浅谈在新课程改革中如何把握好小组合作学习
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考新课程改革以培养学生的综合素质为目标，其中一个重要的教学手段就是小组合作学习。
在小组合作学习中，学生以小组为单位，共同完成学习任务，相互交流、讨论和合作，从而促进知识的深刻理解和能力的综合发展。
在这个过程中，学生在合作中相互影响、共同成长，形成积极的学习氛围。
小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组中，学生需要相互协作、相互支持和相互扶持，形成共同的目标和意愿。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见和建议，积极参与小组活动，增强与他人的沟通能力和合作能力。
这对于孩子们的成长很有帮助，可以培养他们的集体荣誉感和团队精神，同时也能培养约束自我、互帮互助的品质。
小组合作学习有助于培养学生的批判思维和创新能力。
在小组中，学生需要共同思考、分析问题，并寻找解决问题的不同途径和方法。
通过与小组成员的交流和讨论，学生可以接触到不同的观点和思维方式，激发自己的创造力和创新精神。
通过小组合作学习，学生能够主动思考问题，提出自己的见解和观点，并在与他人的交流中不断完善和改进自己的观点。
这种批判思维和创新能力的培养对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
小组合作学习有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在小组中，学生需要自主学习、自主思考和自主解决问题。
通过小组的合作学习，学生可以发现和解决问题的方法，掌握自主学习的技巧和方法。
在解决问题的过程中，学生需要独立思考、独立选择和独立行动，培养自己的解决问题的能力。
这对学生的成长很有帮助，可以培养他们主动探索、勇于尝试和解决问题的勇气和能力。
在实施小组合作学习的过程中，教师需要发挥重要的引导作用。
教师需要组织小组活动，明确学习任务和目标，指导学生进行合作和交流。
教师需要引导学生学会倾听他人的意见和建议，提高自己的沟通能力和合作能力。
教师还需要鼓励学生主动思考和提出问题，并引导他们掌握自主学习的方法和技巧。
教师需要给予学生适当的指导和帮助，及时进行评价和反馈，促进学生的成长和进步。
谈新课改中的小组合作学习
word整理版谈新课改中的小组合作学习随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。
我们在听评课或自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。
或是你读你的，我想我的。
为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合这几年在这方面的教学实践及其反思，我们美术组的几位老师一起进行了研讨，大家认为有以下几个问题有待于解决：。
一、教师的观念有否真正更新？教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与之喜与之悲的时候，小组合作学习才有了自己的活力。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。
2、结合原因进行小组重组。
3、让弱势转化为优势。
小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。
当然这需要老师付出多么辛勤的努力。
三、小组团体意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。
一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。
其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。
有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。
小组的团体意识是需要老师的激发的。
可以引入适当竞争四、是随处小组合作，还是有机结合？就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
小组合作学习是新课程改革中的一项重要举措，旨在培养学生的主动学习能力、合作与沟通能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以在集体中相互学习、相互交流，共同完成学习任务，达到提高学习效果、培养团队意识和培养自主学习的目的。
小组合作学习的实施需要倡导学生主动参与学习，充分发挥学生的主导性和积极性。
根据学生的不同兴趣和能力，可以将学生划分为不同的小组，让学生在小组内充分发挥自己的特长和潜力，相互帮助和协作。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的能力和兴趣选择合适的学习内容和学习方法，提高学习的主动性和自主性。
小组合作学习可以促进学生的互助学习，通过彼此之间的交流和协作，学生能够互相学习、互相分享自己的知识和经验，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生不仅能够提高自己的学习效果，还可以培养良好的合作精神和团队意识，学会与他人合作、协商和解决问题的能力。
小组合作学习也能够培养学生的沟通能力和交际能力，通过与他人的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，提高自己的表达和沟通能力。
为了有效地实施小组合作学习，教师应当发挥良好的组织和引导作用，营造积极、和谐的学习氛围。
教师可以通过引入合作学习的理念和方法，培养学生的合作意识和团队精神，引导学生通过合作学习来提高自身能力和解决问题的能力。
教师还需及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，促进学生全面发展。
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习小学课堂改革中的小组合作学习是一种新的教学模式，它重视学生的主体性和积极性，鼓励学生在小组中相互交流、合作学习，通过互动来促进学习效果的提高。
小学课堂改革的目标是培养学生的创新思维和合作精神，提高学生的综合素质和能力。
而小组合作学习正是在这一目标下应运而生的一种教学方式。
小组合作学习主要通过让学生分成小组进行学习和交流，以此来促进学生之间的互动和合作。
小组合作学习可以让学生在组内相互交流、讨论，分享自己的观点和思考，从而提高学生的思考能力和理解速度。
其一，小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学模式下，学生多是被动接受知识的，很少有机会与同学进行交流和互动。
而小组合作学习则可以让学生有机会和同学们进行沟通和交流，从而提高学生的表达能力和沟通能力。
其二，小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要相互倾听和尊重对方的意见，要互相合作完成任务。
这样的合作方式可以培养学生的团队合作能力和集体意识，让学生学会与他人合作和共同努力。
其三，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生通过与同学们一起学习和交流，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
学生会觉得学习不再是一件无聊和枯燥的事情，而是一件有趣和有意义的事情，这样可以大大提高学生的学习效果。
小组合作学习的实施需要教师的指导和引导。
教师可以设定小组任务和学习目标，引导学生进行学习和交流，同时可以对学生进行适时的辅导和帮助。
教师还可以设定小组评价机制，激励学生积极参与到小组合作学习中。
小组合作学习既有利于学生的发展，也有利于教师的教学。
学生通过小组合作学习可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果，而教师可以更好地了解和掌握学生的学习情况，进行个性化的辅导和指导。
但是小组合作学习也存在一些问题和挑战。
比如学生可能存在合作动力不足、合作吵闹等问题，教师可能存在难以管理和指导等问题。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。
那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。
小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。
1、自由组合。
氛围宽松，孩子天性发挥充分。
（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。
）
2、前后搭配。
（对于内容难易适中，不便走动时可采用。
）
3、互补组合。
（根据知识和能力的不同来组合。
）
二、引导及时。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。
避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。
所以必须重视引导。
1、引导学生友善合作。
2、引导学生善于倾听。
3、在学习程序上引导。
三、方法多样。
1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。
2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。
3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。
合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。
不是每堂课都适合用这种形式。
所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考
关于新课程改革中实施小组合作学习的思考随着新课程改革的推进，小组合作学习成为其中的一个重要教学方式，它旨在通过组内互动、讨论和协作，促进学生的交流与合作能力，培养创新思维和解决问题的能力以及提高学生的学习兴趣。
然而，在实施小组合作学习时，我们也需要考虑到一些问题，以确保教学效果的最大化。
首先，我们应该注意设计合适的小组规则和任务。
在进行小组合作学习时，不同的学生有着不同的思维方式和学习习惯，因此教师需要制定相应的小组规则，使学生能够更好地进行协作。
这些规则应该明确、简明易懂，并且对学生具有激励和约束作用。
同时，教师还应该设定合适的小组任务，使学生能够参与到有意义的活动中去，从而提高学生的学习积极性。
其次，我们需要搭建合适的小组协作环境。
在小组合作学习中，一个良好的环境能够促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效率。
因此，教师需要为小组提供一个安静、舒适、独立的学习空间，同时提供必要的教学设备和工具，如计算机、白板、书籍等。
再次，我们需要指导学生掌握合作学习的技能。
在实施小组合作学习时，教师应该根据学生的具体需要，指导学生掌握合作学习的技能。
这些技能包括如何与他人进行协作、如何倾听和表达自己的观点、如何提出问题和解决问题等。
通过训练和实践，学生能够逐步掌握这些技能，从而更好地适应小组合作学习的要求。
最后，我们需要注重小组合作学习的评价。
在小组合作学习中，评价能够促进学生的学习动机和参与度，同时也能够反映出学生的学习成果。
因此，教师需要采用多种评价方法，如学术表现评价、小组互评、教师评价等。
这些方法既要注重学生的个人表现，又要注重小组的整体表现，从而更好地评估小组合作学习的效果。
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习
浅谈小学课堂改革中的小组合作学习小学课堂改革是教育改革的重要一环，旨在提高小学生的学习质量和能力培养。
小组合作学习作为课堂改革的一种重要形式，对于促进学生的主动学习、培养学生的合作精神、提高学生的综合能力有着积极的意义。
本文将从小组合作学习的定义与特点、小组合作学习对学生学习的影响、小组合作学习的策略与方法等方面进行探讨。
小组合作学习是指将学生分成若干小组，通过小组内互相交流、合作完成任务或解决问题的学习方式。
小组合作学习具有以下特点：一是强调学生的主动性和参与性，激发学生的学习兴趣和积极性；二是重视学生的交流与合作，培养学生的合作精神和团队意识；三是关注学生的问题解决能力和创新思维，培养学生的综合素质和能力。
小组合作学习对学生的学习有着积极的影响。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力。
在小组中，学生可以和同伴一起合作、交流，共同解决问题，体验到学习的乐趣，从而提高对学习的主动性。
小组合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组中，学生需要相互配合、协作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
小组合作学习能够促进学生的问题解决能力和创新思维。
在小组中，学生需要面对各种问题，通过交流、合作找到解决问题的方法，这有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
小组合作学习需要采取一定的策略与方法。
要合理组建小组，确保每个小组的人数适中，并且要注意考虑学生的特点和能力，使得小组内的成员能够相互激励、互补。
要设定明确的学习目标和任务，明确小组成员的角色分工，确保每个学生在小组中都能发挥自己的作用。
要提供有效的学习资源和支持，鼓励学生在小组内进行积极的交流与合作。
要及时评估和反馈学生的学习情况，鼓励学生分享并总结自己的学习经验，以促进学生的学习成长。
小组合作学习在小学课堂改革中具有重要的地位和作用。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合能力和素质。
新课改下的小组合作学习
新课改下的小组合作学习小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。
它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。
但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得必须做到以下四个“明确”:一、明确小组合作学习的目标只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。
学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。
”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。
大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。
这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
二、明确小组合作学习的重、难点明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。
那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。
如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。
为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。
从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。
二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。
在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。
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浅谈在新课程改革中如何把握好
小组合作学习
摘要：随着我县课程改革的全面推进，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了多样化的学习方式。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为基本形式，使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
关键词：合作培养交流
小组合作学习作为我县本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，但是，我们在教学实践活动中发现，真正能将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，
缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
一、把握好小组合作学习的本质
“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
近几年我县在小组合作学习中，部分教师在课堂教学中进行了不断的尝试，在实际实行过程中有些教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化。
因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
首先是小组合作分工学习。
即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作第二是小组合作讨论学习。
即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。
第三是小组合作交流学习。
即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
二、把握好小组讨论的时机
只要我们教师把握好合作的时机，也就是说，不是所有的问题都需要合作解决。
合作学习的时机、形式、内容要认真把握，不能滥用合作探究。
在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，
才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。
首先是在教材的重难点处展开讨论。
围绕教材的重难点，创设能引起学生认识产生矛盾和冲突的问题情境，引起学生探索的兴趣，通过讨论启迪思维，培养学生的探索能力。
第二学生独立思考探索出现困难是很正常的。
但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。
这时教师可以采取小组合作学习，促使学生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞。
从而产生新的灵感，解决问题。
第三在学生发生争执时展开讨论。
在一个班里，学生的思维水平存在着差异，对同一个问题往往产生不同的思维结果。
三、把握好小组之间的建设
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
1.选一名得力的组长.组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂.实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的学习、纪律等。
2.让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富
有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3.按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性。
4.加强培训，首先是小组长的培训。
第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议.第三，帮助学习组长培养各学科组长.第四，适时地肯定、表扬、激励。
5、小组成员培训①加强学生互助意识的培养，②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，关注他们.③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价.④通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理.有关学生的培训可能
四、把握好合作学习的“形”
开展课堂教学改革以来，我们也以多种形式组织教师到外面学习、听课、交流。
但很多老师在教学中还是没有注意到，例如：正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。
很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。
显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。
深入学习新课程理念，我们要深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。
其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。
给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。
五、把握好合作学习的“度”
我们知道合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。
如像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。
类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，有时连简单的解方程：3X－5=19的过程格式等也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。
需要说明的是有些课题是不需要合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。
六、把握好合作学习的“质”
我校刚举行完课堂教学改革公开课，听完课下来，有些课表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎
样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。
合作学习是新课程改革下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，合作中不仅学生共同探讨，对于合作中出现的问题要善于及时发现和及时补漏。
有的放矢。
提高合作学习的质量，培养学生的能力。
总之，随着课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，作为一名一线教师的我，我将用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长。