先学后教当堂达标课堂教学模式
永威中学先学后教的课堂教学模式
永威中学先学后教的课堂教学模式这是一篇关于永威中学教学模式,永威中学,永威中学课堂教学视频的文章。
让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3、学生自学，教师巡视。
（约5—8分钟）操作:学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学六个基本环节：1、提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课上通过课件呈现给学生。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2、指导学生自学。
（约2分钟）操作：课上通过课件展示给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3、学生自学，教师巡视。
（约5—8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4、检查学生自学效果（约5—8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5、引导学生更正，指导学生运用。
（约8—10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨、使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6、当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。
那么，要学习永威经验，改革课堂教学模式，就必须领会永威课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。
三三制课堂教学模式(最新整理)
新课程三三制课堂教学模式新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。
三个15分钟具体教学方式如下。
前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。
老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。
目的是培养学生自学能力和提问题能力。
2、小组合作学习。
老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。
关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。
目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。
3、探究学习。
老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。
目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。
中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。
在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。
精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。
目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。
2、学生精讲。
老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。
目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题的能力。
3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。
突出情景性，表现力和感染力。
激发学生的学习兴趣。
目的是培养学生的情感、态度、价值观。
后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。
关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。
课堂训练时间有三种形式1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。
让学生通过练习，掌握知识，提高能力。
2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。
小学语文阅读四步法
小学语文“四步导读”课堂教学模式一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”“先学后教，合作探究，当堂达标”，“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。
教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。
二、课堂教学基本模式小学语文“四步导读”课堂教学模式结构“四步导读”初读课文细读课文精读课文综合训练生：(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)师：(诱导) (引导) (指导) (辅导)三、具体操作步骤1、初读课文，感知语言。
第一步：正确认读。
即认识生字新词，正确朗读课文。
做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）第二步：整体感受。
在正确朗读的基础上进一步朗读课文。
要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。
2、细读课文，理解语言。
梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
从叙事状物的角度明了课文的主要内容。
3、精读课文，品评语言。
包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
从表情达意的角度领悟语言运用之妙。
第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
4、综合训练，运用语言。
第一步：背诵积累。
通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。
由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
“四步导学教学模式”解读
“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。
一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。
训练操作---围绕主题合作学习。
反馈矫正---巩固教学合一的成果。
延伸迁移---合作学习的升华。
五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。
教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。
编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。
编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。
“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。
课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。
“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
“先学后研,当堂达标(四环节)教学模式”
“先学后研，当堂达标（四环节）教学模式”“四环节”分别是导学、自学、合学、测学。
它是一种模式，是一种课堂结构，也是一种教学法。
它强调依据导学，学生自主学习在前，合作探究在后，当堂检测效果的教学理念与方式方法。
一般操作流程：应注意的问题：1、出示课题要快。
一般直接点课题，过渡语：“同学们，本节课我们学习……”（板书课题），或者给出一个简单的问题情境，说：“这就是我们本节要学习研究的……”（板书课题）。
2、学习目标要简明、具体、可测。
（多媒体呈现）过渡语：“本课的学习要达到什么学习目标呢？请看（多媒体出示学习目标，让学生读一遍）。
3、自学指导要具体。
一般包括自学内容、自学方法、需思考或注意的问题、需标记或导 学 1—2分钟 自 学 约15分钟 合 学 10—15分钟 测 学 约15分钟 板书课题出示目标 自学指导 读书看书 尝试练习 点评讨论互改 更正 拓展 完成作业填写的问题、所用时间，最后，说明语：如有疑问，可小声问同桌或举手问老师。
过渡语：怎样才能当堂达标呢？请看（多媒体出示自学指导）。
4、自学时，要静。
教师只巡视、督促每位学生认真紧张的自学，一般不讲话。
学生读书（看书）规定时间到即停，教师作学情调查并布置尝试练习。
过渡语：“同学们，看完并看懂的请举手，能熟背……的请放下，好，下面就比一下，看谁几分钟内能做对练习题”。
练习题以课本上的练习为主。
学生练习时，如需板演指名小组成员板演，教师巡视，收集错误，二次备课。
5、合学分三大步。
第一大步：合学，它又分四小步。
第一小步：对展示的尝试练习由他组的代表进行点评讲解并评价。
过渡语：“请×组×号同学点评×组×号同学的展示内容。
”第二小步：教师对收集的错误组织讨论、明晰。
过渡语：“请看有这样做的，谁认为不对，要讲明理由。
”第三小步：对尝试练习（每个学生）对子互改互评（百分制）。
第四小步：学情调查。
过渡语：“80分以上的请举手，没得满分的请放下。
三效课堂”四环节一评价“教学模式
三效课堂基本模式——四环节一评价为进一步推进课堂教学改革，我校在积极贯彻教体局课堂教学改革精神和学习全国十大教学模式的基础上，结合学校办学特色，确立三效课堂，并提出“四环节一评价”的基本教学模式。
三效课堂的“三效”是指效率、效能和效果。
课堂不仅要有效率，强调知识增长率和学习状态紧张度;还要有效能，强调知识达成率和人格生成度;更要有效果，强调学生学习的过程，学习的结果。
三效课堂的基本内涵是:以学为本，先学后教，当堂训练，素质达标。
三效课堂的基本模式是每节课“四环节一评价”。
“四环节”是指导入、先学、后教、训练四个环节，“一评价”是指评价贯穿每堂课的始终。
导入、先学、后教、训练，评价贯穿始终。
一、导入环节: 激趣导入目标导航（1—2分钟）包括两个项目，一导入新课，板书课题;二出示学习目标。
导入要做到简明扼要，开门见山，不拖泥带水，然后板书课题。
板书课题后，教师示标，学生明标。
教师要善于用激励性语言激发学生的信心，鼓励学生完成本节课的学习目标。
二、先学环节: 自主学习发现问题（10—12分钟）1.出示自学指导。
学生认真浏览、默记，为自学做好准备。
2.学生自学教材。
根据学科特点，学生看书、读书、研究例题、实验探究进行自学。
3.自学检测反馈。
最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，为下一步的后教作准备。
出示自学指导的目的是让学生知道学什么？怎么学？用多少时间？达到什么样的学习要求等。
学生自学时可以读写圈画，教师要注意巡视课堂，适当纠正学生的不良读写习惯，以不打扰到其他学生为原则。
在自学的基础上进行反馈检测，可以是口头提问，可以是指名板演，检测的题目要面向大多数学生，教师要巡视搜集学生做题的信息，哪是主要问题，哪是次要问题，为后教做好准备。
（学生是教学活动的主体，只有真正落实学生的主体地位，才能最大限度地调动积极性和创造性。
只有让学生自主，才能真正发展个性，促进每一位学生的发展。
古代书院也十分重视学生自学，注重对学生的启发诱导。
课堂教学模式介绍(简)
新课改几种高效课堂教学模式介绍一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在洋思中学，所有学科都必须采用"先学后教，当堂训练"的教学模式。
其基本理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
教学基本流程如下：“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
这种课堂教学模式，规定，教师每堂课讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
学生在教师指导下养成的良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
合作精神与合作能力是自学的力量源泉，“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
点评：“先学后教，当堂训练”的教学模式，由过去老师满堂撞，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。
这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
二、山东杜郎口中学的“10+35”模式（“三三六”教学模式）杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
初中生物课堂教学模式
初中生物课堂教学模式初中生物课堂教学模式初中生物教学篇一：初中生物课堂教学模式生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。
一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序。
1、揭示教学目标。
目的：让学生明确本节课的学习任务。
步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题注意事项：（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。
（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。
2、指导学生自学。
目的：让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。
步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；（5）规定自学的时间及检测的手段。
（1）要根据自学的内容确定自学的方法；（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。
3、先学。
目的：（1）让学生通过自学活动培养自学能力。
（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。
步骤：（1）学生阅读理解（2）学生完成达标思考题。
注意事项：（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。
（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。
（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。
4、后教。
目的：通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。
步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。
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“先学后教、当堂达标”之“四环八步”课堂教学模式（一）课堂教学模式图示（二）课堂教学模式解读核心：体现学生学习的主体性；注重学生思维训练、方法指导；促进学生良好的学习习惯养成；培养学生学习的主动性；用赏识的态度激励学生不断上进。
【环节一：自学自研】（课内自学）（以下时间是大概的估算）1. 辅助环节：出示教学目标要求：突出学生的主体地位。
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
操作：通过课前制作好的课件或学案让学生看。
时间： 1分钟左右教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。
教师的要求：①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
如：该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②用词准确、指向清楚，要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看或齐读，有课件的不要急于切换课件。
2.学生自学（1）指导学生自学要求：突出学生的主体地位，学生看课件或学案上的自学指导，掌握自学的方法。
让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
教师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
教师的要求：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法。
看书---是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
操作：课前制作好的课件（学案），课上通过课件（学案）让学生看。
时间：约1分钟左右（2）学生自学，教师巡视时间：约5—8分钟。
（内容比较长的需提前布置学生预习）目标：学生积极主动去探究知识。
使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
教师的主导作用：端正学生自学态度，完成学案要诚实，确保人人自学高效。
教师的要求：①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
④教师巡视时要主动了解学情，课内预习时教师要及时记载标注学生普遍出问题的地方，课前预习，教师要在课前批改学案，调整教学重点，关注出问题的学生。
【环节二：问难讨论】（1）学生讨论更正操作：突出学生的主题地位。
学习小组进行讨论：可以同桌间、学习对子、4人小组、学习大组之间进行。
学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神或一题多解的操作能力。
时间:约4—5分钟教师的主导作用：组织学生进行讨论、更正；教师要巡视，到各小组了解学情，搜集台下同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
为下环节课堂重心教师精讲环节（学生不会的、出现的普遍问题、思维方法等）做准备。
要求：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过学生讨论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
③广泛推行“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。
（2）展示交流：检查学生自学、互学的效果操作：突出学生的主体性，学生活动为主。
让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，并说出其所以然。
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再多教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
时间：约5—8分钟。
教师的要求：①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们倾听别人回答问题，积极思考，随时准备纠正错误、补充。
【环节三：教师精讲】1.生成运用操作：突出学生的主体地位，积极思维、找寻规律。
解决学生们没有解决的问题。
解疑释惑，引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。
引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
引导学生归纳，上升为理论、方法、规律（生成），指导以后的运用，引导学生知一而知类。
时间：约4—5分钟教师的主导作用：引导学生更正，帮助学生归纳总结，指导学生运用。
教师的要求：①教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不多讲。
②教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
2.总结归纳操作：教师引导学生归纳，形成知识树，从宏观上再次简要回顾本堂课的重点、难点、方法、思路等。
时间：1-2分钟。
【环节四：运用评价（当堂达标）】操作：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
将所学知识通过训练，内化为操作能力。
通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
①布置课堂作业（达标练习）。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
时间：不少于10分钟。
教师的主导作用：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
教师的要求：①课堂作业的时间10分钟左右。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题，有时还有思考题。
④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
⑥教师除对学生知识达标外，还要对学生课堂行为、小组合作情况是否达标进行评价，评价结果以加减分的形式纳入小组和个人考核。
三、开展班级自主学习、自主管理，为课堂模式的开展奠基（一）班级合作学习小组的组建操作原则：民主、公平1．选聘小组长：挑选认真负责，有一定工作能力的小组长：有强烈的上进心和责任感；有高度的集体荣誉感；有服务同学的意识；有担当精神和牺牲精神；有较强的组织协调能力；有较强的创新意识；有较强的独立工作能力。
产生步骤：准备候选人→竞选演讲→确定小组长2．分配组员( 形式上的学习小组 )（1）分组原则：组间同质，组内异质（2）小组长选定组员。
（3）班主任提供班级学生成绩单，六个小组长根据班级学生的成绩、性别、个性、特长等依次按“之”字顺序一个个的选取组员，直至班级所有学生都被选定。
要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。
(组间同质) 这是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。
（4）操作方式：之字分配——平等微调——学生意见——修改定案（5）座位编排：以小组为单位排定座位，组长根据组员的成绩、表现（个性）、性别进行互补搭配排好座位(组内异质)，两个四人组相邻。
每次调换座位是小组间进行滚动式调换，一般一周（或两周）一次。
小组长有权根据学生的表现、特点、组内情况对组员的座位进行微调，并上报给班主任。
（人人均有机会坐好位置，人人坐差座位一月最多只坐一周时间）（6）每个小组取一个积极、励志的组名，体现小组成员共同的精神、追求等。
（二）班级合作学习小组的管理操作理念：民主、班级事务人人有责1．每个小组确立学科小组长（1）任命原则：民主推荐、兼顾学科成绩、不兼任多科。
（2）学科组长类别：语文组长、数学组长、英语组长、物理组长、化学组长、生物组长、历史组长、政治组长、地理组长等。
2．学科组长职责：（1）按要求及时收取本组的作业本，督促未及时完成作业的同学完成好，及时制止抄袭作业现象，把缺交或抄袭作业的学生名字上交课代表，并在小组日志中做好记载。
（2）协助课代表收发本组作业，协助科任老师或课代表，落实堂堂清、日日清、周周清的统计和落实过关的工作，检查本学科小组成员作业是否工整和课堂笔记。
（3）统计当日本学科课堂学习竞赛组员的加减分情况，课后上交情况到小组长处。
（4）协助组长收集本小组预习课学生学科预习情况，并上交学习委员处。
2．组内常规管理设置（1）设立小组日志本①每个小组设置小组日志本，常务组长掌管，及时记载每天组员的主要表现情况（做贡献或违纪）并量化为正负分。
②做好小组成员日积分、周积分、月积分的统计。
2）组内人事安排与分工总负责：小组长设置：纪律组长，卫生组长、仪表组长、文明组长、考评组长等。
纪律组长：承包早晚自习课、预备铃响时的本组课堂纪律维护，对组内违纪现象及时提醒、制止并记载，纳入组内考核。
卫生组长：负责本组座位的卫生检查，制止乱吐乱扔现象，检查、督促组员做好教室、公共区、擦餐桌等工作，对组员卫生方面违纪做好记载并纳入组考核。
仪表组长：负责检查组员留长发、长指甲、染发等情况，检查组员是否穿校服，对违反者进行登记并纳入组员考核。
文明组长：负责检查组员是否说脏话、起外号，在教学区追打、大声喧哗、聊不健康话题、聊游戏，是否携带手机、刀具、言情小说等违禁物品等，对组员违纪方面做好记载并纳入组考核。
考评组长：对以上几位事务组长是否尽职进行考评，事务组长当天的考核内容由考评组长进行汇总，记录在小组日志中，并进行加减分。
（暂由小组长兼任）（3）学习对子的确立组员按A、B、C三个层次分类，实行AA、BC、BC、BC搭配形成学习对子，AA同层次，便于优秀学生讨论提升，并组织小组集体学习，BC层次实行互补或结成师徒形式，每月评定优秀小老师，进步之星，实现学生双赢。