论文：浅析如何在情境中有效开展数学操作活动
浅谈有效情境在数学课堂的灵活展开
浅谈有效情境在数学课堂的灵活展开数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，在教师的引导下，学生可以通过课堂活动和实际情境的应用来加深对数学知识的理解和掌握。
有效的情境在数学课堂中起着至关重要的作用，它可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活场景相联系，使学习更加生动和有趣。
本文将浅谈有效情境在数学课堂中的灵活展开，探讨情境教学在数学学习中的应用效果和意义。
一、有效情境的引入在数学课堂中，教师可以通过引入各种真实的生活情境，让学生在实际的场景中感受数学知识的应用和意义。
在教学中引入购物和消费情境，学生可以通过选购商品、计算价格、比较商品价格等实际操作，加深对数学运算的理解；在几何教学中引入建筑物、环境布局等情境，让学生通过实际建模和解决实际问题来学习几何知识。
这样一来，学生能够更加直观地感受数学在生活中的应用，提高他们对数学学习的兴趣和主动性。
二、情境教学的优势情境教学在数学课堂中有着诸多优势。
它可以帮助学生跨越数学知识与生活场景之间的鸿沟，让数学不再是一个冰冷的符号系统，而是与生活息息相关的有趣工具。
情境教学可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们更主动地积极参与到课堂活动中，从而增强课堂的活跃度和趣味性。
情境教学可以促进学生在实际情境中进行数学思维的运用和实际问题的解决，培养学生的应用能力和创新思维。
情境教学可以促进学生的综合素养的提高，培养学生的综合分析和综合应用能力，使他们在解决实际问题时能够调动各种数学知识和技能，做出全面的思考。
三、情境教学的具体展开在数学课堂中，教师可以结合具体的教学内容，灵活地展开情境教学。
比如在小学数学课堂中，教师可以通过游戏、玩具等具体的物品引入情境，让学生在游戏中感受数学的趣味和实用；在中学数学课堂中，教师可以结合实际的数学问题设计案例，引导学生进行实际问题的求解和讨论，从而培养学生的动手能力和合作能力。
在大学数学课堂中，教师可以通过引入大量的实际工程问题和科学实验问题，引导学生运用数学知识进行模型建立和解决实际问题，提高学生的应用能力和创新思维。
浅谈情境创设在数学教学中的作用（共五篇）
浅谈情境创设在数学教学中的作用（共五篇）第一篇：浅谈情境创设在数学教学中的作用浅谈情境创设在数学教学中的作用心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。
疑问的产生对思维的诱发作用是明显的。
学生发自内心的疑问可有效地促进积极的思维活动的出现。
数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程，以及个性心理特征。
因此数学教育中重视对学生非智力因素和态度精神的培养也显得非常重要。
三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。
而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。
在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。
普通高中《数学课程标准》把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。
因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。
在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。
创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。
下面就不同的问题情景的创设，在数学教学及对学生数学学习的促进作用，谈一些看法和做法。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望。
有疑设问是一切知识的起点和追求知识的动力。
任何人对未知的事物都充满好奇心，而青少年在这方面表现更为强烈，教师可利用学生的好奇心这一特点，设计适合他们心理特点的问题情境，引导他们主动思索、尝试，释疑解惑。
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略
浅谈初中数学教学中的情境教学的应用策略第一，将数学知识融入实际生活情境中。
教师可以通过生动有趣的教学案例，将数学知识与学生日常生活相联系，帮助学生建立抽象数学知识与实际生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
在教学整数时，可以通过负数表示欠款、正数表示存款的例子帮助学生理解整数的概念，让学生更好地了解整数在生活中的应用。
第二，设计情境化的数学问题。
在教学中，教师可以结合学生的实际情况和生活经验，设计一些情境化的数学问题，让学生在解题过程中感受到数学知识的实际运用价值。
在教学平面图形的面积时，教师可以设计一些与学生身边的实际场景相关的面积问题，如教室的地面有多大面积、书桌的面积是多少等，通过这些实际问题，引导学生灵活运用所学的面积计算知识。
引导学生参与数学建模活动。
数学建模是一种重要的数学实践活动，它能够让学生在解决实际问题的过程中应用数学知识，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力。
教师可以选择一些简单的、与生活密切相关的问题，如校园里树木的增长规律、学生的身高和年龄之间的关系等，让学生分析问题、建立数学模型、求解问题，并得出解决问题的结论。
这样不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能培养他们的实际问题解决能力。
第四，利用数学游戏进行情境教学。
数学游戏是一种有趣的教学方式，可以吸引学生的兴趣，激发他们学习数学的欲望。
教师可以利用各种数学游戏，如数独、数学填字等，让学生在游戏中学习，通过解决问题来体验数学知识的乐趣。
这样既能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，又能够提高学生的数学能力。
第五，培养学生的实际操作能力。
数学是一门实践性很强的学科，学生通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生通过测量、估算、实验等活动，深入理解数学知识。
比如在教学中引导学生通过比较运算符的大小关系，可以设计一些贴近学生生活的实际题材，让学生自己设计比较实验，从实际操作中探究大小关系的规律。
在初中数学教育中进行情景教学的有效措施论文
在初中数学教育中进行情景教学的有效措施论文在初中数学教育中进行情景教学的有效措施论文一、在初中教学时进行情景教学的目的和意义（一）提高初中生学习数学的兴趣数学知识与我们的生活密不可分的，在初中数学课堂的教学中，如果可以充分利用日常生活中的情况来实施情景教学，不但能够改变初中生对于数学课堂的看法，还可以使得初中生将与生活中的实际情况和数学知识充分结合起来。
在教学中，如果合理运用情境教学，可以达到事半功倍的效果，会让初中生主动的学习数学知识，并且更加容易的接受初中数学知识和各种概念，从而达到让初中生喜欢上数学这门逻辑严谨的学科的目的，使得教师更加容易教学[2].（二）有助于学生理解数学概念初中数学中存在许多概念。
学习概念是学习相关定理以及公式的不可或缺的条件，掌握概念是为了促进自身更好地学习数学中较复杂的定理与公式。
在概念教学的过程中，构建对应的情境，让初中生在这些情境中更好地观察、思考及对比，能够在掌握概念的基础之上再进行学习，从而锻炼自身的逻辑思维能力。
（三）学生的数学应用能力得到提高数学是一门应用性非常强的学科。
数学教学的最终目标是让学生把学到的数学知识合理应用到现实生活中去。
如果让学生在数学学习中构建对应的情境，实现自主学习，让学生发现生活中所体现的数学知识和乐趣，促使他们在日常生活中学习应用学到的各种的数学知识，他们的数学应用水平才会得到响应的提高。
二、在初中数学教育中进行情景教学的有效措施（一）初中数学教学需要遵循的原则。
初中数学情景教学的初衷就是让学生通过学习构建属于自己的数学模型体系，并用以发现和解决问题。
鉴于初中生正处在青春期心理和生理的特殊性，初中数学情景教学必须遵循从学生实际情况和具体生活现实出发的基本原则。
初中生一般都处在青春期，生理和心理发展迅速且不成熟，抽象思维未形成系统。
教师在开展情景教学时应认真把握教学内容，分析学生的知识水平结构，从简单到复杂，以学生现有的知识水平为出发点，将新旧知识进行衔接。
有效开展初中数学情境教学的研究
有效开展初中数学情境教学的研究初中数学情境教学是一种将数学知识应用于实际生活情境中的教学方法。
它通过创设各种与学生实际生活相关的情境，引发学生的兴趣和动力，激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
有效开展初中数学情境教学的研究对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
本文将探讨如何有效开展初中数学情境教学的研究。
需要关注数学情境教学的设计与实施。
数学情境教学的设计需要兼顾数学知识的内容和学生的实际情境。
在设计情境时，要紧密结合学生的生活经验和实际问题，将数学知识融入使学生能够主动参与，并发现问题、分析问题、解决问题。
需要合理安排课堂活动，如小组合作、讨论、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作和探究精神。
需要关注师生互动的有效性。
在数学情境教学过程中，教师起到引导和辅助的作用，需要与学生建立良好的互动关系。
教师应积极引导学生提出问题，启发学生思考，帮助学生解决问题，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师还应及时给予学生反馈，鼓励学生继续探索和思考，激发学生的自信心和学习动力。
需要关注评价与反馈的有效性。
在数学情境教学中，评价和反馈是促进学生学习的重要环节。
评价应以学生的实际表现为基础，注重对学生的思维过程和解题思路的了解和分析。
要注意评价的多样性，可以采用写作、口头交流、展示等方式来评价学生的学习成果。
教师还应及时给予学生反馈，针对学生的不足给予适当的指导和帮助，帮助学生不断提高。
需要关注实施数学情境教学的条件保障。
为了有效开展初中数学情境教学的研究，除了教师个人的教学能力和素质外，还需要学校和教育部门的支持。
学校可以提供良好的教学环境和资源支持，鼓励教师进行创新教学实践，促进教学改革的顺利进行。
教育部门可以加大对数学情境教学的研究和推广力度，建立相关的教学指导和培训机制，为教师提供支持和指导。
浅谈情境教学在数学教学中的运用
浅谈情境教学在数学教学中的运用情境教学是指通过多媒体运用、实物演示、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动局面的一种教学方法。
多年的教学实践使我们感到：在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣、提高数学教学质量。
一、创设“快乐”的情境，使学生对学习有轻松感学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望。
适宜的情境可以唤起相应的情境，处于快乐的情境中可以更好地学习。
数学课中存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课。
教师必须在激发学生求知欲上下功夫，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。
例如：选取一些现实生活中的实例贯穿于课堂教学中，使复杂抽象的内容变得生动有趣，学生学起来轻松，提高学生的学习兴趣，从而投入到积极的思考中。
二、创设“数形结合”的情境，使学生对数学具有奇异感利用数形结合法进行教学，不仅可以把解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，消除学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，产生对数学的兴趣。
例如：在讲《直线与圆的位置关系》时，适时渗透数形结合的思想，由数到形、由形探数，往往可以化抽象为直观，准确地把握住解题的思路、安排好解题的层次。
三、创设“发散思维”的情境，使学生对学习数学有新颖惑数学教学活动是师生的双边活动，教师在教学活动中若善于引发学生思维，创设发散性思维情境来作用于学生的思维过程，可以发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣。
例如：通过一些变式训练，使学生积极参加探索、思考解题方法，充分调动学生的学习积极性和创造性，增强了学生的求变意识，引发了学生的发散性思维，并会在变的过程中发现问题、解决问题，从而培养了他们的学习兴趣。
四、创设“期望”的情境，使學生对学习有成功感在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移。
浅谈有效情境在数学课堂的灵活展开
浅谈有效情境在数学课堂的灵活展开1. 引言1.1 引言在数学课堂教学中，有效情境的运用是提升教学质量的重要手段。
通过创设具体的情境，让学生在实际问题中运用数学知识，能够更加深入地理解和掌握知识。
在教学中，角色定位是有效情境的关键，老师要扮演好指导者和引导者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能。
情景设计也是非常重要的，要根据学生的实际情况和兴趣爱好设计情境，引起学生的兴趣和好奇心。
在实施有效情境的过程中，师生互动起着至关重要的作用。
老师要关注学生的学习情况，通过及时的反馈和引导，帮助学生正确认识问题，培养解决问题的能力。
学生也要积极参与，与老师和同学互动，共同探讨问题，提高自己的学习效果。
在灵活展开的实例分析中，我们可以看到有效情境在数学课堂中的巨大潜力。
通过不断地创新和实践，我们可以不断提升教学质量，激发学生的学习兴趣和动力。
展望未来，随着教学模式的不断创新和发展，我们相信有效情境将会在数学课堂中发挥越来越重要的作用，为学生的学习带来更多的乐趣和收获。
2. 正文2.1 角色定位的关键性角色定位的关键性在数学课堂中起着至关重要的作用。
教师和学生在课堂中的角色定位决定了教学的效果和学习的质量。
教师作为课堂的主导者和组织者，需要清楚地确定自己的角色定位。
教师应该具备专业知识和教学技能，能够娴熟地引导学生学习数学知识，激发学生的学习兴趣和潜力。
教师还需要具备良好的沟通能力和情商，能够与学生建立良好的师生关系，促进教学的顺利进行。
学生在数学课堂中的角色定位也至关重要。
学生需要积极参与课堂活动，提出问题并表达自己的观点，促进课堂氛围的活跃，增强学习的效果。
学生还需要具备自主学习的能力和习惯，能够独立思考和解决问题，发展自己的数学思维能力和创新意识。
角色定位的关键性在数学课堂中不可忽视。
只有教师和学生都能清楚地明确自己的角色定位，并充分发挥自己的作用，才能实现教学和学习的最佳效果。
希望在今后的数学教学中，教师和学生都能重视角色定位的重要性，共同促进数学课堂的有效展开和提高学习的质量。
浅谈有效情境在数学课堂的灵活展开
浅谈有效情境在数学课堂的灵活展开数学是一个重要但往往被认为很枯燥的学科。
在数学教学中，教师需要找到有效的方式使学生保持兴趣和积极性，因此情境化学习被广泛采用。
情境化学习是指将数学问题置于具有背景和情境的场景中，使学生更好地理解数学概念及其应用，从而增强学生对数学的兴趣和能力。
本文主要从有效情境在数学课堂中灵活展开的角度进行探讨。
一、找到与学科相关的情境在情境化学习中，教师应该尽量选取与学科相关的情境来丰富学习内容。
例如，在学习平面几何时，可以选取具有平面几何特点的实际问题，如城市地图上的建筑物、公园的中心等等。
这些实际问题不仅能够帮助学生更好地理解平面几何概念，还能激发他们的兴趣和好奇心。
二、多样性的情境情境化学习的好处是可以利用多样性的情境刺激学生的注意力，使他们更容易将数学知识应用到实际问题中。
设计情境时，应该尽量多样化，并从不同角度出发，让学生在不同方面得到学习和思考，从而受益更多。
例如，在学习百分数时，可以选取食品价格、钱币转换等不同情境来展示这个数学概念。
三、关注学生的个别差异情境化学习需要关注学生的个别差异，因为每个学生的接受和应用能力不同。
教师应该根据学生的不同学习水平和能力，设计一些不同的情境任务，让学生可以在适合自己的情境中学习和探索。
例如，在学习面积时，教师可以针对不同的学生学习水平，提供不同难度的面积计算问题。
四、融入互动环节在情境化学习中，通过加入互动环节，可以更好地激发学生的学习能力和兴趣。
对于数学问题，教师可以组织互动游戏或小组讨论，让学生按照自己的理解分享问题解决方法，从而加深对问题的理解和记忆。
总之，在数学教学中，利用有效的情境化学习能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对数学知识的更有效掌握。
情境化学习的成功离不开教师的精心设计和替换，但更离不开教师的敏锐目光，保持兴趣，发现学生的需求与差异，为学生提供更有针对性的学习机会。
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浅析如何在情境中有效开展数学操作活动章莉江阴市青阳中心幼儿园【摘要】在数学活动中供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动简称为操作活动。
但在传统的操作活动中，幼儿的自主性通常被忽略，起主导地位的还是教师，幼儿的学习还是以听和看为主，他们的操作也多是为了验证教师传授的知识。
保守单调的教学方式，造成课堂气氛不活跃，不能激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。
本文从创设生活情境，让幼儿在生活中体验；创设游戏情境，让幼儿“玩”中求学；以及从教师自身方面论述了如何在情境中开展幼儿数学操作活动，为提高幼儿数学学习的积极性做了一些简单的研究。
【关键字】情境、操作法、有效性【正文】著名教育学家陈鹤琴先生说过：以“做”出发点，在“做”的过程中去学，在“做”的过程中去教，在“做”的过程中去求进步。
数学活动更是注重“做的过程”，与语言活动有所不同，幼儿除了能说，更要会做。
这就强调了在幼儿园的数学教学中，应以幼儿的操作活动作为主要的教育方法，在幼儿能够理解的基础上，把抽象的数学知识转化为可以操作的知识，在老师的启迪下，幼儿通过自己的操作活动，探索并发现答案，真正理解数学，而不是被动地接受。
但在传统的操作活动中，幼儿的自主性通常被忽略，起主导地位的还是教师，幼儿的学习还是以听和看为主，他们的操作也多是为了验证教师传授的知识。
保守单调的教学方式，造成课堂气氛不活跃，不能激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。
为了提高教学质量，我们要打破传统的教学模式，取其精华去其糟粕，在原有的实物教学基础上，为幼儿创设一些情境，比如在感知7以内的数量上，我们可以创设深受孩子喜爱的“喜羊羊与灰太狼”情境，在熟悉并喜爱的故事中，幼儿学习数学的积极性会更高，知识掌握的也会更牢固，为将来孩子的数学学习打下坚实的基础。
工作三年多来，我一直在教授孩子数学知识，我一直在思考这个问题：在数学操作活动中，怎样才能发挥幼儿的主观能动性，怎样让幼儿真正喜欢上数学课，而不是为了获得老师的肯定。
我也发现，为幼儿创设一定的情景后，他们自然而然就进入了角色，操作的兴趣和目的性也更高了，这种在情境中开展数学操作活动的形式是孩子们喜闻乐见的。
那如何在数学操作活动中为幼儿学习创设情境呢？我将从以下几个方面分析。
1、创设生活情境，让幼儿在生活中体验数学教学源于生活，并为生活服务。
我们要联系生活讲数学，在创设情境时，我们要关注幼儿的生活经验，设计孩子们熟悉的生活场景，并以丰富多彩的形式展示给孩子。
孩子们在熟悉的生活场景中，能尽情展现自己，抒发自己，更好地感受到生活中无处不在的数学，从而体验到数学给生活带来的益处，更好地激发了孩子学习数学的兴趣。
1.1保证操作材料的生活化及丰富性操作活动是幼儿数学学习的重要方式之一，利用操作活动学习数学，可以提高幼儿的学习兴趣，有利于发展幼儿的思维能力，创造力，观察力和判断推理能力。
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的智慧源于操作”；蒙台梭利也曾说过：“我听了—就忘了；我看了—就知道了；我做了—就理解了”。
这都说明了幼儿能够在操作活动中不断思考、不断探索，直至理解并发现奥秘。
因此我们要重视幼儿的操作活动，而操作材料则在操作活动中起了至关重要的作用，《纲要》明确指出：幼儿园要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
幼儿动手操作，最终目的是为了动脑，经过自己的思考，才能转化为自己的知识。
与传统数学教学——支粉笔，一块黑板就能上好一堂课不同，幼儿园的数学教学更注重趣味性，这就要求教师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，尽量做到人手一份，充分激发幼儿的操作兴趣和愿望，避免出现教师在上面唱独角戏，下面的孩子昏昏欲睡的情境。
例如，在大班数学《认识时钟》一课中，教师除了要制作自己的教具（时钟），还应为每个孩子提供一个小闹钟，时钟大小、形状最好能做到各不相同，这样幼儿能仔细观察自己的钟面结构、时针、分针，活动的积极性也就更高了。
反之，如果教师没有提供丰富的操作材料，幼儿就只能被动地坐在位置上，远远地看老师手中的钟了，那些坐得离教师比较远的的孩子，会因为看不清楚而丧失活动兴趣，教学效果可想而知。
在材料的选择时，教师也应努力做到就地取材，充分利用生活中孩子熟悉的材料，如：光盘、纽扣、雪碧瓶、吸管等等，只要安全卫生，都可利用。
还是举上面一个例子，教师在制作幼儿操作时钟时，可选择各种材料，如光盘、硬板纸、塑料板，这些材料都是我们生活中常见的东西，在熟悉的环境中，幼儿讨论起来头头是道，很快就能融入学习活动中。
1.2改进传统教学，强调数学在生活中的应用数学源于生活，并为生活服务，教师要联系生活讲数学，为幼儿创设生活中的问题场景，让孩子利用所掌握的数学知识解决问题，得到生活经验。
解决问题是数学学习中最重要的部分，解决问题是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程。
通过解决问题，使幼儿感受到数学在生活中的作用。
例如在中班数学中，为了让幼儿感知10以内的数量，我们可以设置一个商店的情景，提供多种不同数量的物品，为幼儿准备1-10的数字卡片，引导幼儿通过目测或点数把数字卡片与物品匹配。
正确的小朋友可以得到商店老板的一样奖品，通过实际操作，教师可以及时发现幼儿存在的问题，幼儿可以体验不同的方法，在谈论、解决问题中获得自信，培养了他们解决问题的能力。
1.3运用多媒体有效创设生活化情境有时候因为教具单一、死板；再加上幼儿认识水平不高，他们无法完全融入教师所创设的生活情景中去，容易出现混乱的现象。
若采用多媒体演示，教师再在旁边加以说明，那么效果更逼真，幼儿更容易融入教学中去，完全沉浸在教学活动的气氛中，有利于活动的顺利进行。
例如中班的《小螃蟹吐泡泡》，教师可以为孩子创设这样的多媒体效果：事先为孩子准备各类小鱼的头饰，PPT上出现小河的图片，让孩子化身为小河中的小鱼，伴随着轻音乐，自主地游来游去，突然PPT中跳出来一只螃蟹，嘴巴里突出好多泡泡，小螃蟹请“小鱼们”帮忙数数有几个泡泡，如果回答不出来，就不允许“小鱼儿”在河里游泳了。
类似再出现几只螃蟹，让幼儿在情境中感知数量关系。
由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色，为了帮助小螃蟹，每个幼儿听得都非常认真，为接下来的教学奠定了良好的基础。
创设这些情境，都是幼儿身边的事、熟悉的事，幼儿怎么能不感兴趣呢？2、创设游戏情境，让幼儿“玩”中求学游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密联系起来，能够使幼儿自发地学习数学，获得有益的经验。
为操作活动创设游戏情境，能较好地激发幼儿的活动兴趣。
2.1在游戏情境中激发幼儿操作兴趣，巩固新知在传统的数学教学中，教师往往很注重幼儿书面上的一些东西，认为孩子只要题目会做就说明孩子掌握了，孩子为了被表扬，死记硬背，恶性循环，最终孩子失去了学习数学的兴趣。
在这里讲一讲我的亲身经历。
在大班幼儿学习数的分成时，很多老师会采用先讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的教学模式。
包括我在讲解数的分成时，也是采用此种教学方法，但我发现这种教学模式存在着一些问题，其实在这个学习过程中，孩子并没有一个发现问题，解决问题的过程。
而是不断在验证老师给出的答案。
因为缺乏自己的探索，孩子掌握得不牢固，学习效果不佳。
一些孩子天资聪明，加上后天基础，能较好的掌握新知。
但也有一些孩子，接受水平有限，通常不能掌握，面对这种孩子，我经常给出一张数的分成的纸，让孩子自己去读，一段时间下来，孩子一见到分合式就怕了。
宋志娟老师在她的论文《如何有效开展数学操作活动》中提到了一个很好的办法，她说在学习5的组成时，她一改传统教学模式，采用玩“撒圆片”的游戏，将红、绿两种颜色不同的圆片贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到5个双色圆片，幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，5个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到5可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。
如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。
这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。
在她的基础上，我加以改进，增加摸奖环节——若花片落下时，显示的正好是2红3绿，则为“中大奖”，可以上台摸个奖，在这种富有刺激性的游戏中，幼儿通过自己的摸索，发现了5组成的几种方法，比起死记硬背，效果好的多了。
而且为了中大奖，幼儿会反复多次操作，学习的积极性一直处在很高的位置。
2.2游戏形式多样化，促进幼儿多方面发展游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿是通过积极的、手脑并用的游戏活动来学习的。
幼儿园的教学和其它学校教学的不同之处在于幼儿的年龄小，需要使用趣味性教学方法，教师能否使用趣味性的教学方法是能否引起幼儿学习兴趣的前提。
幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣而产生疑问，这是激发幼儿学习兴趣的有利时机。
如果长时间的玩同一个游戏，幼儿就会产生厌倦的情绪，活动积极性大打折扣。
为了激发幼儿的操作兴趣，在数学活动中，教师应注意游戏活动形式的多样性，充分激发幼儿参与活动的兴趣。
如大班幼儿在学习加减法时，单纯的让孩子去学习数学，渐渐的孩子会感觉枯燥，失去学习数学的兴趣。
这个时候教师不如试试让幼儿用数学加减法参加一些不同的游戏，来提高一下孩子学习数学的兴趣。
比如“冲关”游戏：为幼儿创设一个冲关的情境，要闯关成功，必须经过一个个关口，而关口显示出一道算术题，必须做出来才能成功，给冲到最后一关的幼儿颁发奖品。
或者教师可以设计一个“玩骰子”的游戏，幼儿两人一组，游戏时，两个幼儿分别把骰子一甩，算一算两个骰子上的点数加起来是几，然后用算术题列出来。
先算出来的幼儿为胜利者，奖一面小红旗贴纸。
类似这样的游戏很多，教师可以根据幼儿的具体情况开展不同的游戏。
丰富多彩的游戏活动，至始至终都牢牢抓住了幼儿的学习兴趣，能取得较好的学习效果。
2.3游戏完整，各场景切换自然，使幼儿完全沉浸在学习氛围中教师在设计游戏活动时，除了游戏的趣味性，还应特别注意完整性，那么，何谓完整性？比如幼儿在感知10以内的数量关系时，教师设计了一个七星瓢虫的游戏活动，通过目测、点数的方式，幼儿感知了数量关系。
这个游戏活动贯穿了整个教学过程，中间幼儿通过目测点数查找了有益的和有害的瓢虫，还帮助了园丁叔叔消灭害虫，最后在教师的带领下，幼儿动手添画点数，制作了许多七星瓢虫去帮助农民伯伯消灭害虫。
很完整的游戏活动，从一开始就抓住了幼儿的兴趣，活动结束了，幼儿还意犹未尽，活动气氛一直很活跃。
有的教师可能会选取一个故事分层展开数学教学，那么在故事的各场景切换时，教师也应注意切换的自然、连贯，避免唐突，使幼儿及时转换角色，更好地投入学习中去。