《植物的光合作用》教学设计说明
小班科学教案发现植物的光合作用
小班科学教案发现植物的光合作用【教案】一、教学目标1. 知识目标：了解植物的光合作用是植物生长的关键过程。
2. 能力目标：培养学生观察和实验的能力。
3. 情感目标：激发学生对大自然的兴趣和好奇心。
二、教学重点植物的光合作用三、教学准备1. 实验用具：水杯、绿色植物标本苗、黑色玻璃纸、剪刀。
2. 实验材料：自来水、糖水。
3. 录音设备。
四、教学过程1. 导入情境老师可以通过向学生展示绿色植物的照片或实物，引起学生对植物的兴趣。
在引导学生回答“植物是如何生长的？”的问题时，逐渐引导学生接触到光合作用这个概念。
2. 实验操作a. 学生观察老师向学生展示一片绿叶，并要求学生仔细观察叶子的颜色和形状。
b. 实验设计老师解释光合作用是植物利用阳光能量将二氧化碳和水转化为氧气和葡萄糖的过程。
为了让学生更好地理解这个过程，老师设计了以下实验：步骤一：将一片绿叶分成两半，其中一半用黑色玻璃纸遮挡。
步骤二：将两片叶子分别放入两个水杯中，注入相等的水。
步骤三：在两个水杯中分别倒入相等的糖水。
c. 实验操作学生可以按照老师的指导，将实验操作进行下去。
实验结束后，观察并比较两片叶子的变化。
3. 实验结果分析老师引导学生对实验结果进行分析。
通过比较两片叶子的颜色和形状，学生可以发现经过光合作用的叶子更加翠绿和健康。
4. 概念讲解老师对光合作用这个概念进行简单的解释，强调植物通过光合作用获得能量并产生氧气。
5. 操作实践为了巩固学生对植物光合作用的理解，老师可以组织学生进行更多的实际操作实践。
a. 学生可以自行准备绿色植物苗，摆放在不同的光照条件下，观察植物的生长情况。
b. 学生可以进行自行设计的实验，以验证和探索植物光合作用的其他相关内容。
6. 总结在教学的最后，老师可以对本节课的内容进行总结。
通过让学生回答“你在这节课学到了什么？”的问题，检查学生对植物光合作用的理解。
七、作业布置1. 要求学生绘制一幅描绘植物光合作用的图片，标注出其中关键的过程和成分。
《植物的光合作用》科学教案
《植物的光合作用》科学教案植物的光合作用导入部分：光合作用是植物生长发育的重要过程，它负责将阳光转化为化学能，为植物提供生存所需的养分。
了解和理解光合作用对于学生学习生物科学和环境保护具有重要的意义。
本教案将通过准备实验活动和互动讨论，帮助学生深入了解光合作用的原理和过程。
一、实验活动：观察光合作用的产物目的：通过观察植物进行光合作用时产生的氧气和光合作用的产物，加深学生对光合作用的理解。
材料：水生植物（如水葱、藻类）、水槽、光源、试管、水、剪刀步骤：1. 将适量的水生植物放入水槽中，保证植物的充分生长；2. 给植物提供充足的光照，保证其进行光合作用；3. 使用剪刀剪下一小段植物茎和叶，并迅速将其插入试管中，待试管完全充满水，保证试管严密封闭；4. 将试管倒立放置于水槽中，观察数小时，记录观察结果；5. 分小组互相交流观察结果，并归纳出植物进行光合作用产生的氧气和其他产物。
二、互动讨论：光合作用的原理和过程根据实验结果，引导学生进一步思考光合作用的原理和过程，可以通过以下问题进行互动讨论：1. 光合作用是什么？它为植物提供了哪些养分？2. 光合作用需要什么条件才能进行？为什么阳光是光合作用的主要能源？3. 光合作用的过程包括哪些步骤？请描述其简单的化学方程式。
4. 光合作用产生的氧气是如何释放到环境中的？它对环境有哪些重要作用？通过师生互动的方式，引导学生探索和思考，激发他们对光合作用的兴趣和好奇心，并逐步形成对光合作用原理和过程的深入理解。
三、延伸拓展：环境保护与光合作用在介绍完光合作用的原理和过程后，引导学生思考光合作用与环境保护的关系。
可以通过以下问题进行延伸拓展：1. 光合作用通过吸收二氧化碳（CO2）来制造氧气，它对减少大气中的CO2有什么重要意义？2. 为什么植物对于维护生态平衡和保护环境非常重要？3. 光合作用的不同阶段对环境的影响和贡献如何？引导学生通过探索和讨论，认识光合作用在环境保护和生态平衡中的重要性，增强他们的环保意识和责任感。
《植物的光合作用核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教版2001》
《植物的光合作用》导学案导学目标：通过本节课进修，学生将能够理解植物的光合作用的原理和过程，掌握相关观点和知识，培养学生的观察和实验能力，激发学生对生物学的兴趣。
一、导入1. 请同砚们思考一下，为什么植物需要进行光合作用？它对植物的发展和发育有什么重要作用？2. 请同砚们谈谈自己对光合作用的理解，以及植物如何利用光合作用来制造自己所需的营养物质。
二、植物的光合作用概述1. 什么是光合作用？它是植物如何利用光能来合成有机物质的过程。
2. 光合作用的原理是什么？光合作用是通过叶绿体中的叶绿素等色素来吸收光能，将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的化学反应。
3. 光合作用的过程包括哪些阶段？光合作用主要包括光反应和暗反应两个阶段。
三、光合作用的关键因素1. 光合作用需要哪些条件？光合作用需要光能、二氧化碳和水这三种条件。
2. 光合作用中的光能是如何被吸收和利用的？光合作用中，叶绿素等色素吸收光能，并将其转化为化学能。
3. 光合作用中的二氧化碳和水是如何参与反应的？二氧化碳和水在叶绿体中通过一系列酶的作用，参与光合作用的化学反应。
四、实验探究1. 请同砚们设计一个简单的实验，验证光合作用中氧气的产生。
材料：水生植物、水槽、光源、试管、水。
步骤：将水生植物放入水槽中，用试管装满水倒置在水槽中，照射光源。
观察试管中气泡的产生情况。
2. 请同砚们思考一下，如果在实验中改变光的强度或二氧化碳的浓度，会对光合作用的速率有何影响？为什么？五、拓展延伸1. 请同砚们探究一下，植物的光合作用与人类的生活有何关系？植物通过光合作用为人类提供氧气和食物，维持了地球生态平衡。
2. 请同砚们思考一下，如果植物无法进行光合作用，会对地球生态系统产生什么影响？人类应该如何珍爱植物，增进光合作用的进行？六、总结反思1. 请同砚们总结一下本节课进修的重点内容，梳理光合作用的原理和过程。
2. 请同砚们思考一下，光合作用对植物和人类的重要性，以及我们应该如何珍惜和珍爱植物资源。
人教鄂教版小学六年级上册科学教学设计《植物的光合作用(一)》
（二）证明绿色植物在光照下能够制造养分
1.提出问题
叶的养分从哪里来？
观看视频资料，推测叶的养分来源于阳光的作用。
2.了解证明绿色植物在光照下能够制造养分的实验方法
观看实验视频，了解实验方法。并在视频指导下完成实验操作。
聚焦问题：植物是如何获得养分的？
二、科学实践活动
植物的养分从哪里来
（一）推测植物养分的来源
1.通过视频猜想植物来源
谈话：小小的一颗种子是怎样越长越高，还能结出香甜可口的果实的呢？它们的养分又是来自哪里呢？
学生围绕这个问题展开讨论，提出自己的猜想。即：阳光、水和土壤。
2.分析植物获得养分的器官
学生讨论排除植物的繁殖器官，将植物获得养分的结构聚焦到根茎叶这三种结构上。
3.科学态度：养成在尊重证据的前提下，坚持正确观点的习惯。
4.科学、技术、社会与环境：认识到阳光对植物生长的重要性。
教学重点：能够通过已有知识和视频资料推测植物所需养分的来源。
教学难点：了解证明植物在光照下能够制造养分的实验方法。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
一、情景引入
提出和聚焦话题：
通过回顾之前谈论过的问题：植物的能量从哪里来？以及视频资料：小小的种子是怎样越长越高的？
将标记1号的天竺葵放到阳光下，将标记了2号的天竺葵用大纸箱罩上。24小时后进一步实验。
学生猜想一天后在阳光下和盒子中的植物有什么变化？并提出可以用在叶子上滴加碘液的方法证明叶子里是否含有淀粉。
出示实验材料，学生思考实验方法。
（三）植物欣赏
通过视频，感受自然界中更多植物追逐阳光、努力生长的生活习性。
《植物的光合作用》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教版2001
《植物的光合作用》教学分析植物的光合作用是生物学中一个非常重要的观点，也是初中生物教学中的重点内容之一。
教材《植物的光合作用》详细介绍了光合作用的过程、原理以及与植物发展发育的干系，对学生理解植物生命活动和生态环境有着重要的意义。
本文将对该教材进行深入分析，探讨其教学内容、教学方法以及教学效果。
一、教学内容分析《植物的光合作用》教材主要包括以下几个方面的内容：1. 光合作用的定义：介绍光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的生物化学过程。
2. 光合作用的过程：详细介绍光合作用的两个阶段，即光反应和暗反应，包括光合色素的吸收光能、光合酶的作用、ATP和NADPH的产生等。
3. 光合作用的原理：诠释光合作用的原理是通过光合色素吸收光能，将光能转化为化学能，从而合成有机物质。
4. 光合作用与植物发展发育的干系：说明光合作用是植物发展发育的能量和物质来源，对植物的发展、吐花、结果等过程有着重要的影响。
以上内容涵盖了光合作用的基本观点、过程和原理，有助于学生全面了解光合作用的机制和作用。
二、教学方法分析在教学《植物的光合作用》时，教师可以采用多种方法，如讲授、实验、讨论、展示等，以提高学生的进修兴趣和理解能力。
具体的教学方法包括：1. 讲授法：通过讲解教材内容，向学生介绍光合作用的基本观点和原理，帮助学生建立起对光合作用的整体认识。
2. 实验法：设置光合作用实验，让学生亲自操作观察植物在光照条件下的光合作用过程，加深他们对光合作用的理解。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们就光合作用的意义、影响因素等问题展开讨论，激发他们的思考和探究能力。
4. 展示法：通过图片、视频等多媒体展示，向学生展示光合作用的过程和原理，帮助他们形象化地理解光合作用。
以上教学方法可以有效激发学生的进修兴趣，帮助他们更好地理解和掌握光合作用的知识。
三、教学效果分析通过对《植物的光合作用》教材的深入进修和教学实践，可以取得以下几方面的教学效果：1. 提高学生的进修兴趣：通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，可以激发学生对光合作用的兴趣，使他们更主动地参与进修。
《植物的光合作用作业设计方案》
《植物的光合作用》作业设计方案一、设计背景光合作用是植物发展发育的基础，也是维持地球生态平衡的重要过程。
为了让学生深入了解植物的光合作用，提高他们的科学素养和实验操作能力，设计了这个《植物的光合作用》作业方案。
二、设计目标1.了解光合作用的基本原理和过程；2.掌握测量光合作用的方法和技巧；3.培养观察、分析和实验设计能力；4.提高学生的团队合作认识和实验报告撰写能力。
三、设计内容1.植物的光合作用实验操作学生将分为小组，每组选取一种植物进行实验。
实验过程包括植物的光合作用实验操作、测量氧气开释和二氧化碳吸收量等步骤。
学生需要记录实验数据并撰写实验报告。
2.光合作用的原理和过程通过教师讲解和进修资料的阅读，学生了解光合作用的原理和过程，掌握光合作用的反应方程式和影响因素。
3.讨论与总结学生将根据实验结果进行讨论和总结，分析不同植物的光合作用效率差别、光照强度对光合作用的影响等问题，并提出自己的见解和思考。
四、作业要求1.实验报告要求清晰明了，包括实验目标、方法、结果、分析和结论等内容；2.学生需要积极参与小组合作，共同完成实验操作和数据记录；3.要求学生之间互相讨论、交流，形成个人见解和结论。
五、评判方式1.实验报告的撰写质量占总分的50%；2.实验数据的准确性和完备性占总分的30%；3.小组合作和讨论的积极水平占总分的20%。
六、时间安排第一周：学生分组，确定实验植物；第二周：学生进行实验操作，记录数据；第三周：学生撰写实验报告，小组讨论和总结。
七、总结通过这个《植物的光合作用》作业设计方案，学生将能够深入了解植物的光合作用原理和过程，培养实验操作技能和科学思维能力，提高团队合作认识和实验报告撰写能力。
希望学生在这个实践中不仅能够学到知识，更能够培养出对科学的兴趣和热爱。
《植物光合作用》教学设计(表格)
《植物的光合作用》教学设计(第1课时)【教材分析】本节内容是根据课标第三个二级主题“绿色植物的光合作用和呼吸作用”中的“阐明绿色植物的光合作用”“举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用”的具体内容编写的，符合学生的认知规律，使教学内容沿着学生的认知和发展规律逐步展开。
绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容比较抽象，科学家们从不同的角度对绿色植物的光合作用实行了不懈的探究，持续向更深层次解释光合作用的实质和意义。
用“海尔蒙特的实验创设问题情境，引导学生提出问题，通过问题安排了2个实验“绿叶在光下制造淀粉”“植物实行光合作用的场所”以及“DIY”探究光对黄豆芽变绿与否的影响；STS温室里的气肥等内容，学生通过学习，阐明绿色植物光合作用的过程，理解光合作用原理在生产上的应用。
【教学目标】（一）知识目标1 阐明绿色植物的光合作用2 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用（二）水平目标(1)自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、使用和分享；(2)训练表达水平：尝试将你获得的信息表达出来；(3)活动与探究：通过探究光合作用的条件(阳光)、产物(淀粉)，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培养分析、判断、推理的水平，以及使用知识解决问题的水平。
（三）情感态度与价值观进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保护植物、保护环境的情感。
【教学重点、难点】教学重点：阐明绿色植物的光合作用教学难点：探究植物实行光合作用的场所，理解光合作用原理在生产上的应用。
【教具及实验材料准备】多媒体课件，各种实验器材，学生实验设计报告和相关图片等，教学挂图。
盆栽银边天竺葵，黑暗处理后，放置于光下3~4h；【教学流程图】【教学环节】板书设计：植物光合作用（第一课时）。
《植物的光合作用核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教鄂教版》
《植物的光合作用》导学案
一、导学目标：
1. 了解光合作用的定义和意义；
2. 掌握光合作用的基本过程和原理；
3. 理解光合作用在植物发展中的重要性。
二、导学内容：
1. 光合作用的定义和意义；
2. 光合作用的基本过程；
3. 光合作用在植物发展中的重要性。
三、导学重点：
1. 光合作用的观点和意义；
2. 光合作用的化学方程式；
3. 光合作用在植物发展中的作用。
四、导学难点：
1. 光合作用的原理和机制；
2. 光合作用与植物发展的干系。
五、导学活动：
1. 导入新课：通过观看视频《植物的光合作用》，引导学生了解光合作用的基本观点和意义。
2. 梳理知识：让学生回答问题“什么是光合作用？为什么光合作用对植物发展至关重要？”
3. 深化理解：让学生分组进行实验，观察植物在不同光照条件下的发展情况，探讨光合作用在植物发展中的作用。
4. 拓展应用：让学生通过阅读相关资料，了解光合作用在环境珍爱和农业生产中的应用。
5. 总结归纳：让学生总结本节课的重点知识，并展示给全班同砚。
六、课后作业：
1. 完成《植物的光合作用》的笔记，包括光合作用的定义、化学方程式和作用；
2. 撰写一篇关于光合作用在环境珍爱中的应用的小短文；
3. 准备一份简短的展示，介绍光合作用的基本原理和意义。
七、教学反思：
本节课通过多种形式的导学活动，让学生全面了解光合作用的观点和意义，激发了学生对植物发展和环境珍爱的兴趣，提高了他们的进修积极性和参与度。
在今后的教学中，可以进一步引导学生探究光合作用的深层原理，提升他们的科学素养和创新能力。
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《植物的光合作用》教学设计一、教材分析：1、教材容通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。
从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。
2、教材分析——地位、作用“绿色植物通过光合作用制造有机物”，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。
“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系统”，第二单元中的“食物链和食物网”，学生了解生态系统的成分，了解作为消费者，赖以生存的食物能量归根结底来自绿色植物—生产者。
光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。
为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。
本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养3、知识体系植物光合作用的条件是光照植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物光合作用的定义光合作用原理在生产上的应用4、编写意图本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探究“绿叶在光下制造淀粉”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。
绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学容的组织沿着学生的认知发展规律逐步展开。
5、教材分析——重点、难点重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉难点：教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计 (提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计 )二、三维教学目标知识目标;1、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。
能力目标：1、初步学会通过探究实验，分析、推到归纳出光合作用的部分知识，掌握一些基本实验方法和技能。
2、学生自己设计实验，初步领会生物科学探究的一般方法提高分析问题、解决问题的能力及创新能力3、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感态度价值观：1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐2、使学生了解绿色植物与人类生存的关系，产生保护植物，爱护环境的情感三、教学策略教学策略-学情分析1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，参与性强、讨论积极性高，愿与同学合作探究学习，敢于大胆质疑。
2、虽然学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。
但由于是起始年级学生的学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难.3.学生初步具有一定的实验设计知识(如设置对照等方法)初步领会生物科学探究的一般方法，由于实验设施限制训练学生尝试设计实验方案次数过少。
4、学生还没有十分熟悉实验室一些常见仪器的使用方法，有些实验仪器学生第一次涉及，如酒精灯的正确使用等，需要课前培训部分学生以利于探究实验的顺利进行。
具备一定的实验操作技能，教学策略-教法分析以学生为主体，指导学生通过提出问题，并亲自参与设计实验方案、进行试验、得出结论，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学，体现互动合作，使课堂丰富、紧凑，突出课改的新理念，促进学生主动学习，主动发展。
教学策略-学法指导１、结合学生已有知识，设置问题预习、自学，提高预习实效性。
另外为探究实验实施进行铺垫。
2、以学生的活动为中心，让学生学会观察现象和分析实验结果，积极指导学生参与探究活动，感悟科学的方法，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和有利于培养学生的科学素养。
教学策略-基本教学思路通过实验来验证绿叶在光的作用下产生有机物淀粉，培养学生的实验操作技能和分析推理的能力；再通过设计实验探究光是光合作用不可缺少的条件，培养学生的创新能力，最后联系实际说明光合作用的意义。
教学流程图四、教学过程(注重过程设计分析)课前教学准备 课前由实验小组的同学与教师共同进行（1）实验器材的准备 （2）选择健壮的天竺葵或其它叶片绿而薄的植物在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。
（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。
（4）完成预习练习（5）在家学者煮些青菜，叶片中叶绿素完全退去吗？还有别的办法没有？ ㈠ 教师讲述：灵武是优质大枣基地，全国许多地方人们喜欢吃灵武大枣，摘枣子、采苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。
那你知道土豆中主要含什么有机物吗？探究一：土豆中含有淀粉吗？提示学生回忆：馒头成分的鉴定？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
遇碘变蓝。
探究一：土豆中含有淀粉吗？探究二、土豆中的淀粉来源于哪呢 探究三： 绿叶含有淀粉吗？探究四、探究阳光与绿叶制造淀粉的关系（实验计划课前完成）总结提升绿叶在光下制造有机物制造学生分组实验：学生向土豆切面上滴加碘液，观察现象。
结论：含有淀粉探究二：土豆中的淀粉来源于哪呢？土豆中的淀粉是从哪来的呢？土豆生长在什么地方？土中，土豆是不是直接从土中吸收的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。
演示实验：学生向土壤溶液中滴加碘液，观察现象。
结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。
设计意图引课贴近生活觉得知识就在自己身边。
利用二个探究实验，课始创造学生主动参与的机会，激发兴趣、活跃气氛，观察现象，得出结论，引发思考。
探究三：绿叶含有淀粉吗？引导实验过程：你验证过吗？那只是假设，需要设计实验来证明。
（出示一盆天竺葵）我们怎么就知道天竺葵叶片制造出来淀粉呢？（滴加碘液）实验，并没有变蓝。
直接滴加碘液可行吗？有叶绿素干扰。
怎么办？（水煮）高温下，水确实能够溶解一点叶绿素，但是叶子中的绿色退去了吗？提示：用酒精加热。
酒精直接能否放到火上加热？提示：酒精具有挥发性，易燃烧。
离火远一点。
怎么办？（隔水加热）。
展示实验过程（出示数码相机录像容及结果叶片甲，直观感受隔水加热褪去叶绿素，滴加碘液叶片变蓝的过程）出示实验结果。
变蓝，说明什么？分析实验结果：遇碘变蓝。
实验结论：绿叶能制造淀粉。
设计意图;探究三处处设疑，学生在合作讨论中解决问题，同时还学会了如何褪去去叶绿素？为什么隔水加热？为下步探究做好铺垫。
教师提问：绿叶制造淀粉需要什么条件呢？㈡、合作探究，获取新知探究四：探究与绿叶制造淀粉的关系选择与绿叶制造淀粉的关系作为本节课的主题1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。
2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。
然后让学生假设。
如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。
（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。
随时注意学生思维的火花。
鼓励学生。
）课前组织学生设计实验方案（鼓励、指导学生以小组合作的形式，大胆尝试设计实验）3、制定计划：你能设计实验吗？同学们课前讨论设计实验方案（根据以前所学容，提示学生设计实验遵循的原则：对照原则和单一变量原则）把关键步骤及预期结果写在报告单上。
鼓励学生大胆展示本组设计的实验方案，教师参与讨论，适时进行指导，思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。
针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。
学生答：光是对照的条件，是研究的变量。
依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。
（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。
（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
学生答：选择第三种方案。
尽量让学生解释选择的原因。
关键之处：设计对照（确立单一变量），黑暗处理（排除干扰）。
实验探究三叶片本身就有淀粉，拿这样的叶片来做实验，不管照不着光，都有淀粉，这样做实验能成功吗？（不能）那怎么办呢？（运走和消耗）黑暗处理。
学生代表交流，大概预测三种方案;对照课本，整理实验过程：1、黑暗处理2、选叶遮光3、酒精隔水加热4、清水漂洗5、滴加碘液6、清水漂洗7、观察变化设计意图：给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。
在课堂教学中要处理的一个关键问题是如何对不同层次的学生进行引导、点拨。
针对以上问题，在教学中我采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，对少数能力弱帮助他们“上路”；多数学生“点拨”少数优秀学生”“放手”。
㈢、实验探究，我来做1、生物兴趣小组的同学向同学们介绍实验前对盆栽天竺葵的处理情况。
各实验小组展示自己处理好的盆栽花草。
因为这个步骤有的学生没有做，所以请兴趣小组同学介绍，各实验组展示自己处理好的盆栽花草，让所有学生对前三个实验步骤的操作了然于胸。
教师示酒精灯的正确使用方法，保证学生的安全操作。
2、完成实验步骤实验过程中，教师巡回指导，即时发现问题、解决问题，引导学生正确操作，顺利完成实验。
培养了学生的动手能力实验现象分析：由学生进行。
滴碘变蓝的区域（有淀粉）滴碘不变蓝的区域（没有淀粉）变蓝的区域（接受了光照）不变蓝的区域（没有接受光照）受光淀粉变蓝设计意图：克服各种困难通过组织学生开展实验探究，让学生自己操作体验探究过程，实现学生由被动接受性学习方式向主动探究性学习方式的转变。
这个环节学生自己能够通过分析实验现象，得出实验结论，培养了学生分析、总结、归纳的能力以及实验操作的技能。
㈣、拓展延伸在学生认识了绿叶在光下制造淀粉的基础上，启发学生联系生活实际，绿叶在光下制造出淀粉，还有没有其它营养物质？（大豆、花生）学生回答：脂肪、蛋白质师正因为这个实验，使人们认识到，绿色植物能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。
之后人们才首次把绿色植物的这种生理活动称为光合作用。
设计意图：鼓励学生课下延伸学习。
学会归纳，使学生了解绿色植物与人类生存的关系，产生保护植物，爱护环境的情感㈤、理论联系实际，拓展升华㈥、自我检测五、教学反思1、遵循上述的教学设计，符合《课程标准倡导的》“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手组织学生开展探究活动。
2、在活动中教师鼓励评价让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。