江苏省义务教育核心素养与关键能力框架
基于“关键能力”的小学数学核心内容教学
基于“关键能力”的小学数学核心内容教学作者：陈六一来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第06期孔凡哲、史宁中两位教授联合发文指出：“中国学生发展的核心素养必须涵盖三种成分，其一是学生数学发展所必需的关键能力……” [1]而数学核心内容，能聚焦数学学科本质，是学科最基础和最关键的内容，反映了相关数学内容所蕴含的一般思想和思维方式。
那么析取数学核心内容进行教学，无疑就能使得数学学科的关键能力可调控、可干预、可观测、可评价，从而切实提升数学核心素养。
为此，我们开展了“基于学科关键能力发展的数学核心内容教学设计研究”的探讨，并成功申报为江苏省十三五重点规划自筹课题。
一、对学科关键能力的认识1. 关键能力在德国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区，人们把职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，称为“关键能力”;换句话说，即能适应时代赋予不同的岗位变换，并伴随人终身的可持续发展能力。
我国香港地区则将“关键能力”称之为“基础技能”“共同能力”。
全美测评协会称“关键能力”为“软技能”;等等。
2017年9月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，于其中提出四种关键能力：“认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。
”可见，各方所言的“关键能力”伴随着人的终身成长，仅靠学校教育无法完成，更不可能仅由具体的学科教育完成。
但是《关于深化教育体制机制改革的意见》提出了：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
”那么课堂教学中，老师就要关注学生的逻辑推理、好奇心、想象力、自我管理、勇于探索、积极动手实践、创新思维等等。
而数学是“思维的体操”，是“科学的皇后”，具有抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性，其很多属性契合关键能力的培养要求，所以数学学科可以探索出相应的学科关键能力。
2. 数学能力其实，在提倡学科关键能力之前，数学能力的研究（见表1），已为小学数学课堂教学提供了理论支撑。
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略核心素养与关键能力已成为国际教育关注的焦点，也是我国当前基础教育改革的着力点。
《义务教育生物学课程标准》（2022年版）指出，生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
核心素养是综合的、隐性的，开展不同主题的教学发展学科关键能力是落实核心素养的有效途径，核心素养的培养应贯穿于课堂教学和课外实践。
基于多年教学实践，笔者尝试提出了学科核心素养下初中生物学学科关键能力的划分与结构，以及提升学科关键能力的方法与策略。
一、初中生物学学科关键能力培养的结构框架与水平划分1. 初中生物学学科关键能力。
生物学课程的性质决定了生物学学科能力的特征。
生物学学科能力主要包括：对生物科学知识、科学过程与方法、科学技术与社会关系的理解能力，科学思维能力，观察能力，实验能力，调查能力，健康生活能力，实践能力，创新能力等。
而生物学学科关键能力是指学生在学习生物学课程的过程中形成的具有典型学科特性的、与特定生物学学科素养紧密关联的特殊学科能力;是在学科发展过程中长期积淀的，支撑着学科的过去、现在和未来，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备能力。
实验在生物学学科中具有独特的价值和魅力。
实验探究是探究实践素养的重要组成部分，包括观察与提出问题、做出假设、方案设计与实施、结果分析与表达等。
实验探究能力是学生认识客观世界必备的学科素养和基本能力，能促进学生学习科学知识，发展科学思维，形成科学态度和科学精神等。
生物学中的模型包括物理模型、数学模型和概念模型。
在建模的过程中，基于相应生物学学科思想渗透，如分析、比较、判断、想象和类比推理等，能使学生掌握建模方法并帮助学生将所学概念结构化、系统化和意义化。
模型建构能力是形成科学思维的一种关键能力，在学生学习生物学重要概念，形成批判性思维和创造性思维中起重要作用。
江苏省义务教育核心素养与关键能力框架之欧阳文创编
欧阳文创编欧阳文创编江省义务教育学科核心素养与关键能力框架 (试行)基础教育质量监测中心办公室中小学教学研究室◎义务教育核心素养与关键能力框架（试行）小学数学核心素养与关键能力框架小学数学核心素养与关键能力框架数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身成长和社会成长需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。
鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普通高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包含数学笼统、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据阐发六个方面。
这些数学核心素养既有自力性，又相互交融，形成一个有机整体。
基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分化，并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心成长规律，研制了相对应的水平品级及其具体表示。
一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表示1.数学笼统数学笼统是指能够从年夜量具体事物或现象中，抽取其共同的数学实质属性或特征的素养。
主要包含:从数量与数量关系、图形与图形关系中笼统出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体布景中笼统出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学语言予以表征。
数学笼统素养在小学阶段具体表示为:能从具体事物或现象中抽取出数概念和几何图形，从具体事物或现象中抽取出数量关系和图形关系，并形成数感和初步的符号意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号暗示数、数量关系和变更规律；知道使用符号可以进行运算和推理，获得的结论具有一般性。
2.逻辑推理逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包含两类:一类是从特殊到一般的推理，是从规模较小的命题获得规模较年夜的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从规模欧阳文创编较年夜的命题获得规模较小的命题，推理形式主要有演绎。
核心素养为何是必备品格与关键能力基础教育改革中的核心素养观的反思与重建
核心素养为何是必备品格与关键能力基础教育改革中的核心素养观的反思与重建一、本文概述随着全球教育改革的深入发展，核心素养已成为各国基础教育改革的核心概念。
本文将首先概述核心素养的基本概念及其在全球教育改革中的发展背景，进一步指出核心素养为何被视为必备品格与关键能力。
随后，本文将深入探讨当前基础教育改革中的核心素养观，反思其存在的问题与不足，并在此基础上提出重建核心素养观的必要性。
文章将通过对核心素养观的深入反思，提出更符合时代发展和学生全面发展的核心素养框架，以期为未来的基础教育改革提供新的思路与方向。
通过本文的论述，我们期望能够引发广大教育工作者对核心素养观的深入思考，共同推动基础教育改革的深入发展。
二、核心素养概念的厘定在探讨核心素养为何是必备品格与关键能力之前，首先需要对“核心素养”这一概念进行深入的厘定。
核心素养，顾名思义，是指学生在学习和成长过程中必须具备的、对其未来发展和社会适应至关重要的核心能力和品格。
这些能力和品格是学生在接受基础教育阶段应当形成的，不仅关乎个人的全面发展，也是国家和社会发展的基石。
核心素养的厘定应当基于以下几个维度：一是时代性，即核心素养应当与时代发展的需求紧密相连，反映社会进步的方向；二是普适性，即核心素养应当适用于所有学生，不受地域、文化、性别等因素的限制；三是综合性，即核心素养应当涵盖知识、技能、情感态度价值观等多个方面，实现全面发展；四是可操作性，即核心素养应当具有明确的指标体系和评价标准，便于教育者和学生自我评估。
在当前的教育改革中，核心素养的厘定还需要特别关注以下几点：一是要体现中国特色，结合我国的文化传统和教育实际，形成具有中国特色的核心素养体系；二是要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，提供多样化的教育路径；三是要强化实践导向，通过实践活动和问题解决，培养学生的实际操作能力和创新精神。
核心素养的厘定是一个复杂而系统的工程，需要综合考虑时代、社会、文化等多方面因素。
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养一、概述随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，我国的教育体系正面临着前所未有的挑战和机遇。
《义务教育数学课程标准》作为指导我国小学数学教育的重要文件，其修订工作显得尤为重要。
本次修订工作旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的数学核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
在数学教育中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。
这些素养的培养，不仅有助于学生掌握数学知识，更能提升他们的思维能力和创新精神，为未来的学习和生活做好准备。
本次修订工作充分借鉴了国内外数学教育的先进理念和实践经验，结合我国的教育实际，对原有课程标准进行了全面而深入的分析和梳理。
修订后的课程标准更加注重学生的主体性和实践性，强调数学知识的应用和创新，力求为学生创造一个更加宽松、自主、创新的学习环境。
本次《义务教育数学课程标准》的修订是一次全面而深入的改革，旨在更好地培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
我们相信，在新的课程标准的指引下，我国的数学教育将迎来更加美好的明天。
1. 简述《义务教育数学课程标准》的重要性《义务教育数学课程标准》是我国基础教育中数学学科教学的纲领性文件，对于指导全国范围内的数学教学实践，确保教学质量，培养学生的数学素养具有举足轻重的地位。
其重要性主要体现在以下几个方面：数学课程标准是数学教学的基本规范。
它明确了数学教学的目标、内容、方法和评价等关键要素，为教师提供了明确的教学指导，确保数学教学的系统性和连贯性。
数学课程标准是培养学生数学核心素养的重要保障。
通过系统的教学安排和合理的教学内容选择，课程标准有助于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等重要的数学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
理性思维凸显初中生物学理科属性
教学探究理性思维凸显初中生物学理科属性■邓辉摘要初中生物学是一门理科课程。
在每堂课上重视对理性思维能力的培养，不仅可以避免文科式的生物教学偏差，也发展了学生的核心素养，更是回归理科课程的有效做法。
关键词初中生物理科理性思维生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
然而“生物学到底是文科还是理科？”这类问题还会不时地出现，尤其是对初中生物学的争论更多一些。
这也反映了问题提出者纠结的心态：初中生物没有公式，也没有复杂的计算，不太像理科；但初中生物需要实验探究、逻辑推理，又不太像文科。
一、初中生物具有理科课程特有的思维方式2011年版《义务教育生物学课程标准》明确指出这门课的性质——生物学科有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
理科的本质特征在于理性思维和科学探究，课堂中如果一无理性思维的流淌，二无探究活动的开展，那么生物学就将被驱逐出理科世界。
理性思维不仅是“特有的思维方式”，还是生物学核心素养的目标，是理科课程学习中必不可缺少的思维品质。
二、低阶思维的教学活动让初中生物学像文科布鲁姆认知领域学习目标分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个层次。
其中的“知道、领会、应用”这三个层次对应的是低阶思维水平，“分析、综合、评价”三个层次对应的是高阶思维活动。
低阶思维只要求学习者能对所学的知识加以复述，再现即可。
1.初中生物的内容相对浅显，部分教师在教学中不屑于过程而习惯于结论告知，经常为学生总结一套“知识手册”，并要求他们在各类考试之前拿出来反复诵读。
文科的学习更需要广闻博记，用学习文科的方式来机械地学习生物，必然会导致思维的僵化。
2.“背诵”的学习方法之所以有效，试卷中的题目脱不了干系。
大量的试题只是考查了学生对知识的记忆和理解这种浅层次水平，学生可以凭死背硬记得到比较理想的分数。
小学数学核心素养与关键能力的测评
小学数学核心素养与关键能力的测评对学生数学核心素养与关键能力的测评，理应兼顾多种测评方式，但限于大规模测试条件的限制，2016年江苏省义务教育学业质量监测项目小学数学测试主要还是采取了纸笔测试的方式。
测试试卷的编制既注意了学习内容的覆盖面，同时又重点关注了各个数学核心素养的考查。
一、基于核心素养的测试卷结构（一）测试试卷框架结构根据前述对核心素养的关键能力分解与水平划分，以及《标准（2011年版）》中第一学段的内容安排，测试试卷命题主要基于三个维度：内容领域、核心素养和水平层次，形成了如下的测试试卷基本框架（图2-2-1）。
图2-2-1基于核心素养的小学数学学业质量评价试卷基本框架1.内容领域依据《标准（2011年版）》，内容领域包括以下三个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率。
“数与代数”考查数的认识、数的运算、常见的量、探索规律四个方面。
“图形与几何”考查图形的认识、图形的运动、图形与位置、测量四个方面。
“统计与概率”考查数据统计活动初步。
2.核心素养参照《普通高中数学课程标准（2017年版）》，考虑到数学教育的连续性，小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。
具体考查每个核心素养所体现出的相应关键能力。
3.水平层次水平层次依据三年级学生的实际学习情况，由高到低划分为A水平、B水平、C水平三个层次。
其中A水平为优秀，B水平为达到课程标准的基本要求，C水平为未达到课程标准的基本要求。
特别地，水平层次的划分是在大规模测试结果的基础上，采用Ang of f方法进行划定，同时采用Bookmark方法验证其有效性。
4.试题类型数学测试中题目类型主要设置了选择题、填空题和解答题三种类型，其中每道选择题设置了四个选项，要求学生从中选出一个正确的答案。
选择题有很多优点，如评分客观、记分容易，可用机器阅卷，节省考试费用；学生作答简易，所需时间较少，适合中小学生的作答能力，等等。
基于“学生发展核心素养”的学校教育架构与实践———以江苏溧阳古渎小学为例
管理研究Educational Practice and Research以“培养全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》，经过三年的反复研讨，终于尘埃落定，新鲜出炉。
所谓学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备知识和关键能力。
作为基层学校的首要任务应是将其与本校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起，根据学校实际、教师特长、学生需求，积极构筑平台有效实施。
要让教师真正理解，并可操作、可执行、可评测，也要让学生理解接受，明确自己努力的方向并自觉行动起来。
为此，以发展学生核心素养为目标的学校教育要进行有效架构，并在实践中加以修正与完善。
一、完善基于学生核心素养发展的育人目标江苏省溧阳市古渎小学是一所乡村小学，八十多年文化积淀，形成了“营造适合每一个孩子幸福成长的绿色家园”的办学理念。
学校教育应该面向每一个孩子，让每一个孩子都能全面发展，且孩子发展的过程应是绿色的、健康的、快乐的。
为更好实现“学生发展核心素养”在学校各项工作中的引领作用，学校在传承的基础上，将育人目标确定为：培养“知感恩，明责任，会合作，愿分享，强体魄，有自信，乐探究，能创新”的人。
学校办学理念、育人目标是教师教育的目标与方向，是具体的行动指南。
在理念目标的引领下，学校教师与学生、家长共同营造与创设适合每一个孩子个性化成长的途径，促使每一个孩子在原有基础上得到发展与提升。
二、打造基于学生核心素养发展的校园文化学校的每一个角落都应是学生活动的场所，每一个空间都应是学生展示的舞台。
学校在对校内三条主要走廊进行规划设计后，打造了三个主题板块：第一个从综合楼走向学生餐厅，主题是“溪之恋———感恩与行动”，展示古渎学基于“学生发展核心素养”的学校教育架构与实践———以江苏溧阳古渎小学为例方建华（溧阳市古渎小学，江苏溧阳213300）摘要：学生发展核心素养的提出是为了培养全面发展的人，是学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的必备素养和关键能力。
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江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
江省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
江苏省基础教育质量监测中心办公室
江苏省中小学教学研究室
1
◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）
小学数学
核心素养与关键能力框架2
江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)小学数学核心素养与关键能力框架
数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。
鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普通高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。
这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分解，并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律，研制了相对应的水平等级及其具体表现。
一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表现
1.数学抽象
数学抽象是指能够从大量具体事物或现象中，抽取其共同的数学本质属性或特征的素养。
主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学语言予以表征。
3
数学抽象素养在小学阶段具体表现为:能从具体事物或现象中抽取出数概念和几何图形，从具体事物或现象中抽取出数量关系和图形关系，并形成数感和初步的符号意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
2.逻辑推理
逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理，是从范围较小的命题得到范围较大的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从范围较大的命题得到范围较小的命题，推理形式主要有演绎。
逻辑推理素养的形成过程，也是学生形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质的过程。
逻辑推理素养在小学阶段具体表现为:从已有的数学事实(尽管有时是个别的)出发，凭借一些经验和直觉，通过归纳和类比等形式来推断某些结果，获得新的发现；从已有的数学事实出发，依据定义和一些确定的规则进行有逻辑的推理；能有根据、有条理地运用数学语言表达思考过程，能理解他人运用数学语言所表达的内容并作出适当的评判。
3.数学建模
数学建模是指能够从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学语言表示数学问题中的数量关系和变化规律并解决问题的素养。
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江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
数学建模素养在小学阶段具体表现为:在现实情境中，运用加法模型(部分十部分=总体)、乘法模型(每份×几份=总数)等，从数学的角度发现和提出问题，分析和解决问题。
4.直观想象
直观想象是指能够借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，以及利用几何图形理解和解决数学问题的素养。
主要包括:借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
直观想象素养在小学阶段具体表现为:根据物体形状抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象物体的方位和相互之间的位置关系；想象图形的运动和变化；能理解几何图形表达的数学信息，能运用几何图形描述和分析问题
5.数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，能够根据法则和运算律正确地进行运算的素养，主要包括:理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
数学运算素养在小学阶段具体表现为:理解运算的意义和算理，掌握运算法则，选择运算方法，形成口算、笔算、估算等技能。
6.数据分析
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数据分析是指能够基于解决问题的需要收集数据、整理数据、描述数据，并通过分析作出判断的素养。
主要包括:收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。
数据分析素养在小学阶段具体表现为:了解简单的数据收集、整理、描述的方法；能根据问题的背景，选择合适的统计方法；通过对数据的简单分析，理解数据所蕴含的信息并做出初步的判断；通过数据分析体验随机性。
二、数学核心素养的具体分解
根据小学阶段数学课程内容的要求，对数学核心素养所体现出的关键能力分解如下表
三、数学关键能力在第一学段的水平划分
数学关键能力的形成呈现明显的阶段性特点。
一方面，学生年龄特点和课程内容的设置决定了同一学段对不同关键能力的要求是轻重有别的；另一方面，学生对数学知识学习由低到高可以划分成不同的水平，也对应生成数学关键能力的不同水平。
基于此，每一种关键能力在第一学段的水平划分及其具体表现如下表
6
江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
①水平一最低，水平三最高，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。
7
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江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
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附录数学关键能力表现水平划分中的参考例题①例1.
1.下面各数中的“5”，表示5个十的是（）
A．3425 B.5342 C.4523 D.3452
2.把一张长方形纸的一角折起来（如右图），用符号“┐”把图中的直角标出来。
江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）
小学语文
核心素养与关键能力框架
11
小学语文核心素养与关键能力框架
“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学
生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,
是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。
”①借鉴《普通高中课程标准·语文》中对语文核心素养的界定,小学生的语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化体悟与传承四个方面。
基于学业质量监测的需要,我们对语文核心素养和关键能力做了进一步分解,并研制了三年级学生的水平表现。
一、语文核心素养的内涵及小学阶段相应要求
1.语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中,正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
小学阶段相应要求:热爱祖国语文,积累语言,培养语感,初步掌握
学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有正确运用祖国语言文字的能力。
2.思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维
①王宁语文核心素养与语文课程的特质[J]. 中学语文教学,2016(11).
12
江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
小学阶段相应要求:拥有较强的好奇心,求知欲,发展想象力、创造力、批判性思维及解决问题的能力,学习科学的思维方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
3.审美欣赏与创造
审美欣赏与创造是指学生在语文学习过程中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣高尚的审美品位,正确的审美观念以及体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
小学阶段相应要求:能够感受、体验、欣赏文章的语言美、结构美、意境美等;在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,享受审美乐趣,增强审美感知力、审美想象力、审美理解力和审美创造力。
4.文化体悟与传承
文化体悟与传承是指学生在语文学习过程中,继承中华优秀传统
文化,理解、体悟不同民族和地区文化的能力,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
小学阶段相应要求:认识中华文化的博大精深,汲取民族文化智慧;
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化
品位;继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认
同感,增强民族凝聚力和创造力。
三、语文核心素养与关键能力分解及三年级测试框架
素养与测试表现具有内在联系,从测试表现可以推断学生素养。
因此,我们根据语文核心素养的理念制订了测试框架,并根据典型例题,拟
定了学生的表现水平。
每一种关键能力在测试年级(三年级)的测试表
现和表现水平划分如下表。
13
①A水平最高，C水平最低，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。
江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
15
8、这个世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能够经受得住嘲笑与批忍不断往前走的人手中。
9、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。
10、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
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