浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源
农村小学科学课程资源的开发和利用
农村小学科学课程资源的开发和利用开县铁桥镇中心小学谭夏瑜摘要：在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
故而，我们应当注重农村科学课程资源的开发和利用，保证科学课程的顺利实施关键词：农村科学课程资源开发和利用在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、品种繁多、土壤岩石等都是小学生探究的对象。
农村的田野、山林、茶园、竹林、都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。
例如：组织学生亲身体验农业生产劳动，参加农村新建和改造活动，参观和访问种植、养殖场等。
农村能有效的将学生的探究学生与实践亲密结合起来。
所以说，只要充分利用开发和利用好了农村科学教育资源，山里的孩子也能成为科学的传奇人才。
我们主要从学校、家庭和社区三个方面注重科学课程资源的开发和利用。
一、学校课程资源的开发和利用学校课程资源非常丰富，从文字的，主要包括科学教室、实验室、图书馆、阅览室、校园网络及其配备的资料，学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置，树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角、科技景点等等，还包括诸如教师、教育管理者，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。
如何充分挖掘农村学校现有的资源条件，提高学校现有资源的利用率，以及如何开发学校存在的隐性资源，丰富现有的教学资源，是我们急需解决的问题。
1、开发和利用学校文字资源农村学校，要通过各种途径补充和更新科技类图书、光盘、音像资料，通过播放、录制科技教育频道上的节目扩展学校的科学课程资源。
如何利用农村的动植物资源上好科学课
如何利用农村的动植物资源上好科学课【摘要】本文主要介绍了如何利用农村的动植物资源进行科学课的教学。
在首先介绍了农村的动植物资源，并阐述了利用这些资源进行科学课的目的和意义。
在重点讨论了挖掘当地资源特点、科学课内容设置、实地考察和采集活动、实践操作和实验设计以及提倡可持续利用的方法和策略。
在强调了加强与现实结合、激发学生兴趣、促进综合素质提升等重要性。
通过此篇文章，旨在帮助教师们更好地利用农村的动植物资源，丰富科学课的教学内容，提高学生的学习效果和综合素质。
【关键词】农村、动植物资源、科学课、挖掘、当地特点、内容设置、实地考察、采集活动、实践操作、实验设计、可持续利用、现实结合、学生兴趣、综合素质提升。
1. 引言1.1 认识农村的动植物资源农村的动植物资源是指在农村地区所拥有的各种动植物资源，包括家禽、家畜、蔬菜、水果等。
这些资源不仅是农村居民的主要生活来源，也是一种宝贵的教学资源。
认识农村的动植物资源，可以帮助我们更好地了解农村生态环境和农业生产情况，有利于培养学生的环境保护意识和动植物保护意识。
认识农村的动植物资源也可以为我们的科学课提供丰富的案例和实例，帮助学生更好地理解科学知识。
通过对农村的动植物资源进行深入地认识和研究，可以使学生在实际中感受到科学知识的应用和实践，培养他们的动手能力和实践能力。
认识农村的动植物资源对于科学教育具有重要的意义，可以使科学课程更加生动有趣，激发学生对科学的兴趣和热爱。
1.2 目的和意义农村的动植物资源丰富多样，是农村学生身边值得探究和利用的宝贵资源。
利用农村的动植物资源开展科学课不仅可以拓展学生的知识面，还可以培养他们的动手能力和实践能力。
深入了解和利用当地的动植物资源，可以增强学生对环境的认识和保护意识，促进学生的环保意识的培养。
通过科学课的设置和实地考察活动，可以让学生深入了解农村的动植物资源的特点和分布规律，激发学生的探究兴趣和实践能力。
通过实践操作和实验设计，学生可以将所获取的知识运用到实践中，提高学生的动手能力和创新能力。
浅谈农村小学科学校本资源的开发和利用
小学科学校本资源的开发和利用在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。
《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
”实际上，造成这种局面的原因在于传统的教育方式下，课堂教学是封闭的，教学活动是单一的，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的情况下依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。
而贴近学生生活的校本课程，可以让学生在学习的过程中更有实际感，而随处可见的校本资源素材，更拓宽了学生的知识范围，将极大的调动学生的学习积极性。
开发和建设适合实际需要的校本科学课程资源，可以引导学生积极参与科学活动，是解决《科学》新课程有效实施，切实促进学生发展的关键。
一、科学校本资源的呈现形式我校地处大别山区，教育资源配置较少，实验设备较为匮乏，但我们拥有得天独厚的自然实验资源。
除学校的一些基本实验室设备外，我们有学农基地、生态养殖资源、各种各样的花草树木、学生家庭环境所接触到的自然资源等。
科学教师应当首先重视和开发学校的科学课程资源，合理、有序地开发与利用校内科学课程资源，做好对校内科学课程资源的规划、设计、实施。
其次合理开发利用校外的科学课程资源，把学习和生活中的科学紧密联系起来，使学生学的有兴趣。
二、开发生活化的科学校本资源，激发学生学习的热情为科学教学服务，是开发和建设校本科学课程资源，引导学生积极参与科学活动的显著特点。
而开发和建设校本科学课程资源须结合科学新课程的教学, 新课程的要求有新的学习方式和学习途径以适应学生的发展。
我校就是在新课改的背景下开发和建设校本科学课程资源，并在科学教学实践中得到完善和发展的。
合理利用自然资源,提高农村小学科学课的教学质量
合理利用自然资源，提高农村小学科学课的教学质量科学的本质就是从提出问题到解决问题。
科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和解决问题的能力，使他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
对广大的农村小学来说，这里经济落后，教学条件差，教具学具少，教学仪器少，教学设备落后，有些实验无法在教室里做，这就导致有些课只能是教师语言灌输。
但农村学校也有许多有利的教学条件，得天独厚的自然环境和资源，为科学课提供了丰富的鲜活的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所。
科学课中很多内容都是农村学生所熟悉的事物和现象，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等。
这就需要老师充分利用这些有利的条件，提高科学课的教学效果。
那么怎样合理的利用自然资源，提高教学质量呢？一、充分利用自然环境资源，开展参观访问，考察调查和课外科学研究等活动。
农村得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室，到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。
教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课。
科学课中，凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如植物与环境、土壤、水域的污染和保护、能源、岩石等，尽可能的让学生进行实地考察，直接与大自然接触。
通过自己的观察了解提出问题，然后分析研究解决问题。
把科学课的教学与课外探究活动结合起来，从而使科学课取得了意想不到的教学效果。
如，苏教版三年级下册科学中的空气这一单元，我结合课堂教学，带领学生考察了附近的空气污染与保护，让学生观察空气污染的情况，访问居住在空气被污染的环境中的老人，聆听他们叙述以前的空气质量、空气质量的变化情况，污染的空气对人们生产、生活的影响，人们对于干净空气的渴望。
使学生知道什么是空气污染，污染的原因及怎样治理空气污染，怎样保护大气不受污染和保护空气不受污染的重要性等。
学生不仅获得了知识，还受到热爱家乡、保护自然环境的思想教育。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
如何利用农村的动植物资源上好科学课
如何利用农村的动植物资源上好科学课【摘要】农村动植物资源是农村学生学习科学知识的重要资源，如何利用这些资源提升科学课的教学质量成为了教育工作者们共同面对的问题。
本文从实地考察和实验、组织调研活动、设计实验课、进行生物课堂探究活动和运用案例进行教学等角度探讨了如何充分利用农村动植物资源上好科学课。
具体包括通过实地考察和实验来帮助学生更直观地了解动植物资源，组织调研活动更深入地挖掘资源的潜力，设计相关实验课增加学生的实践操作能力，进行探究活动培养学生的科学思维，运用案例进行教学帮助学生更好地理解知识点。
结论指出农村动植物资源为科学课提供了丰富的教学资源，有效利用这些资源可以激发学生的学习兴趣，提升科学课的质量，希望通过创新的教学方法进一步提升农村学生的科学素养。
【关键词】农村动植物资源, 科学课, 实地考察, 实验, 调研活动, 实验课, 探究活动, 教学案例, 学习兴趣, 科学素养, 创新教学方式, 教学质量1. 引言1.1 引入农村动植物资源利用的重要性农村动植物资源是农村地区独特的财富和优势，利用这些资源进行科学课教学可以让学生更加接近自然，增加他们对生物学、生态学等知识的理解和体验。
农村动植物资源的利用不仅可以丰富科学课的内容，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
通过将农村动植物资源融入科学课的教学中，可以唤起学生对科学的热爱和兴趣，激发他们的学习动力和求知欲。
1.2 介绍科学课与农村资源的结合方式农村动植物资源是大自然赋予我们的宝贵财富，而如何有效地利用这些资源，将其与科学课结合起来，可以为学生提供更加生动、具体的学习体验。
将科学课与农村资源结合起来，可以让学生在实践中感受科学知识的魅力，从而更好地理解和掌握知识，激发学生对科学的兴趣。
在农村资源中，动植物资源种类繁多，可以为科学课提供丰富的实践活动。
比如利用农村田间地头的植物资源进行植物解剖实验，让学生亲自动手观察植物的内部结构，深入理解植物的生长规律；或者利用农村的池塘、小溪中的生物资源进行生物标本制作或观察，让学生了解水生生物的特点及其生态环境。
浅谈农村小学科学课程资源的开发与利用
浅谈农村小学科学课程资源的开发与利用[摘要] 小学科学课程是让学生积极探究周围环境，初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的综合课程，知识面广，接触面大。
在小学科学教学中，有许多内容光评教师的口头讲解，学生是不容易理解和掌握的，因此，我们结合农村小学的自身优势，从开展校外实践活动，加强校园环境建设，丰富科学课教学器具，整合课程资源、探索学科间的科学活动等方向进行科学教学的实践与研究。
[关键词] 农村小学科学课程资源《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
”；“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。
开发他们的创造潜能。
”由此可见,小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。
第二、开放性。
科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。
第三、过程性。
小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。
因此，为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。
而农村小学缺少城市学校相对现成而优资的社会教育资源和家庭教育资源，如设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没少年宫或科学馆等，这些时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身得天独厚的优势：一是农村自然环境的优势；二是农村学生活动的优势；三是农村学生动手实践能力强的优势。
我们要立足农村，依据农村的现有条件，把这些优势与小学生的年龄特点、心理特征和兴趣爱好相结合，有效挖掘课程资源，开展小学科学教学实践，为农村孩子科学素养的发展提供有力的保证。
浅谈农村资源在小学科学教学中的应用
2021年9期┆145研究浅谈农村资源在小学科学教学中的应用于 芳摘 要：科学实际上是研究生活中常见的现象，小学科学在学习的过程中是要培养学生的科学素养，在农村教学的过程中，对于自然资源的合理利用，可以提高学生的学习效果，降低课堂学习难度，以自然资源来丰富课堂能够将学生在生活中积累的直接经验迁移到课堂教学中，提高了课堂教学的效果。
关键词：小学；科学；农村；资源；教学；策略 科学是建立在实验基础上的，我们的科学教学就是要小学生了解事物的内在规律，在科学实验的过程中提高学生的学习兴趣，并且进行初步的科学探究能力的培养，这样才能促进他们的全面发展，小学科学的教学可以将生活化的内容引入到课堂教学、实验教学中，这样学生对知识的理解能力将逐步提高，促进课堂教学的发展。
一、降低实验难度，提高学生的兴趣在传统的小学课堂教学过程中，教师往往是课堂的把控者，这一把控就对学生学习的积极性造成的影响，而且教师往往都是怕学生进行探究实验，出现危险或耽误教学时间，这些实验都是由教师一人承担。
但是我们知道实验的过程是学生对现象的观察，从而得出结论。
以直接经验获得的内容记忆的比较深刻，以间接经验获取的内容往往会出现记忆的偏差。
例如：我们在探索太阳光的颜色时这一个简单的实验，又可以让学生自行探索，一张白纸、一根三棱镜，就能够很容易的通过棱镜对太阳光的折射看出光是由哪几部分组成的。
这时教师要给学生提问题，看一看，在光色散的过程中，哪一个光是在最上端，哪一个公式在最下端。
这样的形式学生对于光的颜色记忆就要比教师在黑板上粉笔写是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，记得更加清晰。
二、引入生活化的内容丰富教学课堂教学是一个民主，平等的师生对话过程。
教师要放低身段，不要让学生觉得与老师的距离是非常的疏远，那样学生就不会敢说敢问。
在设计探究实验时，教师也可以加入学生其中。
帮助他们完善实验探究过程。
学生才能感受到来自教师的民主，才能更大胆的发表言论。
例如：学生都喜欢吃咸鸭蛋的黄，满口流油，但是这么好吃的东西是怎么制作的呢？通过观看视频我们发现每一个人操作的最后一步都是要在鸭蛋上放一个盘子把鸭蛋压住，这又是为什么呢？这里我们设计实验，看一看是不是和浸泡鸭蛋的水有关系，这时候我们设置了三个杯子，杯中放上水，然后放上鸡蛋，在向杯中放盐，看一看盐的多少和鸭蛋距离杯底的高度的关系，当盐分最大的时候鸭蛋就会有一个大部分漏出水面，如果这部分不用盘子压住，那么鸭蛋就会变坏，就不能做咸鸭蛋了，这样学生通过自己的实验对生活中的知识了解的更加深刻了。
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浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。
但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？
1 运用地方课程资源，充实科学课教学内容
农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。
但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。
科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。
例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。
将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进
而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
2 因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源
由于农村地区存在科学课教学仪器的短缺现象。
如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。
这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。
比如在教学《有趣的石头》、《做个岩石百宝箱》等课程时，让学生到沙滩上捡鹅卵石、到山里挖取岩石成为学生津津乐道的趣事。
采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏。
易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人们看不上、用不上的东西成了我们的科学课上的实验材料。
这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。
3 巧妙引导，创设良好的教学氛围
小学生的直观思维还远远强于抽象思维，他们感官上获的得愉悦性，能有效地激起他们学习的积极性，所以要充分挖掘教材中激发学
生兴趣的因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣。
在课堂上我们经常利用故事法、悬念法、游戏法等创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。
当学生在心理上有了愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为，但我们也要适时地、灵活地引导学生有序地进行探索，不可包办代替，引导学生在动手、动嘴之前先动脑。
实验不一定做到一次成功，要鼓励他们持之以恒，要引导他们从失败中找到原因，找到改进的措施，最终取得试验成功。
4 善于提出问题，让学生大胆猜想及预测
科学课强调从问题人手，使学生科学地看问题，科学地想问题，科学地处理问题，而根据研究对象提出问题是很关键的一环。
一般在教学活动起始阶段，教师应给时间让学生进行发散性的提问。
让学生根据课堂上所呈现的事物有充分的思考空间，并提出各自可能感兴趣的问题。
这时教师根据课堂上所出现的各种问题，选择多数学生感兴趣的，有条件可研究的，有价值的问题进行研究。
因此猜想及预测是和问题的提出紧密相联的，特别是在科学课中所开展的探究活动，更应珍视学生所提出的问题，让学生有猜想及预测的源动力。
例如在教学《蚯蚓的选择》一课时，在课前准备就让学生自己挖蚯蚓。
课堂上学生汇报在什么地方找到的蚯蚓后（学生会回答在水沟边、菜地里、花园里的土壤里），老师提出问题：“这些地方有什么共同的特征？”根据这些特征你认为蚯蚓喜欢什么样的环境？学生回忆后，认为蚯蚓
会喜欢阴暗潮湿的环境。
老师进一步设置疑问：“这是我们的猜测，我们用什么方法可以验证呢？”引导学生利用对比试验给予验证。
设置两组实验，第一组将蚯蚓放置于一个盒子中央，盒子两端分别放上潮湿的土壤和干燥的土壤，让蚯蚓自己选择。
第二组，在盒子一段开口，另一端涂黑，将蚯蚓置于中央，让蚯蚓选择。
在等待的时间，可让学生猜测、想象。
学生会带着浓厚的兴趣猜测，等待谜底揭晓。
对于这些猜想及预测，老师应持欢迎的态度，一视同仁，让它们都能呈现在课堂上，为下一步研究确立基础。
同时要让学生说说提出这些猜想及预测的理由，这样就培养了学生有根据地大胆猜想预测的品质。
5 小组合作学习。
研究表明，在科学教学中，学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多
5.1实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。
要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。
教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。
5.2在科学课堂教学中，针对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。
其项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一
定的挑战性。
教师要认真研究教材，明确教学的重、难点，精心设计教学方法。
在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南p随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段，农村远程教育工程的资源为我们提供了与科学课程相适应的教学资源。
借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳。
它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。
小学生以形象思维为主，由于学生在学习科学过程中，借助了校内外科学教育资源，边操作、边观察、边思考记忆，达到了理想的教学效果。
在开发和有效利用校内外科技教育资源，并整合成校本课程的过程中，学生得到了锻炼，从而获得了成功的体验。
学生主体意识增强，科技兴趣浓厚：学生养成良好习惯，能力得到提高：提高了学生的创新合作意识，学习成绩斐然。
同时，极大地提高教师业务素质。
陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。
”农村的自然环境为学生提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成了学生学习科学的瑰宝，引领着农村学生走上科学之路。
作为农村的教师，要巧借这些乡土资源，
发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导学生走向自然，走向科学。