的一些资料，引导学生联系文本塑造他的形象：伟大的科学家。伟大，在于敢于怀疑权威；伟大，在于对待科学非常严谨；伟大，更在于对真理的不屈不挠的追求！（3）完成课后习题。
亚里士多德速度与重量有关
怀疑：一慢（拖住）快（重量增加）打破迷信
伽利略
试验：自己试验公开试验献身科学
教学反思
我以课文中人物作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白。
共2课时
第
2
课
时
教学内容
继续学习课文内容
教学目标
重点、难点或关键
1.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
2.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
对伽利略和亚里士多德这两个进行联系与比较，理解伽利略身上可贵的科学精神。
教学具准备
小黑板
教学时间年月日
教学过程
3、请1-2位中上生学生根据拼音读生字。
（4）他让铁球从10m、20m、30m、100m落下，结果都发现——两个不同重量的铁球……；
19、教师承接：在不同的地方试验，从不同的高度试验，这就叫做——反复试验！反复的试验体现出这位科学家可贵的——严谨！反复试验的结果让伽利略得出了这样一个观点——，亚里士多德的观点是什么？
20、学生联系前文表述。
辩（）辨（）辫（）
第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。
第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。
第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。
课题
25、两个铁球同时着地
共2课时
第
1
课
时
教学内容
初步学习课文内容
教学目标
重点、难点或关键
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的过程。
教学具准备
教学具准备
小黑板（名人名言）
教学时间年月日
教学过程
增删修改
10．教师导入，师生一起写课题，提示学生注意“神”与“贯”字的写法，学生齐读课题。
11．学生释题，笔记，“全神贯注”地读课题一遍。
12．教师检查预习情况：全文一共多少个自然段？朗读全文，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“抹刀越干越有劲吁了一口气”一词反馈倾听的情况。学生自由朗读课文，要求读正确、读流畅。
违wéi磅bàng拴shuān
拖tuō释shì宣xuān
萨sà妄wàng执zhí
4．运用反复手法，训练3位中下生识字。。
5．请两位同学朗读词语，教师注意记录发音不准或不对的地方，其他学生标画。
伽利略辩论寻常
解答信奉违背
一磅拖住宣布
比萨城斜塔胆大妄为
固执
6．教师根据实际情况纠错，组织开火车读不容易读对的词语。
16、训练学生个人朗读，相机指导朗读：重读“反复”。
17、学生齐读第4自然段，反馈朗读训练的效果。
18、教师伸展“反复试验”的语义，引导反复用结论承接：
（1）他在试验室里做，结果发现——两个不同重量的铁球……；
（2）他在试验室外做，结果发现——两个不同重量的铁球……；
（3）他在山上做，在平地做，结果都发现——两个不同重量的铁球……；
亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？
伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)
为什么要进行多次试验?
这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?
板书设计
25、两个铁球同时着地
板书设计
25、两个铁球同时着地
着地、伽利略、信奉
亚里士多德、解释、更改、的确
比萨城、胆大妄为、固执
教学反思
学生通过自读文章，把课文读正确、读流利。本课生字较多，学生利用工具书，以学生已有的水平为起点，利用掌握的方法随文识字，理解词义。在学生自己认读、互相交流的基础上相机进行指点。
课题
25、两个铁球同时着地
什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?
“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。
从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)
这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?
教学过程
增删修改
15、教师过渡：伽利略其人，不仅提出的问题不寻常，而且提出问题之后，着手进行的试验也很不寻常。请几位同学给我们读一读第4自然段。
板书设计
邀请做客语言
26﹡、全神贯注全神贯注工作神态
关门忘客动作
教学反思
课题
27、鱼游到了纸上
共2课时
第
1
课
时
教学内容
初步学习课文内容
教学目标
重点、难点或关键
1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2.有感情地朗读课文。
理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。
这件事告诉我们一个道理：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
18．教师过渡：刚才这一段话中，提及两个人物。谁是文章的核心人物？作者着力表现的是他哪方面的优点？默读课文，找出至少三个表现罗丹全神贯注的地方。
19．学生默读、检索、表述，教师相机引导学生弄清3、4自然段的写作角度：动作、神态。
着（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）确，胆大妄为（wéi）；区分“辨辩辫”，可以用下面的顺口溜：一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。
课文可分几部分?每部分写了什么内容?
第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。
教学过程
增删修改
（3）学生默读5-6，运用习得的方法，抓出关键句：大家明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
教学过程
增删修改
16．教师过渡，引导学生拎出主要人物，然后以人物为抓手抓出人物之间所发生的故事：（1）利用课文第1、2句话说清楚事情的起因、经过；（2）引导学生简要地增补一个结果。严格要求学生倾听。
17．学生教师指导和课件的帮助下，整体把握并反复表述课文的要内容：
课文写了法国大雕塑家邀请奥地利作家茨威格到家里做客，饭后带客人参观自己的工作室，自己却全神贯注地工作，忘记客人的事。
增删修改
1．教师简单导入，训练学生表述课文主要内容。
课文先写亚里士多德的一句话使伽利略产生了怀疑；接着写伽利略向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨斜塔上做一次公开的试验；最后写伽利略公开试验的结果让大家明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
2．学生集体表述。
3．教师过渡：刚才这一段话中，提及了两个人物，是哪两个？哪一个才是文章的主要人物呢？
20．学生分组赛读第2自然段，弄清写作角度：神态，表达方法：打比方。
21．教师小结：（1）课文寄托的道理；（2）写人的技巧之一：语言、神态、动作；（3）阅读资料袋，更为详尽地了解罗丹。
看看作者抓住罗丹修改女像时的哪几方面的特点，具体表现罗丹“全神贯注”的工作精神的。
“他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”喝醉了酒是什么样？根据生活中见过的说一说。“整个世界对他来讲好像已经消失了”是一种什么景象呢？
7．教师过渡，引导学生运用“分段概括，连起来说”的方法，把握全文的主要内容：
（1）训练3位学生朗读第1-3自然段，齐读；引导学生，找关键句抓出主要内容：亚里士多德的一句话使伽利略产生了怀疑；小结方法：
（2）教师朗读4，学生运用习得的方法，抓出关键句：伽利略向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨斜塔上做一次公开的试验。
教学具准备
生字卡片
教学时间年月日
教学过程
增删修改
1、教师导入：这一节课，我们一起学习第27课，咱们一起来读一读课题。学生读题，教师指导朗读，引导学生质疑。
2、教师过渡：课文的标题，引发了这么多的疑问，这说明同学们在思考问题。这是个好现象。咱们一起来读一读课文，也许就能找到问题的答案。教师朗读1-4，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“栏杆”一词反馈倾听的情况,对“杆”略作讲解。学生自由朗读课文5-14，要求读正确、读流畅。
7．训练学生个人表述，教师相机示范提示学生重读“但是”把这段话的两个语义层次读出来。
8．学生齐读这一段文字，要重读“但是”。
9．教师分两次播放课件，让学生用课文的语言描述课件显示的过程。
10．学生再次齐读这一段话，加深对语义的理解。
11．教师过渡：这这问题提得很不寻常，伽利略在怀疑一个权威，这个权威人物就是——亚里士多德！怀疑一个人们都信奉的权威，会引发什么样的反应呢？联系第二自然段来说一说。