微型课题一等奖 培养农村初中生作文兴趣的研究
农村初中学生作文兴趣的缺失及培养策略
农村初中学生作文兴趣的缺失及培养策略【摘要】农村初中学生作文兴趣的缺失对于他们的写作能力和语文水平都有着负面影响。
本文首先分析了农村初中学生作文兴趣缺失的原因，主要集中在教育环境的欠缺和学习动力的不足。
然后探讨了针对这一问题的培养策略，包括树立正确的作文观念、激发学生的创作热情以及提升学生的写作技巧。
最后强调了重视作文教育的必要性，提出了加强学生作文兴趣培养的重要性。
通过引导学生树立正确的作文观念，激发他们的创作热情，以及提升他们的写作技巧，可以有效地提高农村初中学生对作文的兴趣，进而提升他们的写作水平和语文素养。
【关键词】农村初中学生、作文兴趣、缺失、培养策略、正确的作文观念、创作热情、写作技巧、作文教育、重视、加强。
1. 引言1.1 农村初中学生作文兴趣的重要性农村初中学生作文兴趣的重要性在学生的全面发展中起着至关重要的作用。
作文是一种对思维、表达和创造力的锻炼，可以帮助学生培养语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
而作文兴趣的培养则可以激发学生对写作的兴趣和热情，让他们更加积极地投入到写作中去。
农村初中学生作文兴趣的培养不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生个性的发展和自信心的建立。
通过写作，学生可以表达自己的想法和情感，培养自己的独立思考能力和创造力，增强自信心，从而更好地应对未来的挑战。
农村初中学生作文兴趣的培养是教育工作中的一项重要任务，需要引起教育者的高度重视。
只有让学生对作文产生兴趣，才能让他们在写作过程中获得乐趣，不断提高自身的写作水平，实现综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 缺失原因分析农村初中学生作文兴趣的缺失主要源于以下几个原因：学生的学习压力较大。
农村初中学生由于家庭经济条件有限，学习条件相对艰苦，往往需要花更多的时间和精力来应对各科目的学习，导致他们对作文这一学科的兴趣较低。
作文素材匮乏。
农村学校的师资力量和教学资源相对有限，很难给学生提供丰富多样的作文素材，导致学生缺乏灵感和创作欲望。
浅谈农村初中生作文兴趣的培养
培养学生关注社会 ，关注生活 ，体验生 活的 良好习惯 。 初 中生学 习任 务重 ，生活单 调 ，即使 这样 ，也不 乏观察 的
渠道 。适量 收看中央和本地 电视 台的新 闻节 目，了解 国际
作者简介 ：尹功仁 ，嵊 州市阮庙 中学 ，中学一级教师 ，浙江省嵊 州市三江街道 阮庙 中学。
学生产生 了写作兴趣 ，有 了表达 的欲望 ，关键就 要解
决写作 的素材 问题 。学生最怕的就是无话可说 ，无事可 写 ， 这是 困扰 农村初 中写作 教学 的最大 难题 。所 以要提高 他们 的写作水 平 ，关键是积 累。素材 的积累过程 ，就是一 个体
验感受的过程 。
（ ） 阅读 。从 书本 上 积 累 一
１ ２１
国内形势 ，关注现 实中重大或有意义 的人 和事。观察 留心
握。另外 ，要懂得 “ 点”与 “ 面”是相对 的。详与略 的结
合与此 同理。
（ “ 五） 小” 与 “ ”的 结 合 大
家庭 或乡村街 道 中发生 的有价值 的事或趣 闻 ，来 回学校途
中的见 闻感受 ，学校 里、班级 中师生 的教学 活动和文体活
化为 “ 我要写” 并使这种 意识持久保 持，不断强化 ， 而 ， 从 提高写作水 平 ，进而 提高语文素 养的问题 已成 为摆在初 中
教师 面前 的突 出课题。
一
、
表达真情 。激发兴趣
要鼓 励学生读确 的 目标要求 ： “ 广泛 阅读 各种类 型
的读 物 ，课外 阅读 总量不少 于 ２ ０万字 ，每学年 阅读两 三 ６
语文课 程标准 中强 调 ： “ 写作 要感情 真挚 ，力 求表达
如何培养农村初中生作文兴趣
如何培养农村初中生作文兴趣尹功仁(嵊州市阮庙中学，浙江嵊州312400)摘要：农村初中学生写作能力较为薄弱．激发他们的写作兴趣。
提高他们的写作水平的问题更为突出。
培养兴趣的做法主要有表达真情、体验感受、运用技巧、讲评鼓励等。
关键词：兴趣真情体验技巧讲评兴趣是人们从事各项事业的内驱力。
孔子说：“知之者不如好之者。
”【I作文重要，人人懂得，但乐于作文，对作文感兴趣．却并非易事。
新课程标准总目标中关于写作规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”伫]这一目标要求描述了“大多数学生”在写作这一领域能达到的学习结果，即应有的素养。
近年来，中考作文分比重逐渐攀升，教师、学生、家长对作文高度重视。
如何稳固写作基础，提高写作能力不容回避。
特别是农村初中生，生活比较单调，知识面相对狭窄，写作能力较为薄弱。
激发他们的写作兴趣，增强作文自觉性，使学生由“要我写”转化为“我要写”，并使这种意识持久保持，不断强化，从而提高写作水平，进而提高语文素养．成为摆在初中教师面前的突出课题。
下面是我在初中语文教学中培养学生写作兴趣的一些做法。
一、表达真情。
激发兴趣语文课程标准中强调：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特体验。
州真实，是一切文学艺术的价值和生命，古今中外，大至长篇巨著，小至诗词曲赋．乃至为人津津乐唱的流行歌曲．概莫能外。
屈原没有出于对祖国的赤诚之爱．哪来不朽的《离骚》流传?高尔基没有早年生活的艰难困苦，哪会有《童年》诞生?朱自清没有“望父买橘”的亲身经历，怎会有父亲“背影”的定格?潘安邦没有童年在家乡彭湖的生活。
又何来“留下脚印两对半”的传唱?杜甫的诗、鲁迅的文……皆能恒久流传、脍炙人口。
哪一首、哪一篇不是真情火花的闪现?文学艺术如此，学生作文也不例外。
“嬉笑怒骂，皆成文章”。
只要有真情，眉开眼笑感人，泣不成声也一样动情。
教师要反复向学生讲明这些道理，不断启发生活中的感人处，作文要打动别人，首先要感动自己。
研究论文：如何培养农村初中生的语文学习兴趣
85824 农村研究论文如何培养农村初中生的语文学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，如之者不如乐之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人”。
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。
”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
因此，关于培养学生对语文课程的兴趣，我通过参考资料以及自身的实践，认为有以下几点：一、培养学生各种技能：朗读、朗诵、表演、讲故事、改编、演讲、辩论等语文教育不应仅仅是教学生识字和阅读的问题，更应该是一门提高学生综合素质、培养学生综合能力的问题。
教师在教学生读懂课文内容的同时，更主要的应该让学生学会鉴赏文章。
通过学习课文掌握文章的重点字、词、句，加强自己的基础知识，进而做到有些课文会朗诵，根据课文片段进行简单的表演、讲故事、改编、演讲、辩论等。
形式上，可以单独利用上课或课外时间举行各种比赛活动等。
培养学生这些技能，不仅能很好地提高学生的综合素质，还能很好地激发学生学习语文的兴趣，真正让学生做到“能说会道，能歌善舞”，让所有学生都知道学习语文不是仅仅为了考试，更多的是为了生活，让生活更加有意义，更加丰富多彩。
二、教师可以运用独特优美的语言进行教学语文课教学语言艺术的要求：准确性、精练性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。
优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。
探微农村初中生习作兴趣的培养
课堂内外2013-10新课标指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
”可见,作文教学中不仅要对学生进行语言文字表达的指导,更要引导学生观察生活、情感体验,发现生活的美,进而培养学生的生活情趣和写作兴趣。
然而让许多农村语文教师头疼的是,有相当一部分学生对写作有畏难情绪。
一到作文时就叫苦连天,苦思冥想却毫无头绪,勉强拼凑出的文章往往让人不忍卒读:言之无物,结构混乱,词不达意,书写潦草,材料陈旧……面对农村中学生写作中存在的诸如此类的问题,笔者认为首先要解决学生的写作兴趣问题。
兴趣是学生习作的动力,如何培养学生的写作兴趣呢?一、深挖———亲近生活,滴水见海叶圣陶先生说:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉涌丰盈而不枯竭,溪水自然活泼的流不歇。
”生活是作文素材的源泉,亲近生活,做个有心人,就能发现大量的写作资源。
很多学生抱怨生活的枯燥平淡,并以此作为写作“难为无米之炊”的借口。
更有部分语文教师竟颇认同学生的看法,对学生写作中选材陈旧、虚构痕迹明显等毛病虽有明确认识却表示无力改变。
莱布尼茨说:“世界上没有两片完全相同的树叶。
”更何况我们置身的丰富多彩的世界。
教师要引领学生关注社会热点新闻,把握时代脉搏,更要鼓励学生亲近生活,观察自己和周围人们的音容笑貌、言谈举止,需知凡人琐事最有味,迟子建说:“市井人物是文学天空的星星,每一颗都有闪光点。
”要鼓励学生留心乡俗民情、人生百态,扩展对生活的体验和认识,感受生活的酸甜苦辣。
除了直接的生活经验,蒲松龄“借鸡下蛋”的积累素材方式也值得学生借鉴。
只要有一双善于发现的眼睛,作文素材俯首可拾。
由于是身边的人、事、景、物,具有亲切感,是他们生活的真实写照,因此他们不但有话可写,也能写出生活味,写出新意。
“一花一世界,一叶一菩提”,一滴水也能折射太阳的光辉。
因此不仅要鼓励学生用心挖掘素材,更要勤于思考,反思生活的点滴,即使不能做到微言大义,也要写出对生活的态度和对人生的思考。
农村初中作文兴趣培养的探究
农村初中作文兴趣培养的探究摘要：所有的语文教师，在自己的教学工作中，几乎都有这种感觉：学生对写作普遍都很厌烦，尤其是农村中学学生。
一到上作文课时，个个都眉头紧皱，唉声叹气，提起笔来，不知从何处入手，写的东西也是不知所云，甚至还有些人通篇是错字病句，完全是为了应付任务。
我认为学生缺乏写作的兴趣是问题的症结所在。
教育家指出：“兴趣是学生学习的强大推动力，学生对感兴趣的事物往往具有主动性、自觉性，并能乐此不疲。
”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生一旦没了兴趣，自然对写作也就没了动力，厌烦的情绪随之而来。
因此，弄清学生因何对写作缺乏兴趣，如何培养这方面的兴趣，才是提高学生写作水平的关键。
关键词：初中作文;兴趣培养1 追根溯源，调查原因。
通过个别谈话、日记交流等多种形式，我大致地了解到本班学生的一些情况。
1、有些学生从小学起就未能养成写作的习惯，更不用说具备一定的写作能力了。
2、平时不注意观察生活，不积累写作素材，拿起笔来腹中空空。
3、读书太少，语感差，语言组织能力弱，常常是茶壶装饺子——有货倒不出，辞不达意。
4、作文题目不够贴近学生的生活，使学生无话可说。
5、农村家长不太重视家庭教育，我做了一个调查，全班学生没有一个家庭订购杂志、报刊，更不用说给孩子买经典名著了，学生平时很少有机会读课外书籍，只有极少数人偶尔买上一两本杂志，还有一些人喜欢看动漫、言情小说、网络科幻小说。
6、农村信息交流不畅，学生大部分时间在学校，学生的见闻受到限制。
综上所述，我归结了一下，学生对写作兴趣低主要是由于他们的阅读范围狭窄、信息量不足、语言表达能力差、写作素材少、写作习惯未能养成等这些因素造成的。
基于上述分析，显然须从外部客观环境和内部主观习惯这两方面着手。
如何改变学生现有的外部客观环境呢？我采取的方法之一是创立“班级图书角”：首先我自己带头把家里订的杂志如《读者》、《青年文摘》等捐献出来，做到人手一册，并能够互相交换传看；然后再发动学生购买各种杂志带至学校，相互传阅，做到资源共享，使一书多用，既培养了学生读书的习惯，又扩大了学生的阅读量，开阔眼界。
初中语文教学论文浅谈农村中学生作文兴趣培养
浅谈农村中学生作文兴趣培养一、农村中学学生作文兴趣现状分析（一）作文训练形式单一，学生对作文“不感冒”。
在农村中学，作文教学至今仍然很薄弱，我们不少农村中学的老师在作文教学的观念、方式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈：教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节等。
教学方法落后、陈旧，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。
老师对作文教学无非是“写前指导——学生写作——老师批改”这样的模式。
老师方法落后，学生选材落后，路就越走越窄，学生称写作文为“狼来了”。
（二）学生知识容量小，写作文“无米下锅”。
相对于城市里的学生而言，农村学生生活中所接触到的新鲜事物要少得多。
眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识容量相应地变小，学生作文感觉“无米下锅”，也随之出现了虚构内容、立意空洞的现象。
（三）家长文化水平较低，对学生作文“力不从心”。
学生父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。
众所周知，父母是孩子的第一任教师。
城市里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是关注不了的。
长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。
（四）应试教育留祸根，写作最终“为考试”。
部分农村中学语文教师在上作文课时，无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。
在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，以后见了作文就头痛。
很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。
而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。
培养农村初中学生作文的兴趣之我见
培养农村初中学生作文的兴趣之我见由于各方面的原因，农村初中学生作文觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣。
怎么办？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。
我主要从两方面注重培养学生作文的兴趣，效果颇佳。
一、让学生明白，写“真”就是作文，消除学生作文畏难心理1. 说真话就是作文。
我让同学观察“从上课铃响”到“老师开始上课”这大约一分钟的人和事。
一位同学真实地写道：“叮铃铃……上课铃响了，糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所冲去。
啊！正巧与从厕所往外边跑的王刚撞个趔趄。
也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所走。
等我解完小便后，来不及系裤子。
于是，一边跑一边系裤子。
当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报告’时，同学们看到我的狼狈样子，哄堂大笑。
”我很好地表扬了这位同学，并告诉其他同学，这就是最好的作文，作文就是说真话。
这种方法消除了学生对作文望而生畏的情绪，觉得作文并不是可望而不可及的，对写作文产生了浓厚的兴趣。
2. 写真事就是作文。
有一次，我让学生写“熟悉的小动物”。
我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：天热得像着了火一样，人们躲在屋里不敢出去了，小狗也躲在树下歇凉，汗水从它的脸上淌下来……然后让同学们进行评价。
同学们一致认为这几句话写出了天热的特点。
我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗，而是在对同学们的评价给予肯定后让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们将观察到的情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写真事，才不至于闹出“狗出汗”的笑话。
3. 叙真情就是作文。
农村风景优美，乡土气息浓厚。
美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。
教师可利用这种优势，引导学生“见景生情”，会收到事半功倍的效果。
有一次，我组织学生去春游，提前布置好作文任务。
许多同学的作文都写出了农村风景的优美，让人仿佛闻到了乡土气息。
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《培养农村初中学生作文兴趣的研究》课题实施方案一、提出背景据调查（见“证明材料”），我校相当一部分学生对语文特别是作文的兴趣不大，原因大致有二：一是学生基础较差，优质生源流失；二是农村学生视野狭窄，写作单一枯燥。
其中，第二个因素尤为突出。
语文教学质量的提高关键在于学生的写作，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
”为此，针对实际存在的问题，结合我所任教的初中语文课程，我提出了“培养农村初中学生写作兴趣的研究”这一课题，希望为初中语文教师找出一些方法，使语文教学工作不断向前发展，学生的语文综合能力得以大幅度提高。
二、课题界定1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。
这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。
浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。
三、理论依据1、《语文课程标准》《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”2、名家论述（1）荀子：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
”（2）朱熹：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”（3）俄国教育家乌申斯基：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”（4）捷克教育家夸美纽斯：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”（5）德国诗人、剧作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”四、研究目标和主要内容（一）研究目标《语文新课程标准》提出了“应通过写作，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。
应重视发展学生的创造性思维，为学生提供广阔的写作空间。
”因此，怎样落实新课程标准的这一要求，在寻找提高学生写作能力进而培养其语文素养的道路上摸索出一整套切实可行，便于操作、效果显著的规律性方法，就成了语文教师的当务之急。
鉴于此，我制定了如下目标：培养农村初中学生写作兴趣，触发他们的激情，营造出写作的愉悦心境，培养其良好的作文习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”，从而提高农村初中学生写作能力与综合语文素养。
（二）主要内容1、探究方法，发挥教师的示范作用，破解学生对作文的畏难情绪，贴近生活，化难为易，使学生敢于作文。
2、开展丰富多彩的写作活动，培养写作兴趣，激情促写，使学生乐于作文。
3、以作文为载体，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动学生积极写作，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。
五、研究方法1、调查研究法：选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。
2、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
3、案例分析法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。
4、经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，从中探索出一些教学规律，指引今后的教学工作。
六、研究对象七年级（1）班（实验班），七年级（3）班（对照班）。
七、研究步骤本课题研究实验周期为半年（2012年4月－2012年9月），拟分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2011年4月）立题，学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案。
第二阶段：实施阶段（2012年5月－8月）完成实验研究的措施、方法，并在学生中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施、方法进行完善，并再次进行试验，论证效果。
第三阶段：总结阶段（2012年9月）完成实验研究，收集、整理资料，撰写结题报告，结题。
八、预期成果1、成果研究报告。
2、实验研究论文。
3、学生优秀作文集。
4、通过本课题的研究实施，使学生积极写作，在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。
二○一二年四月十六日课题结题报告一、问题提出（一）问题现象平昌县得胜中学是一所农村普通高完中学校。
据调查（见“证明材料”《农村初中学生作文问卷调查报告》），相当一部分学生对语文特别是作文的兴趣不大，原因大致有二：一是学生基础较差，我校距离县城较近，仅40多公里，许多学生选择进城就读省、市重点中学，造成优质生源流失严重；二是农村学生视野狭窄，每天奔波重复于学校和家的两点一线之间，地理环境和生活条件的限制，一般学生都不具备有搜索现代化知识和信息的条件，就是最基本的课外书也很少，加上平时活动范围有限，视野远不如城里的学生开阔，知识积累又不够，在写作上表现出选材单一，内容枯燥乏味，感染力不够。
两个因素中，以第二方面表现得尤为突出。
（二）问题思考众所周知，语文教学质量的提高关键在于学生的写作，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养，而学生的写作兴趣普遍不高，极大地制约了语文综合素养的全面提高。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”而兴趣的产生源于生活。
写作教学应该贴近学生生活实际，关注他们现实生活，让作文的过程成为真实的、自由的、快乐的生命之旅，使他们的写作能力真正得到提高。
为此，针对我校学生存在的问题，结合我所任教的初中语文课程，我提出了“培养农村初中学生写作兴趣的研究”这一课题。
二、课题界定1、作文：通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。
写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。
”敞开心扉，绝对坦白，毫不隐瞒，他讲出了写作的内在含义和真正精神。
2、兴趣：力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。
这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的；而愉快的体验越多、越强，兴趣便越浓厚。
浓厚的兴趣会带来更多的愉快，更多的愉快又会使兴趣更加强烈。
宋代严羽《沧浪诗话·诗辩》：“诗者，吟咏情性也。
盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。
”早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”我国的教育学家陶行知先生也说过：“学生有了兴趣就可以用全副的精神去做事，学与乐密不可分。
”三、问题研究（见《实施方案》“理论依据”）四、研究对象（见《实施方案》）五、研究步骤（见《实施方案》）六、研究方法（见《实施方案》）七、研究内容（一）方案设计1、写前：多讲感悟，少谈技巧。
在传统的作文教学中，谋篇布局、精心构思是作文指导的重要内容。
但学生最头疼的不是技巧，而是素材。
教师要在学生写作前走进学生的生活，引导学生去发现生活、感悟生活、创造生活、书写生活。
因为有了对生活的感悟，有了生活体验，学生写作时就能“笔下活水源源来”，写作就不再是苦差使。
有了对作文的兴趣，有了主动的写作，他们的写作技巧自然会进步，作文水平自然会提高。
2、命题：注重引导，少些桎梏。
真正的文学创作都是先有素材，后有命题的。
而我们的作文教学则反其道而行之，总是在有了命题之后，才让学生会寻找写作的素材（当然这也是必要的）。
但是在日常的日记写作时，也应该像文学创作一样，让学生学会从生活中去寻找素材，去构思作文题目。
教师身入学生生活，心入学生生活，从学生的生活中去发现有意义的事件，去寻找值得写的素材。
也只有这样，学生提笔时就能感到有内容可写。
3、选材：注重真实，少谈典型。
在我们平时的作文教学中，常常要求学生在选材时选取典型的事例，表现典型的主题，这本无可厚非。
但是恰恰是在选材方面的条条框框的要求限制了学生的思维，甚至逼迫学生去虚构一些不真实的事件，走上远离作文本质的训练之路。
学生要写真实的事，表现真实的情感。
也只有在真实的事件上学生才能写出真实的感受，写出像样的文章来。
离开了真实，离开了情感品质和思维品质的提升，我们平时的作文指导也就失去了意义，失去了价值。
4、批阅：注重点滴，少谈整体。
可以这么说，几乎所有学生的习作中都有其闪光的一面，但很多时候，这些“闪光点”常常被“掩埋”在整体评价的“泥沙”中。
不被我们重视，学生自然也感觉不到。
批阅就是在学生不在面前的时候，也像学生在面前一样，一句一句给学生分析，肯定学生作文中的点滴进步，让每一位学生能够明白自己作文中的优点，引导学生将这些优点“发扬光大”。
我们就能激发所有学生的写作热情，提高作文教学的效率。
5、讲评：重在交流，不求完美。
从某种意义上说，讲评比写作更重要，也更能给学生有价值的指导。
但很多时候，讲评作文常常会成为语文教师“独角戏”，既没有学生的参与，更调动不起学生的激情。
这就需要在讲评时教师走下“讲台”，参与学生的讨论，倾听学生的评价，甚至让学生“批判”教师的下水作文，充分调动学生的参与热情。
即使是并不完美的点评，只要他们在积极地评价，积极地思考，他们就会有收获，他们对作文的理解就会变得深刻起来。
6、范文：重视感性，少谈理性。
范文在作文讲评中起着非常重要的作用，不管是写作技巧还是写作素养都起着生动的“榜样”作用。
但我们要么很少印发范文，要么就是挑最好的范文给学生，但效果常常适得其反。
选择范文时，要以教师的下水作文和本班学生的作文为主。
教师下水作文和班中同学范文，却容易引发学生情感上的共鸣，能带动起全体学生的参与热情，能充分调动学生的写作积极性，提高作文教学的效率。
（二）案例研究1、感受生活，提高学生的生活体验和情感体验。
通过调查，学生写作最大的问题就是无材料可写，但事实上学生的生活却又是丰富多彩的。
在学生的潜意识里，作文只是给老师批阅的作业，而教师批阅时看重的是写作的技巧，强调的是事件意义的重大，所以生活，特别是平凡的生活，甚至真实的感受全都不在学生的写作内容之列。
离开了生活，学生的作文自然难写，也就厌烦写作。
（1）从熟悉的生活入手，帮助学生找到“为炊之米”。
作文源于生活。
农村，没有城市的高楼林立，没有喧闹的街市，但农村的学生可以目睹梨子从开花到果实成熟的整个过程，并能亲手摘到甜滋滋的梨子；可以看到水稻从播种、抽穗到长出黄澄澄的谷子，在变成白白的大米；播种季节和家长到农田里播种，插秧，呼吸一下春的气息，同时体会一下父母的艰辛；收获的季节也随同父母到田地里收割，领略收获的喜悦……而这些是最感性的认识，是最丰富的写作素材。