以读促教

以读促教
摘要语文阅读教学特别重视学生对文本的大量感知，在大量阅读的过程中体验语言的美，体验语言的表现能力，体验语言的表达规律。

这样的拓展，必须对大量的原始材料，归类整理、抽提内核才能真正形成意义建构。

对学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力要求较高。

然纸质媒体记录的文字量毕竟有限，且内容分散，难以检索，对大学生、研究生都是难题，况且我们初中学习段的学生？
初中语文阅读情感
一、教师范读，用真情感染学生
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。

只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。

特别像《黄河颂》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，就表现不出爱国主义情调。

为了达到感染学生目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。

把握语言特点，“啊、黄河！”就要读出黄河是中国人的母亲河，读出中华民族的摇篮。

节奏要先明，音节要洪亮，在学生面前展开了一幅宏大的波澜壮阔雄伟画面！只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。

因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。

比如诗歌要“诵读”，让学生用心灵感受诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美。

说明文要“细读”，培养学生的理性思维能力，体味文本的“字中意，字外意”。

小说要“赏读”，在欣赏的基础上培养学生研读小说能力。

散文则要“美读”，读出散文的随意、自然，不拘泥于一种表现的写作手法，没有墨守成规的形散神不散。

散文阅读教学，根本点就在于“反复朗读，品味体验”。

这是贯穿于这一文体的教学方法，是非常重要的。

因为对于散文教学，只有反复朗读，才能培养良好的语感，
才能体会到散文语言的魅力；只有“品味体验”，才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何意义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学生引向审美阅读的轨道。

这样点拨，学生不仅感到春的温暖，而且联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红，百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖欣悦的感受。

如果朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。

而要朗读《登上地球之巅》这样的文章，那就截然不同了。

就要引导学生一张一弛地朗读这几句：“阳光灿烂，珠穆朗玛峰尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散”、“天色开始黑下来，寒风凄厉地呼啸着。

”、“夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓”描写美丽的珠穆朗玛峰的景色，阅读之后有身临其境的感觉，紧张之余还可以求得放松，以此求得放松，以此欣赏美丽的珠穆朗玛峰。

如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。

这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。

从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

三、重点段落、句子着重品读，引导感悟学生
品读感悟，就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

又如《海燕》中的描写海燕的句段，想象海燕在乌云和大海之间号叫的画面，加深这一形象的感受，引出其象征意义。

“----让暴风雨来得更猛烈写吧！”这是全文高潮之所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最强壮的语言，最强烈的感情，一字一顿读完感情十分强烈的祈使句，并戛然而止。

让学生进一步体会作品感情及抒情色彩。

四、探究中寻美，品读中感悟
对重点阅读课文进行探究性阅读。

首先初读课文，发现其美。

茹《端午的鸭蛋》让学生自由朗读，感受作者的语言熔书面语与口语于一炉的美感。

感受在平淡的生活中能发现生活的情趣，发现诗意，在小小的鸭蛋里就能品尝出生活的滋味。

其次研读课文，探究美。

在学生初步感知的基础上，指导学生细读课文，采用小组交流、个别指导、师生共同探究、总结等不同形式，抓住文章的重点词句来深刻探究，在平实、自然之中又时时流露出典雅雍容，显现出作者深度的文化素养和语言功力。

一个普普通通的鸭蛋在作者笔下居然写得如此别具一格，这是一般人通常不会注意的，但仔细一想，却又大和情理。

可不是吗？丹青色的蛋壳就比白色蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有蠢笨与秀气之别。

生活之中的情趣是无处不在的。

第三、课件演示，欣赏美
在学生探究的基础上，播放课文中过端午风俗探究，及各地不同风俗，以此来感悟作者对家乡由衷的热爱与自豪的感情。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，创设轻松愉快的教学氛围、留给学生阅读、思考的空间，让他们自由自在地去读书，去感悟，去研究去表现，让他们的心灵没有压抑和束缚，提倡多角度的、创意的个性化阅读，他们就像自由的鸟儿在蔚蓝的天空展翅飞翔。