初探小学生数学学习的发展性评价
对小学生数学学习评价的探索与研究
现代教育评价强调学生个性的健康发展 ， 把考试作为
教学全过程的一个部分 ，通过考试使学生主动参 与学 习， 让更多的学生享受到考试后获得的成功的快乐。
２建 构 一个 系统 、 态的评 价 体 系 ． 动
评价过程的动态性 。对于学习成绩 ， 无论是提高还是
下降 ， 都应给予鼓励 ， 不可使学生失去学 习的兴趣 ， 伤学 挫 生的创造欲望。
评价方式的多样性 。 对学生 的评价主要采取定量评价
四、 课题研究遵循的原则
１主 体 性 原 则 ．
教师要转变传统教育评价观念 ， 尊重学生在学 习中的
准。
１ 立 开放 式 的评 价 体 系 ． 建
２立足班级授课制的学科教学 实际 ， ＿ 将评价运作方式 自然融合于小学数学教育教学全过程 ， 切实促进教与学的 互动相长 ， 有利于教师改变 教育 观念 ， 日常 教学 过程中 在 及时了解学生学习需要 ， 及时分析 、 调整 、 改进 自己的教学 行为 ， 不断提高教育教学水平 。 ３ ． 符合学科教学过程管理 的实践需求 ， 注重研 究实验 那些在教学环节中不可或缺的、 可作 为现 阶段教师职业基 本技能 的、 可纳入学科教学过程管理常规的学生发展过程 多元化评价方式 方法 ， 便于城乡学校启动推行 ， 有利 于因
５平等 性 原 则 ．
在认真学习《 基础教育课程改革纲要》 中小学评价 与《 制度与考试 制度改革 的指导意见》 的基础 上 ， 积极探索 发 展性评价体系 ， 树立了“ 一切为 了学生发展 ” 的新的评价理 念， 努力实现评价 的教育性 、 激励性 、 发展性 功能 ， 以多样 化的评价方式与多元化的评价 内容 ， 有效地促进整个课改
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用发展型评价是学生发展的过程性评价，它旨在评价学生在课堂上的学习表现和进步，并与课程目标相对应地给予指导和反馈。
在小学数学教学中，发展型评价具有重要的思考和运用意义。
一、发展型评价的作用（一）促进学生的主动学习发展型评价强调学生自主学习的过程，让学生充分参与课堂教学和学习任务，激发学生学习的主动性和积极性。
（二）减轻教师的教学压力在小学数学教学中，教师常常面临各种千差万别的学生，发展型评价为教师提供了一个全面评价学生学习过程和学习结果的方法，从而避免了单纯依靠期末考试评价的局面，减轻了教师的评价工作量。
（三）激励学生的终生学习习惯发展型评价不仅评价学生的当前学习成绩，而且评价学生学习过程中各个方面的表现。
教师积极给予改进意见和建议，促进学生从细节上发现自己存在的问题，并提升学习的层次和质量，从而形成学习的习惯和价值观。
（一）课堂教学中的运用在小学数学教学中，教师可以根据孩子的特点，设计不同形式的课堂活动，在让学生参与活动的过程中，观察学生的反应、行为和态度，并对其进行评估和分析，从而指导学生更好的完成学习任务。
（二）作业评价中的运用在小学数学作业评价中，教师可以给学生留出一定的改错时间，让学生了解自己的错误，并作出相应的改进，同时也可以对学生的作业答案进行评估和反馈。
小学数学考试的评价可采用发展型评价方法，即评价学生的学习过程和结果。
教师可以结合学生学习体验和考试成绩，分析学生在哪些方面需要改进，并针对性地给予指导和反馈。
（一）评价指标未发挥作用一些学校在实施发展型评价时，仅仅依靠教师的主观判断来评价学生，而忽略了评价指标的重要性。
教师们在实施发展型评价时，应该根据教学大纲、知识和技能的层次以及教学重点设定评价指标。
（二）评价过程过于难度高结论在小学数学教学中，发展型评价具有重要的作用和意义。
教师在实施发展型评价时，应该根据学生的特点，构建具有实用性和可操作性的评价方法，促进孩子们学习的主动性和积极性，以达到教学的最终目的。
如何评价小学一年级数学学习的过程与成果
如何评价小学一年级数学学习的过程与成果小学一年级是孩子学习数学的起点，对于他们来说，数学的学习过程与成果对日后的学习和发展起着重要的作用。
本文将从以下几个方面对小学一年级数学学习的过程与成果进行评价。
首先，小学一年级数学学习的过程给孩子们带来了探索与发现的乐趣。
通过算术题、几何图形等的探索，孩子们能够锻炼自己的观察和思考能力，培养他们独立思考的意识。
在这个过程中，孩子们不仅可以发现问题，并且能够通过自己的努力找到解决问题的方法，这种乐趣将激发他们对数学的兴趣，培养他们良好的学习动机。
其次，小学一年级数学学习的过程使孩子们的认知能力得到了提升。
在学习过程中，孩子们需要通过观察、实践、思考等一系列认知活动来理解数学的概念和规律。
通过数学学习，孩子们的思维逻辑能力、注意力集中能力、记忆力和观察力等方面都得到了锻炼和提高。
这些能力的提升不仅有助于数学学习，而且对其他学科的学习也具有积极的促进作用。
此外，小学一年级数学学习的成果可以在日常生活中得到应用。
数学是一门实用的学科，它与我们的日常生活息息相关。
孩子学会了简单的加减法、数的排序等等在生活中都能得到应用。
他们可以用数学的知识解决一些实际问题，提高他们的计算能力和解决问题的能力，从而提升他们的生活品质。
此外，小学一年级数学学习的过程还培养了孩子们良好的学习习惯和思维方式。
数学学习需要孩子们进行大量的练习和记忆，这个过程锻炼了他们的耐心和毅力，培养了他们良好的学习习惯。
同时，数学学习也要求孩子们善于思考、善于解决问题，这培养了他们批判性思维和创造性思维，让他们具备了较强的问题解决能力。
总结起来，小学一年级数学学习的过程与成果对孩子们的发展具有重要的意义。
它不仅培养了孩子们的观察和思考能力，提升了他们的认知能力，还将数学应用于日常生活中，提高了他们的生活品质。
同时，数学学习还培养了孩子们良好的学习习惯和思维方式，为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
因此，我们应该积极评价小学一年级数学学习的过程与成果，为孩子们的学习提供更好的支持和帮助。
发展性评价在小学数学课程评价中的运用
发展性评价在小学数学课程评价中的运用一、发展性评价的概念发展性评价是指在教育评价中，强调对学生全面发展和学习进程的评价。
它不再仅仅着眼于学生的学习成绩，而是更加注重学生的学习过程和学习能力的培养。
与传统的单一评价相比，发展性评价更加注重学生的发展轨迹，关注学生的学习成长和潜力，更加符合现代教育对于培养学生综合素质的需求。
1. 结合课程目标进行评价小学数学课程的教学目标是培养学生的数学思维，提高他们的数学技能，发展他们的逻辑推理能力。
发展性评价在这一过程中，可以针对这些具体的目标来进行评价，关注学生的数学思维发展和学习过程中的问题解决能力。
通过对学生的学习表现和学习反馈，及时调整教学方法，优化教学过程，使得学生在数学学习中得到更好的发展。
2. 强调学生的个体差异发展性评价在小学数学课程中的另一个重要作用就是强调学生的个体差异。
每个学生的学习方式和学习进程都是不同的，传统的评价方法往往无法充分体现学生的个体差异，而发展性评价则可以更加全面地了解学生的学习特点，通过对学生的学习过程进行详细的观察和记录，发现学生的优势和不足，为针对性的教学提供依据。
3. 促进教师的专业发展在教育教学领域，教师的专业发展是至关重要的。
发展性评价的运用，可以让教师更加深入地了解学生的学习状态和学习需求，及时调整和改进自己的教学方法和策略。
也可以通过对学生的教学反馈来检验教师的教学效果，促进教师自身的专业成长和素质提升。
1. 学生学习档案的建立发展性评价的首要任务就是对学生的学习过程进行全面的记录和反馈。
教师可以通过建立学生学习档案，包括学生的课堂表现、作业成绩、学习进展等详细信息。
通过对学生学习档案的管理与分析，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，为个性化教学提供数据支持。
2. 学生学习日志的记录学生学习日志是学生对自己学习过程的反思和总结，通过对学生学习日志的记录和观察，可以了解学生在学习中的心理状态和学习体验，为学生的情感态度和学习习惯提供帮助。
关于小学数学发展性评价的思考
关于小学数学发展性评价的思考
小学是学习数学的基础阶段，其发展性评价有利于培养孩子的学习兴趣，增进对数学
学科的理解。
采用发展性评价，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，激发他们认真学
习数学学科。
小学数学发展性评价的实施具有一定的方法性，要做到有效和合理的评价，首先必须
了解其发展结构，以便确立评价的起始点。
其次，要提前在课堂上设计良好的教学活动，
以确保字量控制，有助于学生及时有效地完成训练任务。
此外，要注意把听说读写四种活
动结合起来进行数学发展性评价，不仅让学生的技能发挥得更好，而且可以调动学生的学
习积极性。
另外，小学数学发展性评价还必须坚持实事求是，做到客观公正，评价的内容，不只
局限于书本所记载的知识，而是着重考察学生的学习状况，看能否按照规定的步骤去完成，看学生的学习思维能力如何，并且在成绩上进行合理地激励。
最后，教师应该让学生清楚地知道发展性评价的价值，以及其在他们学习过程中的作用。
教师可以利用他们丰富的课外知识和丰富的教学经验，引导孩子不断探索，挖掘生活
中的背景知识，从不同方面对数学进行联系学习，让孩子理解、运用数学知识，使他们能
够掌握有价值的知识和技能。
小学数学发展性评价的实施具有重要的意义，在确保其客观性的同时，也有助于提高
学生的学习风气，有助于提高孩子的学习效率，培养和激发学生对数学的热爱，从而使小
学的数学学科得到充分的发展。
小学数学学习发展性评价的探索与研究
教改教研1792015年 第34期行交际，在生活中与人交往。
三、注重实践，加强交际训练要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，语文课程是工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。
口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
1、在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。
这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
2、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。
学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。
在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
3、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。
这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。
在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。
全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。
这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用
发展性评价在小学数学教学中的思考与运用随着教育的不断发展，发展性评价已经成为了教育领域的重要研究方向之一。
在小学数学教学中，我们也可以通过发展性评价来更好地促进学生的学习和发展。
下面，本文将从定义、意义、思考以及运用四个方面来谈谈发展性评价在小学数学教学中的思考与运用。
一、定义和意义发展性评价是指在学习过程中针对学生的学习发展情况进行的动态、客观、科学的评价。
与传统评价相比，发展性评价更加注重学生的发展，更加注重自主学习和自我评价，更加注重能力的培养和全面发展。
在小学数学教学中，发展性评价尤为重要。
一方面，数学是一门需要长期积累和练习的学科，通过发展性评价可以促进学生的自主学习和自我评价，提高数学学习的效率和质量。
另一方面，数学是一门需要发掘潜力和培养能力的学科，通过发展性评价可以发现学生的潜力和优点，培养学生的创新和探究能力，提高学生的综合素质和人格魅力。
二、思考（一）学情分析学情分析是发展性评价的前提。
在教学过程中，教师需要不断地了解学生的学习情况，分析学生的差异和问题，然后根据分析结果进行教学设计和策略调整。
例如，教师可以通过课前调研、课堂观察、小组合作等方式来了解学生的认知水平、学习习惯、兴趣爱好等信息，以便更好地制定适宜的教学方案。
（二）差异化教学差异化教学是发展性评价的核心。
教师应该尽可能地满足学生个体差异和发展需求，把握每个学生的学习进展和能力水平，采用多样化的教学策略和手段来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以通过分层教学、个性化教学、任务型教学等方式来适应学生的差异化需求，提高教学效果和学生能力的全面发展。
（三）反思评价反思评价是发展性评价的必要环节。
在教学结束后，教师需要回顾整个教育过程，总结经验教训，找出不足之处，制定改进措施。
例如，教师可以通过问卷调查、群体讨论、自我反思等方式来收集学生的反馈意见，以便更好地促进教师自身发展和教育教学工作的不断进步。
三、运用在小学数学教学中，如何运用发展性评价呢？本文从以下两个方面来探讨：（一）活化教学手段强化教学评价是发展性评价的关键环节。
浅谈小学生数学学习的发展性评价
浅谈小学生数学学习的发展性评价小学生数学学习的发展性评价是小学数学教学中的重要一环。
它对小学数学教学以及小学生学习数学，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
要评什么，应该怎么评，事关每个学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题：过分强调甄别与选拔的功能，评价对象基本处于被动地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护；过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度……目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。
国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：要“有利于促进学生发展的素质教育评价体系”；教师要“全面了解、研究、评价学生”，要“尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习”；要“形成相互激励，教学相长的师生关系，使每个学生都能充分发展。
”新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。
1.注重对学生进行形成性评价过去，应试教育的评价只注重小学生的考试成绩，而忽视了小学生的全面发展。
在评价途径上，也只有考试一种。
新课程要求实现评价方式多样化。
1.1试题评价；试题评价内容分基础部分和探究部分。
增加合作性、贴近小学生的生活事例，考试的思路让学生明白，允许学生使用一切可使用的工具和资料。
试题分闭卷和开卷两种（包括口试与笔试）。
口试与笔试原则不脱离课本，试题采用原题或有所变化。
1.2作业分析；从学生课内外作业中考察学生三方面目标达成情况。
如：教学分类以后，布置学生回家整理自己的房间，请爸爸妈妈做个评价。
1.3二次评价；由于学生所处的背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上存在着差异。
我们在评价学生时不能只用一个标准，要允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求，保护学生的数学学习的热情和信心，使他们在自身的基础上得到发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初探小学生数学学习的发展性评价
小学生数学学习的发展性评价是小学数学教学中的重要一环。
它对小学数学教学以及小学生学习数学，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
要评什么，应该怎么评，事关每个学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。
目前数学课程的评价经历了几次改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题：过分强调甄别与选拔的功能，评价对象基本处于被动地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护；过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度……目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。
国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：要“有利于促进学生发展的素质教育评价体系”；教师要“全面了解、研究、评价学生”，要“尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习”；要“形成相互激励，教学相长的师生关系，使每个学生都能充分发展。
”新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。
一、注重对学生进行形成性评价
过去，应试教育的评价只注重小学生的考试成绩，而忽视了小学生的全面发展。
在评价途径上，也只有考试一种。
新课程要求实现评价方式多样化。
（1）试题评价。
试题评价内容分基础部分和探究部分。
增加合作性、贴近小学生的生活事例，考试的思路让学生明白，允许学生使用一切可使用的工具和资料。
试题分闭卷和开卷两种（包括口试与笔试）。
口试与笔试原则不脱离课本，试题采用原题或有所变化。
（2）作业分析。
从学生课内外作业中考察学生三方面目标达成情况。
如：教学分类以后，布置学生回家整理自己的房间，请爸爸妈妈做个评价。
（3）二次评价。
由于学生所处的背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上存在着差异。
我们在评价学生时不能只用一个标准，要允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求，保护学生的数学学习的热情和信心，使他们在自身的基础上得到发展。
（4）课情分析。
即学生课堂内的表现情况分析。
从学生课堂内的表现来评价学生三方面目标达成的情况，特别是教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。
A、对智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励，对于这些学生来说会起到很大的推动作用，使他们产生后续动力。
B、对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要敢回答问题就应给予充分肯定。
C、还需采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。
二、重视对学生多种形式的评价活动
要使发展性评价对象最大程度地接受评价结果，要改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，全面而准确地反映学生学
习的状况。
评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用等级进行评价。
(1)学生自评和互评。
发展性评价的根本目的是促进学生的发展，所以，在评价过程中，对学生现状的描述必须被学生认可。
因此，让学生成为评价的主人，自己看自己的学习经历是必要和必须的。
每个学生在评价自己时都是非常认真的：有的孩子评价“我真棒”，还向老师说明“因为我上课专心听讲，作业很多满分，得了很多小五星”；有的孩子评价“要继续努力！”，并说明“我做作业很粗心，老抄错数字”的原因；等等。
通过学生自己看自己，自己评自己，不仅调动了学生的学习积极性，也促进了学生的自我教育。
(2)小组评价。
合作学习的方式在数学课堂中极为普遍。
合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
(3)家长评价。
家长参与评价学生的工作，让学校评价走进了每个学生的家庭，让家长和学校加强了联系，真正构建了多元的评价体系。
有家长这样评价：“感谢老师能够积极地激发孩子、老师、家长三方对教育的互动性。
我儿子在数学这科的学习还是不错的，反应比较敏捷，思维比较活跃，有一定的创新意识，但字写得很差，希望老师进一步督促他改正。
”有的家长这样评价：“本期单位、角度、统计等贴近生活的知识点均能较好地掌握，但乘法含义的理解上有时不太清晰，总体上看，孩子对数学学习的兴趣和信心均有显著提高。
”……家长们或从学生的情感态度价值观方面进行评价，或从孩子知识技能的掌握情况方面进行评
价，或向教师提出建议，或对孩子提出期望……来自家长的信息告诉我们，多元的评价是必要的，是正确的，正是在学生家长的种种建议中，我们才能更清晰地看到教学上存在的一些不足，才能真正地使学生在家长、教师所共同构建的和谐统一的教育氛围中获得良好的发展。
(4)教师评价。
在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。
在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个学生的闪光点，评出每个学生的个性。
基于此认识，我们在“教师的期望”板块里注意整合了数学学习中三个层面的教学目标：要求教师用简洁、精练、富于激励的语言评出学生在情感态度价值观方面的独特个性；从平时、期末、总评三个时段里评出学生在知识与技能方面的发展情况；在应用数学解决实际问题的情境里评出学生数学评价的主体有学生自评、小组互评、家长评价、教师评价，采用优、良、中、差进行评价。
在实施在对小学生数学学习评价的过程中，我们要做到边实践边调整，对小学生的要求、评价作适当的调整，确保绝大多数学生、家长、教师能参与学校的评价工作，并认真而中肯地评价自己的孩子，从而落实好小学生的发展性学习评价工作。