课型定位
自读课的基本定位和常见课型
12•初中 2019.4自读课的基本定位和常见课型◎ 郁 皎（江阴市顾山中学，江苏 江阴 214431）◆阅读论道·自读专场摘要：统编本初中语文教材将课本分为“教读课文”和“自读课文”两个基本类型。
在语文教材改革的这个大背景下，很多教师对自读课文该怎么教，以及自读课该怎么上，产生了一些困惑，甚至曲解。
自读课是一种学生在教师引导下自主阅读课文的阅读课型，可分为任务驱动型课、寻点品读课、导读释疑课、成果分享课等几种课型。
关键词：统编教材 自读课 基本定位 常见课型义务教育阶段初中语文统编教材将课本分为“教读课文”和“自读课文”两个基本类型。
对于教读课文，早已习惯了精分细析的老师们自然是不怕的。
然而，对于“自读课”这一古老而又新鲜的事物，语文老师们却表现不一。
有的淡漠麻木，以为自读课是不需要老师教的，对学生的“自读”放任自流，不管不问；有的诚惶诚恐，不知所措，想上自读课却无从下手；有的勇敢尝试，却曲解了“自读”二字的意思，把“自读课”上成了典型的“教读课”。
自读课文到底怎么教？自读课到底怎么上？要讨论这个问题，先要弄清楚什么是自读课，即要对自读课有一个基本的定位。
我们对“自读课”的基本定位是：自读课是一种学生在老师的引导下自主阅读课文的阅读课型。
1.自读课姓“自”。
所谓“自”，指“自己”“自主”“自我”“自发”“自由”。
在阅读过程中，学生要自己主动发现问题，并运用在教读课上学到的方法去解决问题，进一步提升学习的能力和语文核心素养。
学生应该是课堂活动的主体，而且学习活动必须充分。
江阴市语文教研员徐杰老师说：“我甚至认为，学生读书思考与交流的时间，可能要在30分钟以上，才算‘自读’。
”这句话说破了“自读课”的真相。
2.自读课名“读”。
读什么？可以读标题，读文本，读旁批，读注释，读阅读提示。
和教读课文相比，自读课多了旁批（包括提示学生思考的问题）和文后的阅读提示。
怎么读？读的形式可以很丰富，如朗读、圈画、查资料、批注、比较、思考、讨论、分享、展示、评议、微写作……3.“自读”就是自主阅读、自我思考、自我表达、自我练习、自由交流、自主评议。
请从课程定位设计理念与思路教学内容的选择与方法等方面简述教学
请从课程定位设计理念与思路教学内容的选择与方法等方面简述教学篇一：教学是指教师通过传授知识和技能来帮助学生获得知识的过程。
在教学过程中,课程定位是一个非常重要的方面,因为它决定了教学的目标、内容和方法。
本文将从课程定位设计理念与思路、教学内容的选择与方法等方面简述教学。
一、课程定位课程定位是指确定教学的目标和内容的过程。
课程定位需要综合考虑多种因素,包括学生的学习需求、学科特点和教学目标。
在教学过程中,教师需要根据这些因素来选择合适的教学内容,以实现教学的目标。
例如,如果学生的学习需求是了解现实世界中的例子和应用,那么教师就可以选择一些与现实生活相关的课程内容,如科技、经济、文化等方面的知识。
如果教学目标是培养学生的批判性思维和创新能力,那么教师就可以选择一些具有挑战性和创新性的课程内容,如数学、科学、艺术等方面的知识。
二、设计理念与思路设计理念是指教师在教学过程中所采用的思维方式和方法。
设计理念需要与教学目标相匹配,同时也需要符合学科特点和学生的认知规律。
在教学过程中,教师需要采用多种教学方法,如讲解、演示、练习等,以帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时,教学过程中还需要注重培养学生的自主学习能力和创新能力,使他们能够独立思考和解决问题。
例如,在讲解某个知识点时,教师可以通过引导学生思考、讨论、实验等方式,帮助他们更好地理解和掌握知识。
三、教学内容的选择与方法教学内容的选择是教学过程中非常重要的一环,因为它关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
教学内容的选择需要综合考虑多种因素,如学生的学习需求、学科特点和教学目标。
在教学内容的选择过程中,教师可以参考一些教学大纲和教材,同时也可以结合学生的特点和实际情况,进行适当的调整。
此外,教师还可以采用多种教学方法来选择合适的教学内容,如讲解、演示、练习等。
例如,在讲解数学知识时,教师可以采用演示和练习的方式,以帮助学生更好地理解数学概念。
在讲解科学知识时,教师可以采用实验和讨论的方式,以帮助学生更好地掌握科学概念。
幼儿园课程定位方案：教学内容精准定位
幼儿园课程定位方案：教学内容精准定位在幼儿园教育领域，教学内容的精准定位是非常关键和重要的，它直接影响着幼儿的学习效果和成长发展。
通过本篇文章，我们将深入探讨幼儿园课程定位方案，以及如何有效地进行教学内容的精准定位，为幼儿的全面发展提供更优质的教育资源。
1. 什么是幼儿园课程定位方案？幼儿园课程定位方案是指针对幼儿园教育目标和幼儿成长特点，结合幼儿身心发展规律，科学确定教学目标和内容，提供有针对性、个性化的教学方案。
它是为了满足幼儿全面发展需求，引导幼儿形成积极的学习态度，促进幼儿语言、认知、情感、社会、动作、艺术等方面的发展而设立的。
2. 为什么要进行教学内容的精准定位？在幼儿期，孩子的生长环境和学习方式与成人有很大差异。
教学内容的精准定位能够帮助幼儿园更好地满足幼儿的学习需要，让幼儿在快乐的学习氛围中茁壮成长。
精准定位也有助于幼儿园实现教育目标，提高教学质量，为幼儿提供更具针对性和个性化的教育服务。
3. 如何进行教学内容的精准定位？教学内容的精准定位需要综合考虑幼儿的生理特点、认知水平、情感需求等因素。
要根据幼儿的发展阶段和特点确定教学目标，明确幼儿的学习需求和教育目标。
针对教学目标，确定教学内容和方法，应选择符合幼儿发展规律和认知特点的教学资源。
要结合实际情况，不断调整和改进教学内容，不断完善定位方案，为幼儿提供更全面的教育资源。
4. 个人观点和理解在我看来，一份成功的幼儿园课程定位方案应该是以幼儿的整体需求为出发点，关注幼儿的身心发展，尊重幼儿的个性差异，为他们提供个性化的学习资源和教育服务。
只有这样，才能真正实现幼儿全面发展的目标，促进他们的健康成长。
总结与回顾通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园课程定位方案的重要性，以及教学内容的精准定位对幼儿发展的积极意义。
只有将教学内容精准定位到幼儿的实际需求和发展阶段，才能真正实现优质教育资源的有效利用和幼儿全面发展目标的达成。
希望每一位幼儿的成长之路都能得到更好的关注和呵护。
部编版语文二年级上册葡萄沟教学设计(精选3篇)
部编版语文二年级上册葡萄沟教学设计（精选３篇）〖部编版语文二年级上册葡萄沟教学设计第【1】篇〗一、课型定位：重点课二、本课分析：本课位于第六单元起始课，有着很重要的教学地位。
这篇课文用生动的语言介绍了我国新疆吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，最有名的是葡萄和葡萄干。
表达了作者喜爱葡萄沟的思想感情。
进一步学习有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际，理解关键语句和意思。
这样的处理，也为《美丽的北海公园》一课深入体会景物的美奠定了基础。
这一课的教学设计体现了起始课引领、搭桥的作用。
第二课时（一）课型定位：重点课（二）本课分析：1、本课在单元中的定位：位于本课第二课时。
在第一课时的基础上分析课文内容，完成本课教学重点难点，为重点课时。
2、本课要完成的单元目标及教法体现：结合单元目标群，本课要落实三个训练点：1、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际，理解关键语句和意思, 体会抓住事物特点写的方法。
（例如一个个、五光十色、一大串一大串等）（按点）。
2、根据对词语的理解，凭借课文提供的情境，展开想象，培养联想与想象能力。
了解葡萄沟是一个盛产葡萄的好地方，那里的葡萄干非常有名，对葡萄沟产生喜爱之情。
3、通过本课的学习要对学生进行热爱祖国、热爱大自然的教育。
在教学中仍然以整体感悟为基础，让学生在读熟全文的基础上进行理解。
同时配以录像，激发学生对吐鲁番的热爱之情，在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。
在理解词句时，仍引导学生展开想象，结合生活实际进行理解，巩固前面学习的理解句子的方法。
3、本课时教学目标：（1）知识与技能目标：通过朗读课文，使学生了解课文内容。
（2）过程与方法目标：①能用“五光十色”造句。
②能有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。
④能了解葡萄沟是盛产葡萄的好地方，那里的葡萄干非常有名。
（3）情感态度价值观：通过课文的学习，培养学生对祖国的热爱之情。
（三）本课时教学重、难点：1、教学重点是了解葡萄沟为什么是个好地方。
各个课型在整个体系中的定位
各个课型在整个体系中的定位
高唐县第一实验小学王希锋
基础过关课就是集中识字、识词，解决字词任务。
通过学生认读、结合文本理解字词，做到正确地朗读课文。
课文精读课就是有感情地朗读课文，读中悟、悟中升，升中点。
根据单元学习目标和知识点确定的精读文本，通过指导学生有感情的朗读，理解文本，体悟作者的思想感情。
并结合学生生成点拨知识点，学习如何表达的方法。
课文略读课就是运用精读课上学习的知识点，用两篇左右的课文为例来运用和巩固知识点，更加深入地理解如何表达的方法。
读写结合课就是训练精读课、略读课上学习的知识点，以段为主来组织学生学习运用实践。
主要体悟如何表达和如何表达的更贴切，更形象。
主题习作课就是运用精读课上例文的文章结构来写作，更是进一步的语文实践。
这节课主要强调的是整篇的结构与内在逻辑，和知识点在整篇文章中的作用。
与精读课上的目标相呼应。
拓展阅读课就是围绕单元文本主题和知识点主题进行，主要以扩量为主，不求甚解。
自主预习课就是学习按预习要求和质量标准去自己学习，在老师的组织、协调、检查下来完成。
强调的是学生的自主学习习惯、自觉学习习惯与诚信习惯。
这些课型在单元目标、单元知识点的引领下，按各自的定位与作用，逐步实施，逐步渐进，完成单元教学任务。
课程定位课程设计方案
课程定位课程设计方案“一、教学目标”一、教学目标课程的学习目标分为知识目标、技能目标和情感态度价值观目标三个维度。
在本次课程中，我们期望学生能够掌握生物进化的基本理论，了解自然选择和遗传变异的概念，并能够运用这些知识解释生物进化的原因和结果。
此外，学生将学会使用科学方法进行观察和实验，培养批判性思维和问题解决能力。
最后，通过课程的学习，学生将培养对生物学的兴趣和好奇心，形成科学的世界观和生命观。
二、教学内容本次课程的教学内容以生物学进化理论为主，包括自然选择、遗传变异、物种形成等基本概念。
教学大纲将按照以下顺序进行：首先介绍生物进化的背景和基本概念，然后讲解自然选择和遗传变异的原理，最后探讨物种形成和生物多样性的原因。
具体的教学内容和章节安排如下：1.生物进化的背景和基本概念–生物进化的定义和意义–生物进化的历史和理论发展2.自然选择和遗传变异–自然选择的原理和证据–遗传变异的来源和机制3.物种形成和生物多样性–物种形成的途径和过程–生物多样性的原因和保护三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本次课程将采用多种教学方法。
首先，将采用讲授法向学生传授生物学进化理论的基本知识。
其次，通过讨论法引导学生深入思考生物进化的原因和结果，培养批判性思维和问题解决能力。
此外，还将运用案例分析法和实验法，让学生通过观察和实验亲身体验生物进化的过程，提高实践操作能力。
四、教学资源为了支持课程的顺利进行，我们将利用多种教学资源。
首先，教材和参考书籍将为学生提供丰富的学习材料，帮助学生深入了解生物进化的知识。
其次，网络资源和多媒体课件将丰富教学手段，增强学生的学习兴趣。
最后，实验室设备和实验材料将为实验教学提供必要的支持，让学生亲身体验生物进化的过程。
五、教学评估教学评估是检验学生学习成果和教学效果的重要手段。
本次课程的评估方式包括平时表现、作业和考试三个部分。
平时表现主要评估学生的课堂参与度、提问和回答问题的积极性等，通过观察和记录来评价学生的学习态度和参与程度。
课程定位与调整计划
课程定位与调整计划概述：随着教育的发展和社会的变革，课程定位和调整变得至关重要。
本文将从培养综合素质、前瞻性定位、精简化和差异化、关注学生需求和学习评价等方面展开讨论，来解析课程定位与调整计划的重要性以及应该采取的策略。
1. 培养综合素质在现代教育中，纯粹的学科知识已经无法满足学生面临的挑战。
因此，课程定位和调整计划应注重培养学生的综合素质。
这意味着教育者不仅要关注学生的学术成绩，还要促进他们的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作能力的发展。
2. 前瞻性定位课程定位和调整计划还应该具备前瞻性，即要紧跟时代的发展趋势。
通过积极关注新兴学科和行业的突破，教育者才能够为学生提供最新的知识和技能，使他们能够适应不断变化的社会环境。
3. 精简化和差异化面对庞杂的学科知识和信息，课程定位和调整计划需要实现精简化和差异化。
通过理顺课程结构和内容，可以使学生更加集中精力学习核心知识和技能。
同时，因材施教也是相当重要的，要根据学生的能力水平和兴趣爱好开设不同的课程。
4. 关注学生需求课程定位和调整计划的一个重要目标是满足学生的需求。
因此，在课程的设计中，要充分考虑学生的兴趣、学习风格和专业发展方向等因素。
只有通过关注学生的需求，才能够激发他们的学习动力和发展潜力。
5. 学习评价的重要性课程定位和调整计划必须建立有效的学习评价机制。
通过定期评估学生的学习成果和综合素质发展，可以及时调整教学方法和内容，以达到优化教育效果的目的。
6. 了解学生的特点了解学生的特点是制定有效课程定位和调整计划的前提。
教育者应该了解学生的学习能力、学习兴趣、学习目标等，以便能够根据不同特点进行个性化教学，提高学生的学习效果。
7. 强化综合实践能力为了提高学生的综合实践能力，课程定位和调整计划应鼓励学生积极参加实践活动，如实习、社会调查、志愿者服务等。
通过实践，学生可以巩固所学知识，培养实际应用能力和解决问题的能力。
8. 促进创新思维在课程定位和调整计划中，应注重培养学生的创新思维。
课型设计的策略
课型设计的策略
设计课型时，可以采用以下策略：
1. 目标导向策略：明确课型的目标是什么，课堂中的活动和内容都应围绕这一目标展开。
2. 个性化策略：充分考虑学生的个体差异和学习风格，设计不同的任务和活动，以满足不同学生的需求。
3. 互动交流策略：通过合作学习、小组讨论、互动游戏等方式，促进学生之间的互动和交流，营造积极的学习氛围。
4. 多元资源策略：利用丰富的教学资源，包括教材、多媒体、网络等，为学生提供多样化的学习体验。
5. 实践体验策略：注重学生的实践操作和体验，通过实际问题解决、实地考察等方式，增强学生的实际运用能力。
6. 激励调动策略：设置适当的激励机制，如奖励制度、竞赛活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 反思评估策略：引导学生在学习结束后进行反思与评估，促进他们对学习过程和结果的思考，有助于进一步提高学习效果。
8. 微调反馈策略：根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整课型设计，以保持课堂的活力和有效性。
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胜利学校目标式教学课型定位实施计划书
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课程环节表述操作流
程一、情景导入利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，
激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。
二、自主感悟“对学生进行教育，重要的不是教，而是学、是
体验、是内化、是生成。
”在实际教学中必须设置情景让学生亲
身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道
德要求内化为品质，外显为行为。
三、合作探究学会分享与合作是现代人必备的重要素质。
学
生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往
都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充
（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互
动争辩，以实现自我完善。
四、走进生活学生学习离不开现实生活，学生在学习中获得
的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。
教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实
际问题，使知识进一步内化为学生的一种品质。
五、拓展演练知识+方法=能力。
方法是在应用当中探究出来
的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，
也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。
所以，新知探究
结束后，必须提供必要的问题让学生解决，
六、系统总结引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构
建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的
知识库。
操作指南（组长）
第一环节激发学生的
兴趣和求知欲望关键
在于一个“求”字，
令学生产生“求”的
欲望。
第二环节是个体认知
的建构，是交流的前
提。
第三环节是对学生已
掌握知识方向性的重
新定位，把学生个性
的认知融入到集体当
中，找到共性的认知。
第四环节学以致用，
运用已学知识反思生
活，改变生活。
第五环节学生解决问
题可以激发学生的成
就感。
第六环
节对课上知识的总
结，融入到学生自己
的知识库。
组内研讨
新授课的宗旨就就在于一个“新”字，是学生在学习过程中积累新的知识，新的技能，产生新的思考，受到新的启发。
在教学环节的设置中应注重学生对新知识认同感的培养，在合作中完成对新知识的认知升华，并能把新的知识与已掌握的知识构建新的联系体系。
形成新的知识框架。