基于自主学习理论的“大学英语”课程建设探索
基于自主学习理论的“大学英语听说”教学改革探讨
２ 基 于 自主 学 习理 论 的教 学 改革 思路
２ １ 自主 学 习理论 的 内涵 ．
大学 英语课 程教 学的新要 求使 得在 网络 环境下 的大学英 语 听说 课程 教学 中突 出学 生 自主能 力的培 养 有着 切实 的理 论 意义 。此 外 ， 传统 的英 语 教学 模 式 忽视 了学生 的个体差 异和个 性心 理特点 。忽视学 生 的智力 、 习动 机 、 习态 度 、 习方 式 及 文化 背 学 学 学
景等 因素 往往会 使 因材施 教成 为一 句空话 。针对 学 生 的不 同情况 ， 计不 同的教学 方案 ， 能达 到更 好 设 才 的教 学效 果 。 以计算 机 、 网络 、 教学软 件为 主的个性 化 和主 动式 教 学模 式 ， 很大程 度上改 善 了传 统教 学环境 ， 在 优化 了 外语教 学 资源 ， 高 了学 生 的 学 习效 率 和 教 师 的教 提 学效 果 。利用 网络大 学英 语教 学平 台培养 学生 的 自 主学 习能 力 ， 有利 于 学 生结 合 自身特 点 进 行个 性 化
学 习 ， 听 、 、 、 、 等 方 面 得 到 全 面 的 提高 。 在 说 读 写 译 这种 自主学 习 的人才培养 模式 能极 大地拓 展教学 的 空间 、 间与主体 的维度 ， 合 当 今教 育 的特 点 ， 时 符 所 以， 本课 题 的研究 有着切 实 的现 实意义 。
收 稿 日期 ：０ ０一 ７—２ ２１ ｏ ５
中图分类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ
１ 应 用 自主 学 习理 论 的必 要 性
浅谈课堂教学中大学生英语自主学习能力的培养
浅谈课堂教学中大学生英语自主学习能力的培养随着全球化的进程和中国国际地位不断提升，人们越来越意识到英语学习的重要性。
尤其是在大学阶段，英语作为一门重要的外语，被越来越多的人所重视。
如何提高大学生英语自主学习能力，是当前英语教学中一个重要的课题。
本文将从课堂教学、课外自主学习等多个方面探讨如何提高大学生英语自主学习能力。
一、课堂教学中如何培养大学生英语自主学习能力1. 创设英语学习环境在课堂教学中，创设一个良好的英语学习氛围至关重要。
教师可以在课堂上注重有效的口语交流和听力训练，提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
同时，也可以在教学中不断引导学生自主发现、自主思考，培养学生独立思考的能力。
2. 建立有效的评价体系为了提高学生的自主学习能力，需要建立一套有效的评价体系。
这样，学生就会更明确地知道自己的英语水平和学习成果，有针对性地进行自主学习。
例如，可以采用学生自评、互评、教师评价相结合的方法，对学生的英语学习进行全方位的评价，提高学生的自主学习能力。
3. 制定个性化学习计划每个学生的英语学习需求和能力都不同，因此，在课堂教学中，应鼓励学生制定个性化的学习计划，并为学生提供合适的学习资源和帮助。
例如，在英语听力、口语和阅读等方面有需求的学生，可以针对性地进行培养，并提供一些学习技巧和参考资料。
二、课外自主学习中如何提高大学生英语自主学习能力1. 建立英语学习的定期规划想要提高英语自主学习能力，一个好的方式就是建立英语学习的定期规划。
在制定计划时，要考虑自己的实际情况及英语水平，定期进行总结和反思，不断调整和完善。
这样才能让自己在学习中不断进步。
2. 多媒体学习法在课外自主学习时，许多学生都会选择使用多媒体学习法。
例如，可以通过网络课程、电子书籍、英语学习网站等多种途径进行学习。
这些方法在降低学习成本的同时也为学生提供了更多的学习资源和选择。
3. 组织语言交流活动语言交流是提高英语自主学习能力的重要途径。
大学英语教学中学生自主学习能力培养研究3页word
大学英语教学中学生自主学习能力培养研究2019年教育部所颁布《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学目标除了培养学生英语综合应用能力外，还要增强学生自主学习能力，这是大学英语教学改革需要，也是学生终身发展需要，更是我国社会发展与国际交流需要。
从中可以明显看出，学生自主学习能力培养已经成为了大学英语教学过程中不可或缺内容，已受到了教育主管部门及各个高校重视，作为英语教育工作者更应该把学生自主学习能力培养践行于教学过程中，并对其进行研究。
1 大学英语教学中学生自主学习能力培养存在问题为了更为真实了解目前大学英语教学中学生自主学习能力培养现状，以便为针对性培养策略制定提供参考，笔者对所在单位大学生进行了调查，总结归纳出以下所存在典型问题。
1.1自主学习意识不充分长期以来，英语教学一直沿用着传统灌输式教学模式，使得学生在英语学习过程中处于被动状态，很少关注学生自主思考及剖析能力，长此以往，学生习惯了被动去接受知识，而不是主动去剖析知识，自主学习意识不充分甚至是缺乏。
在这种个人学习状态下，大多数学生无法完成学习目标与学习任务，更别提语言累积由量到质变化。
这就需要以学生自主学习意识建立为前提，然后实施自主学习能力培养。
1.2自主学习动机不明确根据笔者调查，很多学生直言学习英语就是为了找份好工作，也有是为了想出国留学。
可见，很多学生英语学习动机不够明确，为工具性学习动机，只有少数学生为综合型学习动机。
需知工具性学习动机带有明显功利性特征，持有工具性学习动机学生在一旦达成既定学习目标，便会丧失学习动力，学习动机持续性比较差。
试问学习动机不明确学生又如何发挥出学习主体性、独立性、积极性与主动性。
因此，需要以兴趣为导向，培养学生综合型动机，从“我不喜欢英语”心态转化为“我喜欢英语”观点，唯此，才能激发学生学习英语自主性与积极性，为自主学习能力提高奠定基础。
1.3自主学习方法不系统大部分学生在英语学习过程中有自己一套学习方法，例如如何记忆词汇、如何阅读训练等，但从听、说、读、写、译各种学习方法掌握情况来看，存在着偏失问题，即掌握了某一种学习方法，而其它学习方法缺失，所习得学习方法没有形成一个系统。
基于PBL的大学英语自主学习模式研究
基于PBL的大学英语自主学习模式研究一、PBL的概念和特点PBL是一种基于问题为导向的学习模式。
这种模式强调学习者通过自主解决问题的方式来掌握知识和技能，而非被动地接受知识。
在这种模式下，学习者需要掌握解决问题的技能，包括问题分析、信息收集、沟通交流和团队合作等。
借助问题的引导，学习者能够主动参与学习，并且以学习者为中心、知识为服务的学习方式。
PBL主要特点包括如下：1. 以问题为导向：PBL的学习过程是以问题为导向的，以学习者的经验和背景知识为基础，通过研究问题解决方案来提高自身知识与技能。
2. 自主学习：学习者在PBL模式下拥有充分的自主权，可以自主探究、自行发现和学习问题解决方案。
3. 团队合作：PBL倡导学习者之间的团队合作，学习者可以利用自己的知识和技能帮助其他学习者解决问题。
4. 结果导向：PBL注重学习者的知识和技能的应用和实践，最终达到解决问题的目的。
基于PBL的大学英语自主学习模式可以实现学生的英语语言综合素养提升和培养学生的解决问题能力。
具体的学习步骤包括如下：1. 问题导入：首先，需要引导学生对待学习产生兴趣并解决问题的渴望。
通过设计课题、分组讨论等方式，让学生自主选择问题解决方案。
2. 团队合作：随后，学生需要合作完成学习任务，互相交流讨论以作思路的扩充和方案的改进。
在这样的过程中，不仅要加强沟通力，还能够及时发现自身不足，并向他人请教。
3. 个人表达：当学生团队合作完成后，需要从整体和个人的角度对此进行表达。
个人表达时，需要在沟通能力、综合能力方面进行锻炼，同时在词汇和语法等方面也需要及时纠正。
4. 建立反馈机制：每个团队提交学习成果后，需要教师进行评价反馈。
教师对于学生的中肯评价有助于学生对自己知识水平的全面发掘和提高。
同时，学生之间也需要建立反馈机制，共同促进学习的提升。
三、总结基于PBL的大学英语自主学习模式能够培养学生的自主学习能力和文化交流能力，激发学生的发现问题和解决问题的能力，既可以发挥学习者的主动性，又可以在团队合作中提升交流能力。
大学英语教学中学生自主学习能力培养的探索
新组 合 的小组 ， 能充分 发挥集体 的智 慧 ， 组员 运用多种教学手
一
【 张岗英 ， ２ 】 刘登攀 ， 潘宿奎 ． 同气质类型大学生 注意集 中性 的实验研 不 究【． Ｊ 心理科学 ，０６２（ ） １－ ２． 】 ２０ ，９４： ９８１ ８ Ａ
８ ２一
维普资讯
气质特征， 做到因材施教， 从而提高教学质量四确保教学改革的 ，
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参考文献 ：
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通过气质量表 的调 查结果进行分组后 ，０ ６级护专 １ ２０ 班的 学生 在老年皮 肤瘙 痒症患者护理 的教学上取得很好 的效果 ， 重
【 张东梅． ｌ 】 学生上课 我听课叨． 中小学教师培训 ，０ ０ ２６ ． ２ ０ ， ：１
Ｈ ｌ 。１８ 年 Ｈ ｌ 发表 的 ＜ ｏ ｅ ９１ ｅ ｏｅ ｅ 自主性 与外语学习 ）Ａ ｔ ｏ ｙ （ｕ ｎｍ ｏ
动、 脾气暴躁、 情感外露， 思维敏捷， 但准确性差。②行为特点 ：
在克服 困难上有不可遏止和坚韧不拔 的劲头 ， 而不善于考虑是 否能做到 ； ， 性急 易爆发而不能 自制。 这种人的工作特 点带有明 显 的周期性 ， 头于事业 ， 准备 去克服通 向 目标 的重重 困难 埋 也
段 、 学方法 ， 教 向其他 组 的学 生讲 解清楚 自己负责 的一部分 内 容 。同时通过资料 收集 、 整理、 讨论 、 试讲 ， 多学生反映这样学 很 得更深入 、 更牢 固。在上课 的时候 ， 生的思路开阔 ， 学 求异思维 得到发展 ， 同时学生也深感教师 的艰辛 ， 此后更加尊重 教师 ， 在 今后 的课程 Ｅ 能主动保持课堂纪律【 ｌ 】 。 以调查结果为依据 ，０６ ２０ 级护专 ２ 的学生并不适合这种 班 教学改 革 ， 比较适 合考核方式 的改革 ， 推行 以老 年护 理领域的 论文书写作为老年护理 的考核方式 （ 每篇论文的重复 内容不能 超过 ４％） ｏ 效果较好 。学生普遍反映 ， 家普遍对 写作感兴趣 ， 大 很喜欢这种考核方式 。写论文既能锻炼 自 己的论文写作能力 ， 大家在一 起讨论完成 作业 ， 又能增进 同学之 间的联 系 ， 一举两
基于PBL的大学英语自主学习模式研究
基于PBL的大学英语自主学习模式研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化与全球化的背景下，大学英语教学面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式在满足大批量学生学习需求的也存在着教学质量参差不齐、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等问题。
如何通过创新教学模式，提高教学质量，激发学生学习兴趣，已成为当前大学英语教学中急需解决的问题。
本研究旨在探讨基于PBL的大学英语自主学习模式，以期为大学英语教学提供新的思路和方法，促进学生综合能力的全面发展，推动大学英语教学质量的不断提升。
【研究背景】成为本研究的出发点和重要意义所在。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于PBL的大学英语自主学习模式的有效性和可行性，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
具体来说，本研究旨在深入分析PBL教学模式在大学英语自主学习中的应用情况，探讨PBL模式对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的影响，进一步挖掘影响PBL教学模式在大学英语自主学习中发挥作用的因素，为教师和学生提供更有效的教学和学习策略。
通过这一研究，希望能够为促进大学生英语学习的质量和效率，提高学生的综合素质和能力水平，推动大学英语教育的创新发展做出实质性的贡献。
1.3 研究意义大学英语教学一直是教育领域中备受关注的话题，而基于PBL的大学英语自主学习模式也在近年来逐渐受到重视。
这种教学模式可以帮助学生更好地主动参与学习，提高他们的学习动机和能力，培养他们的批判性思维和创造力。
对于研究基于PBL的大学英语自主学习模式的意义在于：1. 促进教育教学创新：传统的大学英语教学模式可能存在问题，而基于PBL的自主学习模式能够为教育教学带来新思路和新方法，促进教学方法的创新和发展。
2. 提高学生学习效果：PBL教学模式注重学生自主学习和团队合作，能够培养学生的主动学习能力和团队合作能力，提高他们的学习效果和综合素质。
3. 适应社会需求：随着社会的不断发展和进步，人才培养也需要不断调整和改进，基于PBL的大学英语自主学习模式能够更好地适应社会的需求，培养更加全面和具有创新精神的人才。
大学英语自主学习模式新探
大学英语自主学习模式新探摘要】如何培养大学生英语自主学习能力在当前大学英语教学改革中显得尤为重要。
笔者通过多年教学实践，从三个方面探讨了具体方法：如何组织学生自主合作学习、如何指导学生有效学习和如何调控学生自觉学习的。
自主学习模式的新探将有利于培养和提高大学生英语自主学习能力，改进和完善大学英语教师的教学方法，以及促进大学英语教学改革。
【关键词】大学英语组织指导调控自主学习【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）06－0142－02自古以来，教师是“传道、授业、解惑者”，而大学英语教学的新理念则倡导教师是引路者、组织者、合作者。
从教学对象来看，大学生是生理和心理上都特别年轻，非常活跃，喜欢活动的这样一个特殊群体；从学科的特殊性来看，语言教学光靠老师讲，如果学生不感兴趣，缺乏学习英语的积极性，老师讲得多、讲得好也收效不大。
那么怎样在教学知识的同时，又教会学生学习，在课堂上最大限度的调动学生学习英语的积极性，同时又将课堂学习自然而然地延伸到课外呢？为解决这些问题，我们尝试探索了大学英语教与学的新思路和新方法。
一、引导学生自主学习大学生尤其是刚跨进大学校门的新生，英语学习的认知能力和认知水平十分有限，对于上大学后如何学习英语，头脑里几乎没有具体计划与安排。
另外从大学英语课堂教学内容多，课时少这个角度来看，自主学习特别重要，因此将他们组织起来，凝聚成学习团队，在团队中互相督促与帮助，尽快适应大学英语学习是十分必要的。
首先，按照不同专业，不同寝室或自由组合的方式，可将每个班分别组成几个自主学习小组。
研究表明，一般4～7人为宜；第二，民主推荐、老师举荐与自荐相结合产生小组长，建立并制定小组课堂内外自主学习的活动制度和计划；第三，课堂上学生以小组为单位就近坐在一起，以方便讨论与交流；第四，以小组为单位，师生共同评价效果。
小组活动分课内和课外。
在课堂上以小组为单位进行讨论时，由小组长主持讨论，并负责记录、归纳和整理讨论要点，安排代表上台发言，要求学生轮流上台，小组长原则上轮流当，机会均等，这样就避免了每次上台的都是那几个活跃分子，多数学生被冷落成为旁观者，而得不到锻炼机会的弊端。
自主学习理论及其在大学英语教学中的实践
种独立学 习的能力 ” 。Ｌ ｔｗ ｏ Ｊ ｉ ｅ ｏｄபைடு நூலகம்将 自主学习定义 ｔ ｌ 为“ 学习者不依靠老师而使用所学知识 的能力” ４。 ＿ Ｊ
影响 ， 英语课堂教学模式虽有 了一定 的改变 ， 但至今还 未能摆脱 以教师为主导 的知识传授型的教学模 式。课 堂上 ， 教师主要是对课文 中出现的新词汇 、 语法点进行
随着大学英语 教学改革 的进一 步深入和推广 ， 传 统的教学模式特别是“ 以教师为中心” 的教学模式已经
无法满足学生英语学 习的需求 。新 的《 大学英语课程 教学要求》 明确规定 自主学 习能力 的培养 是大学英语
教学 的 目标 之 一 。大 学英 语 课 堂教 学 不仅 要 扩 大 学 生
认为 自主学习包含了三方面的含义 ： 第一 ，自主学习是 由学习者 的态度 、 能力和学 习策略等 因素综 合而成 的
一
种主导学习的内在机制。也就是学 习者指导和控制
自己的学 习 能力 ， 比如 制 订 学 习 目标 的能 力 ， 对 不 同 针
学 习任 务 选择 不 同学 习方 法 和 学 习活 动 的 能 力 、 学 对 习过 程经 常监 控 的能力 以及 对学 习结 果 进 行 评 价 的能
的语言知识 ， 加强 和提高学生 的语言应用能力， 还要帮 助学生养 成 良好 的学 习习惯 ， 培养 学生 的 自学 能力 。
培养 学 生 的 自主学 习 能力 已经 成 为 大学 英 语 教 师 的重
力等。第二 ， 自主学习指学 习者对 自己的学 习 目标 、 学
习内容 、 学习方法 以及使 用 的学 习材料 的控制权 。第
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基于自主学习理论的“大学英语”课程建设探索
作者：邢晓楠
来源：《读与写·教育教学版》2012年第04期
摘要：本文介绍了上海电机学院“大学英语”课程教学的现状和存在的问题，并在自主学习理论的指导下，试图在师资队伍、教学理念、教学内容、教学方法、考核方式、英语选修课和二课七个方面推进课程建设的实施，希望以此来提高大学英语的教学质量。
关键词：自主学习课程建设
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)04-0031-02
引言
2001年开始，教育部开展新一轮大学英语教学改革，根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中关于把“大学英语改革作为整个教学改革的突破口”的精神以及《大学英语课程教学要求》，各大高校从教学理念和实践方面做了深刻的思考，加大了改革力度，如实行大学英语分级教学，努力提高整体教学质量。
2004年教育部高等教育司发布的《大学英语课程教学要求》中提到，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”
2006年3月教育部委托大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室，对全国50多所高校大学英语教学改革情况进行考察调研，并形成《大学英语教学改革进展情况的调查报告》。
报告称，“在调研中,我们了解到”网络环境下大学英语的教学改革“正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。
大部分试点院校经过两年多的教改实验论证效果较好，规模进一步扩大。
各高等学校应根据自身地条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。
教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的培养”。
1981年Henri Holec在论文《Autonomy and Foreign Language Learning》中初次使用了自主学习这一术语，使其受到了语言学界的广泛关注。
他将自主学习定义为，“能负责自己学习的能力”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。
在过去的三十年间，
国内外的语言学者们对自主学习进行了一系列的研究，希望能更好地促进学生的英语学习。
为了更好地推进技术应用型本科院校的大学英语课程教学，本文首先分析了大学英语课程的教学现状和存在的问题，并基于自主学习理论提出了七项举措对大学英语教学进行研究和探索。
2 课程建设实施的现状与问题
大学英语课程建设的实施是在分级教学的背景下进行的。
2006年上海电机学院开始对非英语专业本科生实施分级教学，大学英语教学由原来的自然班教学改为分级教学，即把不同英语程度的学生按照英语成绩重新分为A班（快班）和B班（普通班），各班级在教学要求、教学难度、教学进度等方面有所不同。
在分级教学实施的6年来，出现了一些问题亟待解决，以提高全校的公共英语成绩和学生的英语实际应用能力。
首先,师资和团队建设方面：大学英语本科教学团队中，现任主讲教师31人，其中教授0人，副教授5人，讲师人26，助教0人。
目前在读博士2人，硕士生25人，本科4人。
男女比例大约是1:4。
由此可以看出，整个师资队伍在高职称和高学历方面比较薄弱。
此外,目前全校共有108个班级的英语教学任务,在基本上每个教师负责3-4个班级的教学任务的情况下,还需要大量的外聘教师来完成全校的大学英语授课任务.
其次，授课时间方面：由于上海电机学院定位成技术应用型院校，所以教学进度中每个学期都会安排2-3周作为学生的实训周，让学生进行本专业的实践训练。
而分级教学采用模块时间授课，在限定的模块里所有学生同时上英语课，这就会与个别班级的实训周相冲突,所以就会出现学生实训期间英语课缺课的现象。
再次,学生英语水平方面:目前每个班级外地学生和上海本地学生的比例大概是1:1。
上海本地学生的英语听力和口语能力相对偏好。
而外地学生由于地域差异，他们的听力口语水平参差不齐。
教师在授课的过程中很难照顾到每个学生，在给学生布置课堂任务和课外作业的选择上也很有难度。
3 课程建设的思路与举措
3.1 师资队伍建设
首先，建立青年教师导师带教制度。
学院聘请教学经验丰富的教师担任青年教师的指导教师，在教学和科研方面给予积极的指导和帮助。
其次，学院鼓励青年骨干教师申请国内外的访问学者计划和教育部、上海市和校级的师资培训项目，使其在教学理念和教学理论上不断提高。
为青年教师制定进修更高学历层次的政策，鼓励青年教师报考在职博士生，同时积极鼓励教师申报高一级的专业技术职称。
例如，2012年教育部推出了一系列的集中培训和网络在线培训课程，大学英语的授课教师可以进修针对性的课程，一方面提高自己在教学理论方面的理论水平，同时也专家的指导下结合这些教学理论更好的开展实践教学。
再次，按学校规定建立了教学督导制度，聘请具有丰富教学经验的教师担任教学督导，经常深入课堂教学第一线听
课，及时向教学管理部门反馈教学信息。
第四，学院应为教师开展与教学实践密切相关的科研搭建平台，如积极鼓励教师申报各类科研课题，并建立科研奖励机制。
最后，经常聘请本领域的专家开设英语教学理论和实践方面的学术讲座，启发教师的创造性思维，提高教学的理论水平和课堂教学的组织能力。
.2 教学理念建设
在自主学习理论的指导下，教师首先要改变根深蒂固的教学理念、改革传统的教学模式，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养学生的语言运用能力、个性化学习方法和自主学习能力的教学模式的转变。
外语教学不应当只局限于教授语言知识，更重要的是教给学生自主学习和可持续发展的必要方法。
3.3教学内容建设
教学团队集体制定了适应本校实际情况的授课计划和教学大纲。
虽然本校选定了复旦大学出版社出版的21世纪大学英语读写教程，但在教材使用的过程中对某些不适合本校学生特点的文章大胆地进行增删。
在大纲的指导下，教学内容要体现先进性、科学性，教师应该适当补偿一些课外资料，这些材料要及时反映本学科领域的最新科技成果。
本课程在讲授课程中不时地加入一些目前青年学生关心的热门话题，这些材料多来自一些专业报刊，因特网等，与学生能形成很强的互动性。
3.4教学方法建设
转变教师角色，突破传统以教师为中心，教师一言堂的模式，探索以学生为中心，教师为指导的互动教学模式。
注重对学生的引导、启发，让学生多说多练，做到师生互动、生生互动，有效地提高学生学习外语的主动性和积极性，让学生在教师设计的各项活动中掌握语言知识，发展学习技能，并提高英语的综合应用能力。
3.5考核方式建设
教学评估是大学外语课程教学的一个重要环节。
全面、科学、客观、准确的评估体系对于提高学生的学习效果很重要。
教师在教学中应该采取终结性评估和形成性评估相结合的评估体系。
形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。
它通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督。
形成性评估是对学生的学习行为、态度、方法策略、情感等方面的发展做出持续性的评价。
在大学英语课程建设中，应加大平时成绩在期末总评成绩中所占的比例，从先前的20%增加到40%。
3.6英语选修课建设
除开设“大学英语”课程外，每学期还开设相关的英语选修课供学生选择，每门课两个学分，如“英语口译”、“英美报刊选读”、“英美影视欣赏”、“英语等级辅导”等等，满足了学生业
余英语学习的需要。
学生可以根据自己的爱好自主的选择感兴趣的课程，拓展自己的英语知识面。
3.7二课建设
为配合大学英语教学改革的潮流，重点组织一些二课活动，营造校园英语氛围，可以组织英语沙龙、自强英语嘉年华等活动，定期举办各类英语演讲比赛、电影配音大赛、英语歌曲大赛，大学英语等级考试辅导等。
以此来丰富学生的课余生活，增强学生的语言能力和言语能力，有力地推动了我校大学英语教学的发展。
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