先学后导、合作探究、当堂达标
小学语文阅读四步法
小学语文“四步导读”课堂教学模式一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”“先学后教，合作探究，当堂达标”，“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。
教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。
二、课堂教学基本模式小学语文“四步导读”课堂教学模式结构“四步导读”初读课文细读课文精读课文综合训练生：(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)师：(诱导) (引导) (指导) (辅导)三、具体操作步骤1、初读课文，感知语言。
第一步：正确认读。
即认识生字新词，正确朗读课文。
做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）第二步：整体感受。
在正确朗读的基础上进一步朗读课文。
要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。
2、细读课文，理解语言。
梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
从叙事状物的角度明了课文的主要内容。
3、精读课文，品评语言。
包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
从表情达意的角度领悟语言运用之妙。
第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
4、综合训练，运用语言。
第一步：背诵积累。
通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。
由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
语文教研计划
2010—2011学年度第一学期语文教研组工作计划组长：杨继泽一、指导思想：全面贯彻推进“全优课堂”工程，落实“先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标”教学模式。
加强课堂教学研究，切实提高本组语文教师的业务素质，回归语文教学本真，努力构建有效课堂，坚持精讲精练原则，把知识传授与能力培养落到实处，不断提升教育教学质量。
二、教研目标：1、认真学习教育哲学及语文课程标准，强化教师的研究和反思意识。
2、以实施课程标准为中心，全面提高学生语文素养。
3、以各项活动为契机，促进教师素质在多元动态发展中提高。
三、具体工作及主要措施：（一）继续打造学习型团队牢固树立“终身学习”的观念，拓展学习渠道，努力培养一支具有强大的人格魅力和完整知识结构的语文学科组队伍，鼓励本组语文教师以高尚的师德、精湛的教学技艺征服学生。
1、学习内容：（1）学习教育教学理论，读一本语文教育专著，了解语文教育新动向，做一个有一定理论根基的明白人。
（2）学习专业知识，不断提高自身的文化修养和专业素质。
（3）树立“大语文观”，培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备。
2、学习方式（1）借助网络学习，建议坚持浏览“教育在线”网站。
转发老师们平时看到的好帖美文，让更多的老师更直接读到这些好文章。
鼓励教师开设博客在博客发表论文或书写性灵或写下自己的教育教学随感。
（2）走进图书室阅读，让学习更有气氛，更能落到实处。
（二）加大教学研究力度1．认真开展好每周集体备课工作，把集体备课当作提高教师业务水平的一个过程，通过集体备课的形式，集中集体的智慧，对教材进行科学探索，分析尽可能把现代化教育新思想融入到教学当中去。
真正体现出集体备课的价值所在。
集体备课要紧紧围绕着研究专题进行，从学生的角度去思考问题。
组内成员作好讨论记录。
2、改变教研课研讨方式。
主张教研课一课多上，一课多评。
创设自由、和谐、宽松的讨论氛围，提高研究实效。
本期计划开展两轮教研课活动，由授课人与同科老师研讨教材教法而后上课，课后即集中统一评课。
“四步导学教学模式”解读
“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。
一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。
训练操作---围绕主题合作学习。
反馈矫正---巩固教学合一的成果。
延伸迁移---合作学习的升华。
五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。
教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。
编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。
编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。
“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。
课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。
“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
四环节教学法
“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。
具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。
二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。
三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。
基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。
四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。
合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。
再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。
力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。
当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。
“三段六步”课堂教学模式(“十二字”教学法
“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），枣庄八中林宇2010年7月22日10:48“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
这种教学模式并不是淡化“教”，也不是一味测试，而是要实现学好、教好，做到以“教”导“学”，以“训练”巩固“知识”，提高技能。
在“先学”这一环节，教师的“导”应注意三点：第一、提出明确的先学要求，如：看书、练习等，要用多长时间，要达到什么目标，自学后将如何检测等；第二、要指导先学的方法，如怎样看书，怎样标注，怎样练习，注意些什么，在独立思考、深刻研读的基础上，可适当进行同伴互助、合作探究；第三、在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清中等生、差生自学中的疑难问题，以便把握启发、诱导的关键点和方法，找准“教”的重点和突破口。
在“后教”这一环节，要做到三点：第一、明确“教什么”？即所教的内容，绝不能照本宣科，应该教学生自学后还不会的内容；第二、明确“教”的要求，教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论；第三、要明确“教”的方法，“后教”不是教师一言堂，而是不断变通“教”的方法，尽可能让学生通过同桌商量、小组讨论、优生讲解、登台展示等形式完成教学任务。
在“讲练结合”的环节中，老师不能为了讲课而讲课，更不能泛泛而谈，而要抓其要领，启发诱导，即抓住学生的疑惑点、易混点、易错点进行针对性地精妙讲解，并从中总结归纳出规律性的东西。
练也不是盲目地练习，而是为了巩固知识、强化重点、突破难点，对于学生出错较多的知识点可适当增加变式训练。
在“当堂达标”这一环节中，我们也应该注意三点：第一、练的题型定位在运用知识解决问题；第二、练的时间不少于15分钟（指每节课）；第三、练习的形式要像考试一样，让学生独立地、快速地完成，教师不作辅导。
“先学后研,当堂达标(四环节)教学模式”
“先学后研，当堂达标（四环节）教学模式”“四环节”分别是导学、自学、合学、测学。
它是一种模式，是一种课堂结构，也是一种教学法。
它强调依据导学，学生自主学习在前，合作探究在后，当堂检测效果的教学理念与方式方法。
一般操作流程：应注意的问题：1、出示课题要快。
一般直接点课题，过渡语：“同学们，本节课我们学习……”（板书课题），或者给出一个简单的问题情境，说：“这就是我们本节要学习研究的……”（板书课题）。
2、学习目标要简明、具体、可测。
（多媒体呈现）过渡语：“本课的学习要达到什么学习目标呢？请看（多媒体出示学习目标，让学生读一遍）。
3、自学指导要具体。
一般包括自学内容、自学方法、需思考或注意的问题、需标记或导 学 1—2分钟 自 学 约15分钟 合 学 10—15分钟 测 学 约15分钟 板书课题出示目标 自学指导 读书看书 尝试练习 点评讨论互改 更正 拓展 完成作业填写的问题、所用时间，最后，说明语：如有疑问，可小声问同桌或举手问老师。
过渡语：怎样才能当堂达标呢？请看（多媒体出示自学指导）。
4、自学时，要静。
教师只巡视、督促每位学生认真紧张的自学，一般不讲话。
学生读书（看书）规定时间到即停，教师作学情调查并布置尝试练习。
过渡语：“同学们，看完并看懂的请举手，能熟背……的请放下，好，下面就比一下，看谁几分钟内能做对练习题”。
练习题以课本上的练习为主。
学生练习时，如需板演指名小组成员板演，教师巡视，收集错误，二次备课。
5、合学分三大步。
第一大步：合学，它又分四小步。
第一小步：对展示的尝试练习由他组的代表进行点评讲解并评价。
过渡语：“请×组×号同学点评×组×号同学的展示内容。
”第二小步：教师对收集的错误组织讨论、明晰。
过渡语：“请看有这样做的，谁认为不对，要讲明理由。
”第三小步：对尝试练习（每个学生）对子互改互评（百分制）。
第四小步：学情调查。
过渡语：“80分以上的请举手，没得满分的请放下。
“三段六步”课堂教学模式实施方案
“三段六步”课堂教学模式实施方案枣庄八中南校自2004年秋季始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并积累了一些成功的经验。
2008年1月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省普通中小学管理基本规范》，从而使得全省中小学的办学行为日趋规范。
为进一步深化课程改革，突出学生的主体地位，实现优质高效的教育教学目标，亟需构建全新的教学模式，为此，我们在借鉴外地课改经验的基础上，结合校情和学情，适时推出“三段六步”课堂教学模式（也称为“十二字”教学法），内容包括“先学后教”、“讲练结合”和“当堂达标”三段以及“目标导学”、“自主学习”、“交流展示”、“点评总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。
一、基础条件与可行性枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。
学校拥有一支素质优良、作风过硬的教师队伍。
全校任课教师的平均年龄为32岁，学历达标率100%，90%以上的教师教过两届高三毕业班，积累了丰富的教学和管理经验。
由于教师队伍年富力强，因此接受新事物非常快捷。
学校高度重视校本研训工作，特别是自2008年9月推行“三为主”、“五环节”的教学模式以来，全校教师学习理论争先恐后，按模尝试积极踊跃，互听互评蔚然成风，教学技能快速提升。
2009年5月薛城区高效课堂推进现场会在我校成功召开，20位教师成功执教公开课，受到与会人员的高度评价。
这次现场会的成功举办以及2009年高考的全面胜利进一步坚定了教师们深化课程改革的信心和决心。
当前，素质教育得以普遍实施，新课程理念逐渐深入人心。
新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发诱导的教学方式，变灌输式、填鸭式教学为启发式、参与式、诱思式教学，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，最大限度地提高课堂教学的有效性。
洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教学模式，与新课程改革的要求完全吻合，与自主学习、合作学习、探究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教学法提供了成功的先例，实践证明可资借鉴、吸收并创新。
教学反思：先学后教的时间与思考
教学反思：先学后教的时间与思考教学反思：先学后教的时间与思考当今打造生本课堂的生本教育正如火如荼地展开，具有关部门提出了"先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标"的十六字方针，真像一条切合精巧的链条。
让所有教学工作者紧紧地围绕着这一主题，紧扣不放，扎扎实实地抓好小学的教学工作。
换句话说也是学生的自主学习课堂，返璞归真，把学习的大权交给学生、把学习的主动权移给学生。
那么，在操作中如何指导学生先学后教，做好带你与拔得时间分配，让学生有充分的思考时间呢？我们认为从以下几个方面说一说。
一、重新认识，加强学习。
首先，我们教师要改变教学观念，重新认识时间分配，加强学习的合作、可操作性。
成功学校的课堂教学思想，就是对学生学习的内容在上课前时进行全面的预习，加强预习的信念，增强预习的力度，这样才能让学生学得轻松、学得得心应手。
第二是生本教育思想。
以学生为本，以人为本的教学思想是今天的热门话题。
教学的本质也就是要强化学生的自主学习。
二、模式解读及操作要领。
模式的解读从教学的本身素质，预习是非常重要的环节。
圣人说的好：温故而知新。
只有对知识的接受及先产生表象，形成一定的感知才能更好地获取知识，更快地获取知识，更准确地把握知识，树立先学的进步教育思想。
后教并不是完全由老师的讲解，将问题进行相互碰撞、自己解决。
自学前，明确内容、要求、方法，让学生去谈谈、说说、问问，自学时课堂上要提优补差，发现学生学习难点进行点拨。
自学后，要进行整理材料，加强训练，让自己形成一定的模式，产生一定的成果。
内容上要进行三讲、三不讲的严格控制。
我们必须总结一些教学案例而去加以分析。
总之，在教学中，取得的经验是不成熟，但也是令人思考的。
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先学后导、合作探究、当堂达标
在传统的教育观念中，我们总认为教师讲得越多、越细，学生才能装得越多、学得越容易，课堂教学效率也会越高。
就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
但是这样做的结果却是培养出了许多“懒学生”：不动脑筋、被动（被迫）听课、不愿主动学习、逃避作业。
就如先贤所言：授之以鱼，不如授之以渔。
教材上大部分知识学生通过自学是能够解决的，老师的讲反而更耽误时间，倒不如把“学”的主动权还给学生。
如何激发学生拿回“学习主动权”的渴望呢？结合本人的一节示范课《我国的宗教政策》，谈一些粗浅体会。
一、“创设情境、合作探究”，激发学生自主学习的意识与热情
建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习，强调学生学习的过程是自主建构的过程，教师只在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
在《我国的宗教政策》开课前3天，我根据教材要求和学生实际，抛出三组“情境”问题让学生自行组成学习小组开展探究学习。
在正式上课开始时，首先让三组同学派代表在规定时间内展示“合作”的成果；其他同学再以讨论、抢答等方式“探究”成果，可认同、可释疑，也可质疑，遇到难以解决或陌生的知识，老师从旁点拨、拓展。
实践证明，以“创设情境、合作探究”的方式开展教学，不但培养了学生的自学意识、教给了学生学习的方法，还激发了学生的学习兴趣。
在高中思想政治四个必修模块中，其实有不少知识完全可以采用这一方法来调动学生学习的主动性和积极性。
需要注意的是，我们老师给学生创设的前提情境（问题）应该是生动有趣的、切合现实的、能激发他们探求新知欲望的，而且老师不能因“下放学权”而当起“甩手掌柜”，适当的引导、解惑是必须的，否则自学就会导致自流。
二、“先学后导、学会质疑”，培养学生自主学习的能力与习惯
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
”学生如果缺乏“起点是一问”的能力与习惯，就不可能有“发现千千万”的能力，因此，在教学过程中，我们老师应鼓励学生学会质疑、大胆提问。
例如，在《我国的宗教政策》课堂上，有同学根据我抛出的第一组“情境设问”提出“为什么常常有党的领导干部以嘉宾身份参与某些大型宗教活动？这不是与共产党的无神论相违背吗？”我对这个同学的质疑首先予以肯定和赞扬，并把这一质疑反推给全班同学思考，经过同学讨论、老师指导，问题得到了比较好的解决，也加深了同学们对“宗教信仰自由政策”的理解。
但更重要的是，经此一问，其他同学也纷纷就教材内容提出了不少问题。
三、“肯定激励、自评互评、当堂达标”，增强学生自主学习的自信心与成就感
培养学生的自主学习能力，教师一定要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。
学生学习能力存在差异是普遍事实，教师在教学中既要对学生提出不同的要求，又要挖掘不同层次学生在学习上的闪光点并及时给予表扬，让学生体验到成功的喜悦，帮助他们树立自信心。
所以在《我国的宗教政策》示范课上，每当一个问题组的成果展示完毕后，我都带领其他同学给予掌声感谢，对小组探究成果的出彩之处给予及时表扬，特别是对敢于提出质疑的同学加以鼓励、肯定。
此外，在自主学习的过程中，学生自己最明白“我想知道什么”、“我不懂什么”、“我认同什么”、“我质疑什么”。
所以教师要注重学生的自评和互评，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，并进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法，务求让学生“知己所得、知己所失”。
总的来说，要提高学生素质，构建高效课堂，我们的课堂教学必须立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，引导学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，鼓励学生拿回“学习主动权”。
（作者单位广东省江门市第一中学）。