尊重认识,注重过程
幼儿园教师对师德师风的理解
3.关注幼儿发展动态。教师应密切关注幼儿身心发展动态，了解幼儿的兴趣、需求和困难，为幼儿提供个性化的教育指导。这要求教师在日常教学中细致观察，通过家访、问卷调查等方式，与家长保持良好的沟通，共同促进幼儿健康成长。
幼儿园教师对师德师风的理解
一、师德师风的内涵
师德师风，顾名思义，是指教师在教育教学过程中应遵循的道德规范与行为准则。师德，即教师之道德，涵盖教师的职业道德、人格品质、敬业精神等方面；师风，即教师的行为风范，涉及教师的教学方法、言行举止、仪表仪态等方面。师德师风是教师职业素养的核心内容，是幼儿园教育质量的重要保障。
1.加强师德师风教育，提高教师的道德素养。通过定期的师德师风教育培训，深化教师对职业道德的认识，强化道德行为规范，培养教师具有良好的职业操守和道德品质。
2.开展教育教学培训，提升教师的专业能力。组织教师参加各类专业知识和技能培训，鼓励教师参加学术交流和研讨，不断吸收新的教育理念和教学方法，提高教学质量和教育创新能力。
4.强化制度建设。完善幼儿园各项管理制度，确保师德师风建设工作的规范化和制度化，提高师德师风建设的实效性。
十一、展望与挑战
1.面对教育改革的发展趋势，幼儿园教师应不断提高自身素质，适应新的教育理念和方法。
2.在师德师风建设中，教师需应对社会变革带来的新挑战，如网络环境、家庭教育观念等，积极寻求解决问题的办法。
3.定期进行师德师风培训。组织定期的师德师风培训，帮助教师更新教育理念，提升职业道德素养，确保教师队伍的纯洁性和专业性。
道德与法治八年级上册7.1《关爱他人》教学设计
道德与法治八年级上册7.1《关爱他人》教学设计一. 教材分析《道德与法治》八年级上册7.1《关爱他人》是本课程的一个重要内容。
本节课的主要内容是让学生理解关爱他人的重要性，以及如何去关爱他人。
教材通过生动的案例，深入浅出的理论，引导学生认识到了解和关心他人，以及尊重他人，帮助他人的重要性。
教材内容丰富，既有理论的阐述，又有实际案例的分析，便于学生理解和接受。
二. 学情分析八年级的学生正处于青春发育期，开始逐渐形成自己的价值观和世界观。
他们开始对社会现象和人际关系有了自己的认识和理解。
但是，由于年龄和生活经验的限制，他们对关爱他人的理解和实践还有一定的局限性。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过案例分析，理论探讨，实践操作等方式，深入理解和掌握关爱他人的方法和技巧。
三. 教学目标1.让学生理解关爱他人的重要性，认识到关爱他人是社会和谐的基础。
2.让学生学会如何去关爱他人，包括倾听、理解、尊重、帮助等。
3.引导学生通过实际行动，去关爱他人，提升自己的人际关系和社会责任感。
四. 教学重难点1.关爱他人的重要性。
2.如何去关爱他人，包括倾听、理解、尊重、帮助等。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析具体的案例，让学生理解和掌握关爱他人的方法和技巧。
2.小组讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考和探讨关爱他人的意义和方法。
3.实践操作法：通过实际行动，让学生体验和感受关爱他人的快乐和满足感。
六. 教学准备1.教材：《道德与法治》八年级上册。
2.案例材料：关于关爱他人的案例。
3.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个发生在身边的关爱他人的案例，引导学生进入课堂主题。
2.呈现（10分钟）通过PPT呈现教材中的理论内容，让学生了解关爱他人的重要性，以及如何去关爱他人。
3.操练（15分钟）让学生分成小组，每个小组分析一个关于关爱他人的案例，讨论如何去关爱他人。
然后，每个小组选取一个代表，进行分享。
初中思想品德人生观知识点归纳
初中思想品德人生观知识点归纳一、人生观的概念和意义人生观是人对于自己人生的价值取向和生活态度的总和，它直接影响着一个人的思想、情感和行为。
培养正确的人生观对个人的成长和社会的进步都具有重要意义。
二、积极向上的人生观1. 乐观向上：积极面对困难和挫折，相信自己能够克服困难并取得成功。
2. 正确认识自己：明确自己的优点和缺点，积极发展自己的优势，扬长避短。
3. 努力奋斗：认识到成功需要努力付出，勇于追求目标，并制定实际可行的计划。
三、正确评价人生的观点和方法1. 注重过程：关注人生的过程，珍惜每个阶段的经历和成果。
2. 理性思考：用理性的眼光看待人生，避免盲目乐观或消极悲观。
3. 尊重他人：认识到每个人都有自己的人生观，尊重他人的选择和决策。
四、珍惜生命和时间的观念1. 珍惜生命：认识到生命是宝贵的，要珍惜并充分利用好自己的生命。
2. 珍惜时间：认识到时间的价值，合理规划时间，充实自己的生活。
五、助人为乐的观念和行为1. 关爱他人：关心身边的人，尊重他们的感受和需求。
2. 乐于助人：乐于帮助他人，帮助他们解决困难和问题。
3. 公益行动：参与公益活动，关注社会问题，为社会做出贡献。
六、坚持道德准则和行为规范1. 诚实守信：坚持说真话，遵守承诺，不欺骗他人。
2. 尊重他人：尊重他人的人格和权利，不侵犯他人的利益。
3. 公正正义：对待他人公正公平，不偏袒，积极维护正义。
七、价值观的塑造和培养1. 要有正确的目标：设立明确的人生目标，知道自己想要的是什么。
2. 培养乐观的心态：面对挫折和困难时保持积极向上的态度。
3. 学习思辨能力：培养独立思考和判断的能力，形成自己独特的人生观。
八、人际关系和社会责任的观点1. 和谐相处：与他人建立良好的人际关系，保持和睦的相互作用。
2. 尊重多样性：尊重不同观点和文化背景的人，增强自己的包容性。
3. 承担社会责任：关注社会问题，积极参与社会公益活动，为社会作贡献。
九、人生的意义和追求1.追求幸福：人生的最终目标是追求幸福和幸福感。
六年级道德与法治下册《学会尊重》优秀教学案例
4.教师分享一些关于尊重他人的感人故事，激发学生的情感共鸣，使他们更加深刻地理解尊重他人的价值。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，让他们围绕“如何在日常生活中尊重他人”这一主题展开讨论。
2.小组内，学生结合自己的生活经历，分享自己在尊重他人方面的经验和感悟，共同探讨尊重他人的方法。
3.各小组整理讨论成果，准备在全班进行分享。
（四）总结归纳
1.各小组代表汇报本组的讨论成果，其他同学认真倾听，教师适时给予点评和指导。
2.教师总结学生在讨论中提出的尊重他人的方法，强调这些方法在实际生活中的重要性。
3.教师对本节课的重点内容进行梳理，帮助学生形成系统的道德认知，明确尊重他人的行为规范。
4.注重培养学生的批判性思维，鼓励他们对社会现象进行理性分析，从而更好地理解尊重他人的价值。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，进行合作学习，使他们在互动交流中学会尊重他人。
2.设计具有合作性的任务和活动，培养学生团队协作能力，共同完成学习任务。
3.引导学生学会在小组内倾听他人意见，关心同伴，形成良好的沟通氛围。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段，如视频、图片、故事等，创设与尊重他人相关的情景，让学生在具体情境中感受尊重的重要性。
2.结合学生实际生活，设计贴近他们日常经历的情景，引导学生从身边小事做起，学会尊重他人。
3.创设具有挑战性的道德两难情境，激发学生的思考，培养他们在复杂情境中作出正确道德判断的能力。
4.教师关注小组合作过程，适时给予指导，确保每个学生都能在合作中收获成长。
（四）反思与评价
做一名有钝感力的班主任
做一名有钝感力的班主任做一名有钝感力的班主任，确实是一种值得推崇的教育理念。
钝感力，在这里可以理解为在面对各种情境时，能够保持冷静、理智和宽容的态度，不轻易被外界刺激所影响，从而更好地处理学生、家长以及突发事件等问题。
一、对学生的敏感情绪不点破，私下交流学生的情绪往往复杂多变，特别是在青春期阶段，他们可能会因为各种原因产生敏感、脆弱的情绪。
面对这种情况，作为班主任，我们应当谨慎处理，以保护学生的心理健康和自尊心。
避免公开点破，保护学生自尊学生在公众场合下往往更加敏感，担心自己的情绪或问题被他人知晓。
班主任应理解学生的这种心理，避免在公开场合直接点破学生的敏感情绪。
这样做可以避免让学生感到尴尬或受到嘲笑，保护他们的自尊心。
选择适当时机，进行私下交流为了更好地了解学生的情绪状态和内心需求，班主任可以选择在课后或休息时间，邀请学生进行私下交流。
在安静、私密的环境中，学生可以更自由地表达自己的感受和想法，班主任也能够更深入地了解他们的内心世界。
倾听与理解，建立信任关系在私下交流的过程中，班主任应耐心倾听学生的心声，理解— 1 —他们的感受。
通过倾听，班主任可以传递出对学生的尊重和关心，建立起师生之间的信任关系。
这种信任关系有助于学生更愿意向班主任敞开心扉，分享自己的困惑和想法。
提供支持和安慰，帮助学生走出困境在了解学生的敏感情绪后，班主任应给予适当的支持和安慰。
可以为学生提供一些建议或引导，帮助他们分析问题、找到解决方法。
同时，班主任也可以通过鼓励和肯定，帮助学生树立信心，克服情绪困境。
二、对学生的明显错误不强改，温和引导学生在成长道路上难免犯错，这是他们积累经验、完善自我的必经之路。
面对学生的明显错误，班主任应该采取一种温和引导的方式，而非强硬地加以改正。
以下是对此观点的详细分点论述：避免强硬改正，尊重个体差异每个学生都有自己独特的性格和成长背景，因此，他们在面对错误时的反应和接受程度也会有所不同。
班主任应该尊重这种个体差异，避免用强硬的方式去改正学生的错误。
评价小学生在综合实践活动中的表现需注意下列方面
评价⼩学⽣在综合实践活动中的表现需注意下列⽅⾯
（⼀）注重过程
⼩学综合实践活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视⾓指向⼩学⽣获得结果和体验的过程，注重⼩学⽣在活动过程中的表现。
在具体操作中，教师可以通过观察，采⽤即时评语的⽅式记录⼩学⽣在综合实践活动过程中的⾏为、情绪情感、参与程度、努⼒程度等表现，并将其作为评价⼩学⽣的标准。
（⼆）尊重多元
⼩学综合实践活动的评价⿎励并尊重⼩学⽣富有个性的⾃我表达⽅式：演讲、绘画、写作、表演、制作等。
在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等⽅式引导⼩学⽣进⾏⾃我评价、相互评价。
（三）注意反思
发挥评价的指导功能，引导⼩学⽣反思⾃⼰的实践活动。
通过调动⼩学⽣的认识和情感因素，激励⼩学⽣⾃觉记录活动过程（特别是重要的细节），投⼊对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视⾃⼰的利弊得失，逐步完善⾃⼰的⾏动，拓宽⾃⼰的视野，达到⾃我反思、⾃我改进的⽬的。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(考试笔试【简答题】记忆口诀)
教师招聘，事业单位教师，特岗—教育学心理学知识点教师资格考试笔试【简答题】记忆口诀来啦1、新课程理念改革的“四观”简述现代学生观1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望4.学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主简述现代教师观1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作简述现代创新观1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏4.破除智力中心的观念简述现代教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注的是人而不是科学2、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。
3、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
4、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。
这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。
这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。
这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。
这是记忆的提取和应用特征。
5、怎样帮助学生？(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。
尊重个体 关注过程 启发心智
学生是学习和发展的主体,因此,数学课程必须根据学生身心与数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识与进取精神。
在教学实践中,我从以下几方面对如何正确运用评价手段,提高学生的数学素养进行了探索。
一、尊重学生,让学生自主学习新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。
现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能。
因此,教师要打破传统的讲授模式,促使师生之间、生生之间多方面交流,让学生在共同活动中自主学习,获得知识。
1.创设情境,激发学生参与评价的兴趣。
爱因斯坦曾说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。
”因此,在教学中,我经常采用教具动手演示和操作让学生自己进行操作,或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。
以这些形象化的手段创设情境,激发学生评价的兴趣,调动起他们参与评价的积极性。
同时,我还鼓励学生大胆说出自己的想法,并给予表扬,由此建立他们评价的信心,并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间,以此激活他们的思维,使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言,积极交流。
2.学会“倾听”、使学生敢于发言。
引导学生参与评价后,学生自主活动的时间增多了。
他们在小组内或在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣测教师所期待的标准答案,这时候课堂上就会出现不同的声音,引发争论。
如果在这时候,教师以标准答案来做最终的评价,那只会限制学生的思维,并扼制了学生个性的自由发展。
这样一来,即使是课堂上有了让学生参与评价的时间,学生也不敢大胆地说出自己的心里话,“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。
因此,我注意充分理解和尊重学生的发言,做到少“讲”多“听”,使得学生在课堂上敢说、敢议、敢评。
3.给予学生参与评价的机会。
要让学生参与评价,教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。
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尊重认识，注重过程
作者：秦可
来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2014年第10期
【摘 ; ;要】追求有创意的教学设计，联系生活，解决化学问题，有利用于学生对知识的储存，提取和迁移，提高解决问题的能力。
充分体现学生的自主合作学习模式，教学后透析教学过程与效果。
【关键词】知识迁移 ;自主合作 ;教学透析
中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.057
2014年9月初，铜仁市教育局联合松桃民族中学举办了全市2014年高中课程改革实验经验交流暨高考总结会。
笔者非常荣幸地收到邀请，参加了这次活动，活动中有一环节是组织者让笔者上一节化学展示课，以供参会者研讨。
课题是“人教版《化学反应原理》”1-3化学反应热的计算。
本节课实授效果好，学生参与的热情高，也得到了观课专家与听课教师的好评。
现呈现本节课的课题实录以及笔者对各个环节的设计目的，与同行分享并真诚期待交流。
一、课堂实录与各环节设计目的
1.创设情景。
[引入]播放“神十”发射视频。
[问]“神舟十号”载人飞船飞天的动力从哪里获得？
[生]燃料燃烧。
[问]对。
既然燃料燃烧能把“神舟十号”推上天空。
用木炭可以吗？为什么？
[生]不行。
因为不同物质的燃烧热不同。
[问]燃烧热的定义是什么？
[生]1摩尔纯物质完全燃烧生成稳定氧化物所释放的热量。
[问]载人飞船是靠运载火箭产生的动力把它送入太空，当到达一定高度时，箭船要分离。
而燃料是填充在火箭里的，用哪种燃料？量是多少？怎么知道的？
[生]计算。
[板书]第三节化学反应热的计算
设计目的：通过播放视频激发学生爱国主义的情怀，同时让学生回顾已有的化学概念。
通过设问，层层深入，引出主题“化学反应热的计算”。
2.提出问题。
[讲述]燃烧热是属于反应热之一。
前面我们已学过各种形式的反应热。
[问]冬天烤炭火为什么要保持通风？
[生]炭不完全燃烧生成CO。
避免中毒。
[副板书]
①C（s）+O2（g）=CO2（g）; ;ΔH1=-393.5kJ/mol
; ; ; ;②C（s）+1/2O2（g）=CO（g）;ΔH2=
; ; ; ;③CO（g）+1/2O2（g）=CO2（g）ΔH3=-283.0kJ/mol
[思考]以上三个热化学方程式中的燃烧热②在燃烧热的表中怎么没有？
[生]生成的CO不稳定。
[师]要想知道②的反应热该怎么办？
[生]计算。
并动手计算。
设计目的：C、CO的燃烧热可从表中查出，但C或CO的反应热却无法查到。
提出“要想知道该反应的反应热该怎么办？”的疑问。
引导学生得出通过计算来得出反应热、。
3.分析与解决问题。
[问]同学们爬过山吧？不同途径爬到山顶所做有用功是否相同？为什么？
[生]相同。
山的高度一样，也就是始态和终态一样。
[投影]不同途径从始态（A）到达终态（B）
[问]这两种途径所做有用功是否相同？为什么？
[生]相同。
位移相同。
[投影]从始态（A）到达终态（B）又回到从始态（A）
[问]从始态（A）到达终态（B）又回到从始态（A）所做有用功是多少？
[生]零。
位移为零。
[投影]反应体系始态始态（A）到终态（B）最后回到始态（A）。
[讲述]先从A变化到B，这时体系放出热量（ΔH1<0），然后从B变回到A，这时体系吸收热量（ΔH2>0）。
然后从B变回到A，这时体系吸收热量（ΔH2>0）。
在此过程中ΔH1和ΔH2有什么关系？
[生]根据能量守恒定律，ΔH1+ΔH2=0
[讲述]做有用功之与位移有关，与途径无关。
有用功相当于化学反应中的反应热，所以化学反应的反应热也只与始态和终态有关，与途径无关。
得出盖斯定律。
[板书]（一）盖斯定律
（1）内容。
一个化学反应无论是一步还是分几步完成，其反应热是相同的。
即：化学反应的反应热只与反应的始态和终态有关，而与反应的途径无关。
（2）设计目的：本环节是对盖斯定律的理解，让学生从物理中做有用功只与位移有关，而与途径无关。
把已有的物理知识迁移到化学学习中来。
体现了“从生活走进化学，用生活解释化学现象，解决化学问题”的化学学科学习理念。
4.练习巩固。
[讲述]有的化学反应的反应热能够直接测定，有的化学反应由于反应很慢或者产物不纯等原因无法直接测定其反应热，盖斯定律的应用解决了这一难题。
[板书]（二）应用
[练习]（见学案）
设计目的：让学生巩固对盖斯定律的理解，培养学生机智运用知识，分析、解决问题的能力。
5.课堂小结。
[小结]你收获到了什么？
[生]总结。
设计目的：加深对盖斯定律的理解和应用。
二、专家与同行的评价
莅临观课的专家与同行对这节课给予了评价，概括主要有以下几点。
1.设计新疑，符合课程标准要求。
本节课以播放“神十”发射视频为背景，通过创设情景，提出问题，引入课题。
联系生活，解决化学问题，有利用于学生对知识的储存，提取和迁移，提高解决问题的能力。
2.可堂紧揍、进程流畅。
各环节衔自然，一环扣一环，层层推进，让学生在轻松的环境中学习。
3.团队合作，积极互动。
在教师的引导下，学生自主合作，团队力量得以充分体现，学生分析、解决问题的能力得以提升。
三、教学反思
这节课虽然受到专家与同行的认可，但笔者还是清醒认识到任有一些不足的地方。
1.播放视频时，由于教室里没有音响，导致视频没有声音，但笔者在备课时没有这一情况进行准备，所以导致本节课留下了遗憾。
2.学案的设计不完善，没有设计学生对教师的建议这一环节。
当然，本节课打破了常规教学模式，让人眼前一亮，给人耳目一新的感觉。
1.学习过程是很痛苦的，所以笔者在课堂教学时，尽可能地营造一个轻松的氛围中学习。
当我问学生收获了什么时，有位学生是这样回答的“我希望以后的化学都能在这么轻松的氛围中学习！”调查显示，心情好时学习效率比心情差时的学习效率高20%。
2.学生都是渴望成功的。
在本节课教学过程中，有位学生板演，当她花了很大的功夫把答案写出来时，笔者发现她的答案不对，于是提示她的队员“有谁愿意把答案改改吗？”这位学生赶快重新算了一遍，当她把新答案写出来时，教室里响起了雷鸣般的掌声。
当然，也感染了其
他听课专家和教师。
这位学生不愿别人帮她，说明她渴望成功，渴望得到老师和同学的认可。
因此，在教学过程中，尽可能关注每个学生的发展。
新课程改革最基本的理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
3.生活中处处是化学。
生活化、应用性是化学学科的特点，生活中蕴含着丰富的与化学有关的现象和问题，这些现象为我们学习化学提供了宝贵的资源。
各学科是相互联系在一起的，化学教师要充分利用和挖掘学生所储存的知识，为化学教学增添色彩。