大学英语教师教学科研的设计方法概要
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计随着高等教育的不断深入发展，大学英语教学在培养学生英语交际能力方面起到了至关重要的作用。
在教学中，教师应该围绕学生的需求和能力设计任务和活动，帮助学生在实践中提高语言水平。
本文将基于“产出导向法”讨论大学英语课堂教学的设计。
一、什么是“产出导向法”产出导向法是指教师通过设计任务和活动，促进学生语言交际能力的提高，让学生在实践中不断创造和产生语言，以达到学习目标。
它与传统的输入导向法不同，后者更注重语言的输入和听力训练。
产出导向法认为语言的意义是通过交际来实现的，只有在实践中产生和使用语言，才能真正掌握语言能力。
1. 基于任务的教学任务是指具体的语言学习任务，可以是听、说、读、写、翻译等。
任务设计应该贴近学生的实际需求和课程目标，以便学生能够感到有意义和有挑战性。
例如，在某个英语听力课堂中，教师可以安排学生听一段英语新闻，并要求学生根据内容写一份新闻概要，以此提高学生的听写能力和提取信息的能力。
2. 交际能力的培养交际能力是英语课程的核心，也是学生英语学习的最终目标。
因此教学中应该注重培养学生的交际能力。
例如，在口语课堂中，教师可以采用分组讨论、角色扮演等方式提高学生的口语交际能力。
通过这些活动，学生可以更好地理解和应用所学语言，并提高主动表达和听取的能力。
3. 认知能力的提高认知能力是指学生在学习过程中对知识的理解和应用能力。
在英语课堂中，教师可以设计各种学习任务来促进学生认知能力的提高。
例如，在阅读课堂上，教师可以引导学生进行文本分析和思考，从而提高学生的思维能力和表达能力。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术为英语课程提供了更广阔的教学空间。
教师可以利用多媒体设备在课堂上播放视频和音频，展示图片和图表等，以激发学生的学习热情。
例如，在听力课堂中，教师可以显像字幕来帮助学生理解内容，或者让学生通过观看新闻视频提高听力能力。
三、总结大学英语课堂教学是学生提高语言能力的重要环节。
论大学英语精读教学中的概要写作
堂 ， 成一体 ， 仅要输入语言知识技能 ， 要输出 ； 连 不 还 概要 写 作
元 素 的 加 入在 丰 富精 读 课 教 学 内容 的 同 时 ，也将 各 项 学 习 内容
紧 密联 系 在一 起 。 外 ， 另 精都 教学 中加 入 概 要 写 作 并 不 表 明精 度 的 学 习是 从 阅读 到 写 作 直 线 进 行 ，相 反 ，它是 一 个 经 过 反 复 斟 酌 。 细 检查 核 对 ， 回 进 行 的过 程 而 完 成 的 ； 篇 概 要 写 的是 仔 迂 一 否正 确 而 有 条 理 。表 达 是 否 准 确 而 具有 整 体 性 和 连 贯 性 往 往 反
重 视 阅读 理 解 能 力 、 译 技 巧 和基 本 写 作 能 力 的 培 养 。 学 英语 翻 大 课 程 教 学 目标是 通过 听力 和 精 读 教 学 两 部分 来 实 现 的 ， 听力 课
逻 辑 性 ； 中没 有 语 法 、 点 、 词 拼 写 等错 误 ；６ 定 稿 。 文 标 单 （）
法 、 句 和 难 句 等 语 言现 象 过 分 的精 雕 细 刻 现象 。 长 这种 以教 师 为 中心 ， 视 整 体 而 强 调 个 体 ， 见 树 木 ， 见 森 林 的教 学 模 式 固 忽 只 不 守 对语 言现 象 的基 础 学 习 ， 法 兼 顾 培 养 学 生 的所 有 语 言 技 能 ， 无 对 高一 级 的 阅读 和 写 作 学 习 目标 不 予 重 视 ，使 大 学 英 语 教 学 与
英语精读教学的意义。
关 键 词 ： 学英 语 大
精 读教 学
概 要 写 作
中 图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １
１ 引 言
文 献标识 码： Ａ
பைடு நூலகம்
大学英语教育教学困境及《大学英语教学指南》(2020版)指导下的创新实践
大学英语教育教学困境及《大学英语教学指南》(2020版)指
导下的创新实践
曾梅;鲍中举
【期刊名称】《吉林省教育学院学报》
【年(卷),期】2022(38)10
【摘要】根据新时代对人才培养提出的新要求和教育部重要文件的精神,教育部高等学校大学外语教学指导委员会修订并颁布了新的《大学英语教学指南》(2020版),对地方本科院校在培养应用型人才过程中的大学英语教学提出了新的要求。
本文分析了江苏省某高校大学英语教改困境和挑战,并对深化大学英语教改、构建发展学生个性化自主学习能力为中心的大学英语智慧课堂提出建议:策应国家、本校人才培养目标完善校本教学大纲;践行“双主体”教育理念,师生应尽快适应新的角色定位,重视和发展学生个性化自主学习能力;充分利用信息技术和互联网技术的飞速发展进行混合教学模式改革。
混合教学模式有效解决了大学英语学分学时不足和学用分离问题,提升了英语综合运用能力和大学英语教学效果。
【总页数】5页(P26-30)
【作者】曾梅;鲍中举
【作者单位】淮阴师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.《大学英语教学指南》指导下大学英语教师教学与发展探讨
2.《大学英语教学指南》指导下西北地区医学院校大学英语课程体系构建的思考——以西安医学院为例
3.\"中国大学英语教育\"的学科地位及建构论略\r——从《大学英语教学指南》谈起
4.《大学英语教学指南》指导下大学英语翻译能力教学的思考——语法翻译教学法的补充作用
5.《大学英语教学指南》指导下的大学英语课程思政教学实践与思考
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大学级英语教研活动的策划
大学级英语教研活动的策划活动目标本次活动的目标是提高大学级英语教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，以提升学生的英语研究效果。
活动内容1. 主题演讲：邀请知名英语教育专家进行主题演讲，分享最新的教学理念和方法。
通过演讲，激发教师的教学热情和创新思维。
2. 分组讨论：将参与活动的教师分成小组，每个小组讨论一个教学话题。
讨论内容可以包括课堂教学实践经验、教材选择和教学评估等。
通过分享和交流，促进教师之间的相互研究和启发。
3. 教学示范：请优秀的英语教师进行教学示范，展示高效的教学方法和技巧。
其他教师可以观摩并提出问题和建议，以提升自己的教学能力。
4. 教学资源分享：教师可以自愿分享自己编写的教案、教学素材和教学视频等。
通过资源分享，丰富教师的教学工具和资源库，提高教学质量。
5. 教学团队建设：组建英语教学团队，鼓励教师之间的合作和互助。
团队可以定期开展教研活动、互相观课和互评教学，以提高整个团队的教学水平。
活动安排- 活动时间：一天或两天- 演讲和讨论时间：半天- 教学示范时间：半天- 教学资源分享和团队建设时间：半天活动预期效果- 提高教师的教学水平和教学质量。
- 激发教师的教学热情和创新思维。
- 促进教师之间的交流和合作。
- 丰富教师的教学资源和工具。
- 提升学生的英语研究效果。
活动评估与改进活动结束后，可以进行参与教师的满意度调查，并收集他们的反馈意见。
根据反馈意见，及时改进活动的组织和内容，以提升活动的效果和质量。
以上是大学级英语教研活动的策划，希望能够为提高教师的教学水平和学生的研究效果做出贡献。
大学英语教学计划
大学英语教学计划一、引言大学英语教学计划是指在大学英语教学过程中，为学生制定的一项有计划、有目标、有组织、有步骤的教学安排。
它在培养学生英语语言能力的同时，要注重学生的综合素质培养，以满足不同层次学生的需求。
二、英语教学目标的制定英语教学目标的制定是大学英语教学计划的核心内容。
首先，教师需确定学生的英语水平和学科需求，制定相应的目标和要求。
例如，初级学生的目标可能是掌握基本的日常用语和语法知识；高级学生的目标则可能是熟练运用英语进行学术研究和交流。
三、教学大纲的编写教学大纲是大学英语教学计划的基础，它详细规定了教学内容、教学时数、教学方法等。
在编写教学大纲时，应根据教材的特点和学生实际情况，合理安排各个知识点和技能的讲解顺序，并注重理论与实践的结合。
四、教学资源的准备教学资源的准备包括教材的选择、教辅材料的准备、多媒体设备的运用等。
教师应根据教学大纲的要求，选择适合学生学习的教材，并有针对性地准备与教材相匹配的教辅材料，以提供更全面的学习资源。
五、教学方法的选择教学方法的选择应根据学生的英语能力、学科需求和教学目标。
应该注重启发式教学、合作学习、任务驱动教学等方法的运用，以提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力。
六、教学评估的方法教学评估是指对学生英语学习过程和学习成果进行评价和监控。
教师应该灵活运用各种评估方法，如小组讨论、作业批改、口头测试等，综合评价学生的听、说、读、写能力和综合运用能力。
七、教学实施的环境创设教学实施的环境创设是指为学生提供良好的学习氛围和学习条件，包括教室环境、课堂布置和课程设置等。
教师应营造积极向上的课堂氛围，引导学生主动参与学习。
八、学生自主学习的引导学生自主学习是大学英语教学计划的一个重要目标。
教师应引导学生积极参与课外阅读、听力训练、写作练习等学习活动，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
九、教师团队建设教师团队的建设是提高教学质量的关键。
学校应加强对教师的培训和交流，提高教师的教学水平和教学创新能力。
无锡徐锦芬大学英语课堂研究内容与方法
9. 我国大学英语课堂小组互动模式研究, 《外语教学》在审
10. An investigation into the relationship between the use of interaction strategies and second language development in Chinese college English classrooms， TESOL Quarterly. 在审
素材、数据、问题、案例等。
发表的代表性教学科研论文（自主学习）：
1. 非英语专业大学生自主学习能力调查与分析,《外语教学与研究》2004年第1期 2. 大学生自主英语学习能力模糊综合评价,《高等工程教育研究》2004年第3期 3. 国内外“学习者自主”研究述评,《外语界》2004年第4期 4. 培养大学新生自主英语学习能力的“三维一体”教学模式,《外语教学》2010 年第6期 5. 大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究,《外语界》 2011年第5期 6. 外语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究，《解放军外国语学院学 报》2012年第2期 7. 外语教学中的批判性合作自主,《外语教学》2012年第3期 8. 国外语言自主学习研究30年,《外语电化教学》2013年第1期 9. 课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究,《解放军外国语学 院学报》2013年第5期 10. 学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响研究,《现代外语》2014年 第 4期 11.目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介,《中国外语》2014 年第4期 12. 我国早期自主学习思想探析,《语言教育》2014年第2期 13. 我国大学生英语自主学习能力现状与思考,《语言教育》2014年第4期
大学英语教师岗位职责
大学英语教师岗位职责作为一名大学英语教师，岗位职责既包括教学任务，也包括教学科研和教育管理等方面的工作。
以下是大学英语教师的主要职责：1. 教学任务：- 讲授大学英语课程，包括听、说、读、写和翻译等方面的教学；- 制定课程计划和教材选择，设计教学方案；- 定期进行教学评估和考试评分，完成成绩登记；- 组织和参与教学研讨会和讲座，提高教学水平；- 对学生进行日常学习和作业的指导与辅导；- 与学生和家长进行沟通，并及时反馈学生学习情况。
2. 教学科研：- 进行教学研究，探索新的教学方法和教学手段；- 参与教学课题的研究和项目的申报，提升教学质量；- 积极参与学术交流和研讨会，发表教育研究论文；- 参与教材编写和教学资源的开发，提供教学支持。
3. 教育管理：- 协助学校做好大学英语教学工作的总体规划和组织管理；- 负责大学英语教师的教学督导和质量评估；- 组织和参与教师培训和进修，提高教师的专业素养；- 担任班主任或学生指导老师，协助学生的学业和成长；- 参与学校各项教育教学工作的决策和实施。
4. 学生考试和评价：- 参与学生考试的命题和组织工作；- 负责大学英语试卷的批改和成绩的录入；- 参与学生评价和评估工作，提供个性化的学业指导。
5. 建设学科和团队：- 积极参与学科建设和学科团队的合作；- 参与大学英语教研活动，推进教学改革；- 协助学校招收新的英语教师，并进行新教师的培养和指导；- 参与招生宣传和外事交流活动，宣传学校和学科优势。
6. 提高自身素养：- 不断学习和深化专业知识，提升教学水平；- 参加教师培训和进修，提高教育教学能力；- 关注国内外教育研究动态，更新教学理念和方法。
作为大学英语教师，除了以上岗位职责，还需要具备以下素质和能力：1. 专业知识：- 具备扎实的英语语言知识和专业学科知识，了解英语教育教学的理论和实践。
2. 教学能力：- 具备良好的教学设计和组织能力，能够有效地传授知识和培养学生的语言技能；- 具备良好的教材选用和教学方法选择能力，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。
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大学英语教师教学科研的设计方法
张建慧
(八一农垦大学, 黑龙江大庆163319
摘要:大学英语教师的教学科研活动, 是提高教师知识的系统性、科学性的有效方法, 是培养教师在教学活动中分析解决问题的能力、提高外语教师科研能力的最佳途径, 在研究中要把握大学英语教学科研的基本特征。
设计恰当的实施方法, 使科研活动真正促进教学。
关键词:教学; 科研; 设计
中图分类号:C7623131文献标识码:A 文章编号1672-(-收稿日期:2004-08-02
作者简介:张建慧(1965- , 女, 黑龙江大庆人, 黑龙江八一农垦大学副教授, 从事英美文学研究。
大学英语教师的科研被称为“研”, 英文是action research 专指教师的研究, 生于20世纪的。
“程:ϖ行动计划ϖ实施ϖ监测ϖ修正ϖϖ循环往复。
20世纪70年代应用于教育理论, 主张教师不仅传授知识, 而且要创造知识。
教师的科研就是指导教师去提出问题, 进行观察(收集材料 , 自己分析材料, 得出结论, 改进教学实践。
一、大学英语教学科研活动的必要性1. 英语教学科研对外语教师和外语研究者来
说是十分重要的
一是因为科学研究本身很重要, 二是因为目前相当一部分外语教师对于外语研究的方法了解甚少。
在撰写论文时方法不对头, 所以外语教师有必要了解英语教学科研的方法。
自然科学的成功完全靠成功的科学研究方法, 特别是实验方法。
由于社会科学现象十分复杂, 不可能像在实验室里一样严格控制任何变量, 所以社会科学
逐渐产生两种研究方法, 其中一类叫做定量研究, 另外一类叫做定性研究。
目前的社会科学领域里定性和定量研究同样受到重视, 并且被经常使用。
所以, 从事外语教学的教师应该学习和使用科学研究的方法, 并且在实际的教学活动中学会设计问题、解决问题的方法。
2. 大学英语教学科研的实施能有效地提高教
、思维的逻辑性和敏捷性, 以及语言和文字的表达能力的增强。
从实施的过程看, 大学英语教师的教学科研活动的方法设计, 是培养教师在教学活动中分析问题和解决问题能力的好办法, 也是外语教师提高科研能力的最佳途径。
二、大学英语教学科研题目的基本特征和研究方法
1. 大学英语教学科研的研究方式
在外语教学领域中, 一般将研究分为基础研究和应用研究两种。
基础研究注重提出理论, 不过分注重于实践; 而应用研究则侧重于某个方面的实用性。
在二语习得研究中基础研究借助于语言学、社会学、认知科学等领域的理论和方法, 同时可以反过来丰富这些学科的理论。
应用研究则是利用这些科研成果解决教学问题, 或者是利用有关的研究方法解决问题。
2. 大学英语教学科研基本特征
英语教学科研应该具备以下特征:立项时, 课题要有新意, 或者让人觉得有创新、或者材料新、问题提出的新、理论研究新、研究环境新。
另外还要使研究者自己感兴趣, 对研究成果向往。
这是很重要的基本特征, 如果缺乏兴趣和向往, 任何人在困难面前都会放弃努力。
关键一点还要具体, 用具体的事实揭示普遍真理。
例如, 把抽象概念变成可以测量的变量, 或把个体描写到非常具体的状态。
2005年第2期(总第14期
边疆经济与文化
THE BORDER ECONOMY AND CUCT URE
N o. 2. 2005G eneral. N o. 14
BI AN J I ANG J I NG J I Y U WEN H UA
同时要有透明度, 可以表明该项研究与前人的研究有何关系。
另外一方面宣传自己的项目以便征求别人的意见。
3. 大学英语教学科研的内容
外语教学科研的内容包括课堂管理、学习策略、教师行为、教授时的语言风格、测试与评估、新课程评估、学习者的语言特征等。
选题时, 一是注意题目涉及的面不要太宽, 大题要分成小题去研究和分析。
二是选题的时候要与自己的研究方法相匹配, 要仔细考虑, 需要什么样的数据, 怎么样去收集数据, 还有如何分析数据。
三是要熟悉与自己相关的课题文献。
4. 大学英语教学科研实施过程
在实施一项研究之前或者进行中, 有必要参考有关文献资料, 别人的研究会对我们有帮助和启发。
对于教师来说, 无论使用什么样的研究方法, 都要考虑到具体的实际情况。
如, 考虑到参加的人数、他们扮演的角色、时间、与课程教学的相关性、所需要的设备和培训、行政上的和后勤上的保证。
研究方法可以很多, 如, 观察法、日记研究、数字法、实验法、问卷与访谈、内省方法、个案研究等多种方法混合使用。
三、1. , 取决于观察者、观察
目的、观察程序。
观察可以是系统的事先计划好的, 也可以是看见什么就记下什么的自然主义观察。
外语教师进行科研时在课堂上可能进行的观察就是这样两种方式。
系统化的观察便于相互比较, 可以专门为一个具体问题设计编码, 分析起来可以量化, 可以看出时间推移过程中的规律发展, 可以判断教师和学习者的个人特征, 对观察者可以进行编码系统的培训。
2. 日记和日记的研究
日记常用于科学研究, 多使用于历史学、社会学、文学、人类学、医学心理学。
特点是内容丰富, 主题没有局限性, 是探讨心理和社会感情背后秘密的最有效的形式, 它把主观的、隐形的东西变得看得见、摸得着。
它提供的信息是考试、谈话、问卷、开会所提供不了的信息。
在研究报告中引用日记时, 教师要征得引用者的同意, 教师一般要学生记下课堂活动, 自己遇到的问题和困难, 自己学习到了什么等。
如果是更加具体的, 可以让学生记下在某一节课上, 自己发现最难学习的是什么, 最
容易学习的是什么, 对教师的印象, 对同学的印象, 对于这节课的评论等。
3. 利用数字分析数字
利用数字就是在把数据量化以后, 进行定量分析。
在规范性研究中, 经常需要利用数字分析材料, 就是把大量的素材简化成一个或两个数字, 或零点几、百分之几、几比几等。
量化素材有四种量表。
一是定名式的, 如男女、院系、专业等。
二是序数, 如第一、第二等。
三是等矩式, 如百分制中的分数。
四是比率, 如从零开始, 2, 4, 6, 8等。
外语研究中只有前面3种方式。
如何用数字说明问题, 已经有的固定方法, 用得最多的是求平均数。
另一种是相关问题, 也就是一种变量与另一种变量的相关关系, 还有一个变量与其他变量的关系。
4. 实验研究
实验是收集数据最理想的方法, 因为它可以控制变量, 问题提出会准确, 行为观察会清楚。
但在。
英:一个明; ; 一项可以测量的任; ; 控制无关因素; 排除其他解; 。
作完实验要写出实验报告, 固定的格式有:要研究的问题; 文献综述; 提出假设; 实验
的任务; 设计与方法; 控制措施; 被试; 分析方法; 结果与统计分析; 讨论与解释。
实
验研究的最后一个问题是其结果的可概括性。
5. 设计问题
如何设计问题, 一是问卷调查。
问卷调查在教学科研中是十分重要的, 关键是设计出创新性的问题, 问卷提出的问题是清晰的、准确的, 使用起来非常灵活方便, 不受时间、地点的限制, 还有就是自由、保密等。
开放性比较强, 被试者有主动权, 可以有更多的表达自由。
值得注意的是, 一张好的问卷应该便于回答、分析、使用、清楚而不费解。
设计问题时, 不能暗示某种答案更合理, 措辞也不能让人难以理解。
设计的问题应是可以定量分析, 为保证分析的准确性, 可以采用“交差运算”。
二是访谈, 可以是事先把问题写好, 内容、问的顺序不改变。
还有就是事先只准备框架, 只是一个谈话的方向, 具体问题视谈话回答而定, 很像自然的对话。
访谈可以使一个人的发言启发他人思考, 特别是涉及判断和评估的时候。
访谈要亲切、有人情味、便于澄清问题, 有机会追问到预料不到的问题。
参考文献:[1]Jo McD onough S teven McD onough[M].Research Methods for English Language T eachers 2000. 8. [2]刘润清. 英语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社. 2000. [3]刘润清, 等. 高校英语教学改革笔谈[J].北京:外语教学与研究,2002, (6 . [4]韩宝成. 外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社. 2000. [5]刘润清, 吴一安. 中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社. 2000.
〔责任编辑:方言〕
边疆经济与文化2005年第2期教育纵横
BI AN J I ANG J I NG J I Y U WEN H UA。