2012教师资格证统考 河北内部培训资料一

（七）中学德育1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。

2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。

3．熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。

4．熟悉和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育实际中的问题。

5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。

6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。

1、品德与道德品德是道德品质的简称，他是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

与品德密切相关的概念是道德，道德是指由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱动的行为规范的总和。

而品德则是社会道德准则和规范在个人思想和行动中的体现，两个概念既相互联系又相互区别，不可混为一谈。

2、品德的心理结构？答;品德的构成要素包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

道德认识是个体品德的核心部分。

道德意志一般体现为下定决心，树立信心确定恒心的过程。

只有道德行为才使品德具有社会价值。

在品德的结构中，品德的四种心理成分是相互联系，相互促进的。

道德认识是品的心理结构的基础，是道德情感产生的依据；道德情感是伴随着道德认识而产生，在一定情境下，又会促进道德认识水平的提高。

在道德认识和道德情感的共同作用下，激发起道德动机，产生推动行为发生的内部动力；在通过道德意志的努力和一定的行为训练，导致道德行为的发生；道德行为又可以巩固发展道德认识和道德情感、锻炼增强道德意志。

3、瑞士皮亚杰采用（对偶故事）,设计道德两难故事。

概括出一条儿童道德认识发展的总规律;在10岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，成为他律道德；在10岁后，儿童对道德行为思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。

皮亚杰把儿童的发展具体划为四个阶段1.自我中心阶段（2—5岁）2.权威阶段（5—8岁）又称他律阶段3.可逆性阶段（8—10）又称自律阶段。

4.公正阶段（10—12）4、美国柯尔伯格提出三水平六阶段 1.前习俗道德水平（10岁以下）包括两个阶段;第一阶段，服从于惩罚取向阶段，第二阶段，相对功利取向阶段 2.习俗道德水平（10—20）包括两个阶段，即第三阶段，寻求认可取向阶段，第四阶段，遵守法规取向阶段。

3.后习俗道德水平（20岁以上）包括两个阶段：即第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段普遍伦理取向阶段。

、5、初中阶段品的发展具有动荡性，以多变性为主；高中阶段品德发展趋向成熟，以自律性为主。

6、影响品德发展的因素有哪些? 答：（一）外部因素1.家庭它主要通过三个方面来影响。

（1）家庭的气氛。

（2）家长的人格修养（3）家长的教养方式。

对孩子采用说理诱导的方式效果最好。

2.学校教育具体表现在三个方面：（1）校风和班风（2）教师的楷模作用（3）学校的德育课程和各科教学。

3.社会因素4.同伴群体。

（二）内部因素 1.认知失调费斯定格提出认知不协调理论。

认为认知失调可能有四种原因：逻辑的矛盾、文化价值冲突、观念的矛盾以及新旧经验相悖。

2.态度定势3.道德认知。

7、辨析德育与心理健康教育相同。

答：不是。

德育与心理健康教育虽有内容上的重合，但也存在一定的区别。

德育主要以善恶作为判断标准，心理健康教育主要以正常非正常作为判断标准。

德育更多的是行为和动机一致的表现。

以偷窃为例，窃取他人财物以占有或利益为目的，是道德败坏行为；窃取他人财物以满足内心的某种愿望，或受无法抑制的冲动支配，是心理失常的表现。

有意破坏课堂纪律与无法控制自己的多动症患者也不是同一概念。

单纯的心理问题如果被误认为道德问题，仅仅采用道德教育的手段是无法取得效果的。

所以，在实践中既不能心理问题品德化，也不能品德问题心里化，要区分开来，对症下药。

8、中学德育内容主要体现在那几个方面：1.爱国主义和国际主义教育2.理想与传统教育。

3.集体主义教育。

4.劳动教育5.纪律和法制教育6.辩证唯物主义世界观和人生观教育。

9、德育过程中存在的三队基本矛盾关系是什么？答：第一，学校教育影响与一般社会影响之间的关系。

第二，教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。

（主要矛盾）第三，受教育者的道德认知和道德实践之间的矛盾。

10、德育的基本规律是什么？答：（一）德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育与自我教育统一的过程。

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

学生的思想品德是通过活动和交往表现出来的。

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

德育过程不是一个反复的过程。

学生品德形成过程中的反复，绝不是简单、机械的重复，而是螺旋式的不断深化，注入了新的内容，带有逐步提高的性质。

11、辨析德育原则与德育规律是同一个概念吗？答：不是。

规律是客观的，不以人的意志为转移。

原则则带有主观色彩，是人们根据一定的需要制定或提出的。

正确的原则必然反映了客观规律的要求，但不等同于客观规律。

12、中小学德育的基本原则是什么？答：（一）方向性原则（二）知行统一原则。

贯彻知行统一原则的要求是：1.加强思想道德的理论教育。

2.组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。

3.对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

4.教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（三）尊重信任学生和严格要求学生相结合的原则。

（四）教育的一致性和连贯性原则。

（五）从学生实际出发因材施教的原则。

常用的德育方法有哪些？1.说服教育法2.榜样示范法3.指导实践法。

4.情感陶冶法5.品德评价法（四）中学生学习心理1．了解感觉的特性；理解知觉的特性。

2．了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。

3．了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。

4．了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。

5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。

6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。

7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。

第九章学习的认知基础第一节感觉与知觉（二）知觉的特点1、知觉的选择性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性（三）注意的影响因素1、注意对象的特点2、个体因素3、活动目的与组织（二）遗忘1、遗忘的原因(1)衰退说(2)干扰说(3)压抑说(4)提取失败（三）如何提高记忆效果（1）记忆材料的特点。

记忆材料的性质与数量会影响到记忆的效果。

一般而言，对熟悉的、形象的或有意义的材料遗忘得慢。

在学习程度相等的情况下，记忆材料越多，忘得越快。

因此，要根据材料的性质来确定学习的数量。

第三节思维（二）思维的种类1、直观动作思维、形象思维与抽象逻辑思维2、直觉思维3、辐合思维4、常规性思维二、皮亚杰的认识发展阶段理论（二）认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0~2岁）2、前运算阶段（2~7岁）3、具体运算阶段（7~11岁）4、形式运算阶段（11岁以后）（三）认识发展的影响因素1、成熟2、练习和经验3、社会性经验4、具体自我调节作用的平衡过程三、影响问题解决的因素所谓问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

（一）个体的知识与认知结构（二）问题表征的方式（三）思维定势（四）功能固着(五) 动机与情绪状态第十章学习动机第三节中学生学习动机的培养与激发一、增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣（一）创设问题情境（二）使用大量有趣的呈现方式（三）解释所学内容的重要性二、满足学生的内在需要三、学习者信念四、教师的反馈（一）反馈要经常、具体、及时（二）提供多种反馈形式五、目标导向与环境创设少11、12十三章学习理论1、巴普洛夫经典条件作用理论中记住：狗分泌唾液的实验2、经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的过程，这也就是学俄国习的过程。

3、在经典作用中有四种现象：获得、消退、泛化、分化。

4、华生曾说过一段话，可以代表（环境决定论）的观点：“给我一打健康的儿童，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、商人，甚至是乞丐或小偷。

”5、华生恐惧实验认为：个体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激反应联结的过程。

如，有的人一进医院就感到莫名的紧张，还有望梅止渴、触景生情等。

过于夸大环境作用。

6、美国桑代克根据（猫笼实验）,提出了（尝试错误说），认为学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试----逐步减少错误----再尝试”这样一个反复过程习得的。

桑代克的尝试错误说又被称为（联结主义学习理论）。

桑代克提出在尝试错误学习的的过程中，存在着三条规律：效果律、练习律、准备律。

对后来的操作性条件反射理论产生了直接的影响的是（效果律）7、美国斯金纳将行为分为两类：（应答性行为和操作性行为）斯金纳理论又称为强化理论。

8、凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，称为强化。

强化分为（正强化）和（负强化）。

在学习过程中，强化物有很多种类，如（表扬、奖励、自我强化）等。

表扬或奖励可采取形式：关注、特权、拥抱、活动、实物、金钱等。

9、班杜拉充气娃娃实验中班杜拉认为，并不是所有行为的获得都需要直接的强化，个体的很多行为学习是通过观察并模仿他人而进行的，即观察学习。

观察学习包括：注意、保持、复制、动机四个过程。

观察者的模仿动机有三种：直接强化、替化强化和自我强化。

10、苛勒通过黑猩猩够香蕉的实验提出了（完型顿悟说）。

顿悟是对（目标）和（达到目标的手段和途径之间的关系）的理解。

11托尔曼的（白鼠迷宫）实验中，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑中有一种预期，形成一幅“认知地图”。

布鲁纳认为个体在认知生长过程中，要经过（动作表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。