发挥农村优势 ,开展实验教学

发挥农村优势，开展实验教学
兴山县南阳镇中心小学王作晶实验是学科学的最有效的手段。

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。

我县地处鄂西山区，有丰富的动植物资源和矿产资源。

这些抬头可见、唾手可得的实验材料，为丰富自然科学教学实验提供了方便。

教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的自然科学课教学更加丰富多彩。

一、因地制宜开辟、拓宽实验场所
小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师可以根据农村实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。

所谓的“因地制宜”，就是根据各地的具体情况，制定适宜的办法, 例如在《蜗牛》教学中，教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。

在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。

学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础。

二、就地取材选择、使用实验材料
农村学校周围有丰富的动植物资源,根据实验科目的需要,就地取材,教师可以充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。

例如三年
级科学上册《蚯蚓》一课，由于蚯蚓在农村的菜园里随处可见，见怪不怪，但是学生真的知道一个所以然了吗？真的对蚯蚓生存环境以及它们对于土壤的改良作用了解了吗？这是一个值得探究的一个问题。

实验：在桌上摊一张纸，从内到外把干沙、湿沙、干土、湿土搓成约2厘米厚的四个同心圆环，把蚯蚓放到圆环中心，观察蚯蚓的活动情况。

发现蚯蚓在湿沙，湿土前徘徊时间较长，最后爬到湿土层，呆在那里不爬了，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。

提醒学生不能把一次实验现象就当作结论，要重复进行实验才能得出可靠的结论。

最后按教材的提示写出观察报告。

并进行小组交流汇报，课后组织学生把观察过蚯蚓放回大自然。

引导他们认识蚯蚓是人类的朋友，是“耕田能手”，是“制造肥料的工厂”，也是“处理垃圾的能手”。

蚯蚓同进是传统的中药，名曰“地龙”，有清热定惊，清肺平喘，引经通络的功效。

所以我们保护蚯蚓，保护动物，热爱大自然。

让学生亲力亲为、因材施教，把自然科学和现实生活有机结合，受益终生。

三、充分享受大自然，体验实验乐趣
科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。

我们的学生生活在农村,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源丰富。

农村学校的周围有丰富的动植物资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随
时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。

让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。

另一方面，农村小学的学生都有参加劳动的经验，对于饲养动物、种养植物有一定的感情，再加上教师的合理引导，学生可以从中体验到更多的实验带来的乐趣和成就感，从而使实验教学取得更好的教学效果。

四、发动学生自备自制学具，培养学生动手动脑能力
小学科学课中有很多简单的实验，材料学生容易自备自制。

如《比较硬度》、《水生植物》、《做一个生态瓶》、《磁铁》、《形状与抗弯曲的能力》等课教学。

有时农村的学生带来的可能不是实验所需物品，比如把壤土当粘土，把平面镜当成凸透镜等。

但是，没关系，这正好用来对比，借此培养学生对比分析能力。

小学生好奇心较强，对小玩具小制作兴趣浓厚。

教师可充分利用小学生这一天性，激发他们爱制作、爱科学的热情，加以正确引导，让他们在闲暇时自制一些学具，在玩耍摸索中去发现知识。

如用硬纸片、水银镜片等制作潜望镜，在《光的反射》教学中使用；教学《建高塔》时，可让学生用塑料瓶、橡皮泥等制作不倒翁；此外，还可用易拉罐、细线、火柴梗等做土电话，用铁丝、线轴做滑轮等等不一而足。

让学生自备自制一些学具，既可解决学校仪器、材料不够用的困难，又培养学生动手动脑的能力，且能为低年级学生留下学具。

五、成立科学兴趣小组，丰富第二课堂
教师可以把对科学学习有浓厚兴趣的学生组织起来成立科学兴趣小组，让他们在科学知识海洋里尽情遨游。

教师可指导学生开展以
下三方面活动。

一是开辟生物园地，种植和管理校园内树木花草。

农村小学一般都有一些空地，可充分利用起来开辟为生物园地，结合课本中观察实验内容，有目的地种植一些花草，蔬菜和本地常见作物，由学生亲手种植、管理、观察、实验、分析、研究植物生长发育，并由小组每天指派学生做好观察记录。

而学校内的空地和花坛则可交给学生去种植或管理，这样既可培养学生种植、管理、观察、实验能力和严肃的科学态度，又可美好校园，何乐而不为呢？此外，生物园地还可饲养一些小动物，如小鸡、蝌蚪、昆虫等，以便作长期跟踪观察。

二是对春夏秋冬四季自然现象做观察记录，并借此培养学生踏实严谨的科学态度和分析能力。

如对风、霜、雪、雨、雾、雷电等的长期观察和分析。

三是鼓励学生利用所学知识进行一些小制作及与日常生活学习有关的小发明。

如制作电动航模、玩具、小电扇等。

“亲口尝梨知酸甜，亲身下水知深浅。

”学生通过在活动中展开身手，充分发挥他们的潜能，各种能力都能得到培养和提高。

从而，为以后更好地学习打下坚实的基础。

总之，充分利用农村自然优势进行实验教学可弥补学校设备不足。

通过参观，考察了解家乡风物，从而了解祖国建设成就，激发他们爱家乡、建设家乡，热爱祖国的感情；通过观察、实验让学生掌握事实，既培养了学生概括分析能力，又培养了学生严谨的科学态度；通过实践、制作、种植、饲养等，培养了学生创新能力和热爱劳动的良好习惯。

我认为，农村小学因地制宜，充分利用本地自然资源优势进行教学可以一举而多得，大有可为！。