数学教学中的分层教学-文档资料
数学教学中的分层教学
数学教学中的分层教学
随着高素质教育的普及，教育者在数学教学过程中引入了分层教学，这种教学方式受到现在很多学校的重用以及家长和学生的一致好评。
分层教学是指根据学生的学习水平不同，将学生分为几组，每组学生接受教育内容和活动开展方式的不同划分，专为各组学生量身定做的教学策略，以适应其学习需求、学习程度、习得速度和学习特点，使其能够不断地增强学习的质量，提高学习效果。
分层教学在数学教学中的最大优势，在于能够更好地对学生进行梯级式的培养，把教学与学生分布式梳理，把难度更好地锻炼，注重学习的启发和鼓励学生，打开学习途径，激发学生的学习兴趣及动力，让学生在低压力的环境中尽可能的发挥最大的潜力，有节奏有延续的教学让学生有成长性的学习。
另外，教师可以根据学生的学习特点，灵活调整教学内容，因材施教，灵活运用教学材料及方法，及时调整教学内容和环节，帮助优秀学生深入开展，帮助弱者落实到位，以期将质量达到最高水平。
总而言之，普及分层教学，是数学教学改革中非常重要的一环，它更有利于解
决数学课堂难题，让我们把最优质的教育资源灵活有效地分配出去，真正推动着数学教学的持续发展和深入探究，让更多学生可以通过分层教学学到自己能够学习的程度上的东西，走向自信和成功的更高境界。
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
浅说数学中的分层教学
浅说数学中的分层教学所谓分层教学：即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，使学生在知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面。
在对分层教学的初步探索中，我主要进行了摸底调查、分层练习、分层指导、分层评价、分层作业及分层考试几方面的尝试。
一、摸底调查，划分层次实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。
各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ组，１／２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。
考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。
为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。
以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。
二、分层练习教师在授课过程中要通过练习对学生的学习进行监督检查，发现问题，及时矫正。
因此分层练习是分层教学的重要环节之一。
小学数学教学中的分层教学策略
小学数学教学中的分层教学策略小学数学教学是培养学生基本数学能力的关键时期，而在数学教学中，分层教学策略是一种非常有效的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习情况和能力水平，将学生分为若干个层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。
在小学数学教学中，分层教学策略可以帮助学生更好地领会数学知识，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩。
下面将从分层教学的意义、实施方法以及教学效果等方面进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化教学小学数学教学中，由于学生的学习水平存在差异，采用传统的一刀切的教学模式不能满足所有学生的学习需求。
而分层教学正是根据学生的水平和特点进行教学，实施个性化的教学，在一定程度上解决了学生差异性的教育问题，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得适合自己的学习内容。
2. 提高学生学习动力分层教学可以使学生更容易接受教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
学生在适合自己水平的课程中能够更轻松地领会知识，从而对数学产生浓厚的兴趣，主动参与到教学活动中，促进学生成长和进步。
3. 促进教师专业发展分层教学要求教师根据学生的不同水平设计不同教学内容和教学活动，这要求教师要在教学过程中深入了解学生的学习状况，分析学生的学习差异，促使教师不断提高自己的教学水平和教学能力。
二、分层教学的实施方法1. 分层诊断分层教学的第一步就是分层诊断，教师要根据学生的学习情况，制定不同层次的学习目标和计划。
分层诊断主要包括两个方面：一是对学生的数学基础知识进行测试和分析，了解学生的学习水平和差异性；二是对学生的学习兴趣和学习态度进行调查，了解学生的学习动机和学习方式。
2. 制定分层教学方案分层教学方案是根据分层诊断的结果，制定不同层次的教学计划和教学内容。
在制定教学方案时，教师要考虑不同层次学生的学习需求和学习特点，选择合适的教学内容和教学方法，使每个学生都能够在适合自己的教学环境中学习。
小学数学教学中的分层教学
小学数学教学中的分层教学一、分层教学理论在小学教学中的重要性随着教育改革的不断深入，小学数学教学已经从传统的“一刀切”教学模式转变为分层教学模式。
这种教学模式充分考虑到学生的个体差异，根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同的层次，从而为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学方法和评价标准，以实现因材施教，促进学生的个性发展。
在小学教学中，数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力具有重要作用。
因此，小学数学教学应该注重培养学生的数学思维和数学素养，而分层教学理论正是实现这一目标的有效途径。
二、分层教学在小学数学教学中的实施1.学生分层对学生进行分层是实施分层教学的基础。
在小学数学教学中，教师可以通过对学生知识基础、学习能力和兴趣爱好的调查和分析，将学生分成不同的层次。
一般来说，可以将学生分成三个层次：基础层、提高层和优秀层。
基础层学生数学基础知识较差，学习能力较弱，学习兴趣不高；提高层学生数学基础知识一般，有一定的学习能力，能够完成基本的学习任务；优秀层学生数学基础知识扎实，学习能力较强，能够独立思考和解决问题。
2.教学目标分层教学目标是教学活动的方向和预期结果，对于教学具有重要导向作用。
在小学数学教学中，教师需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应该以掌握基础知识为主；对于提高层学生，教学目标应该以培养数学思维和提高解题能力为主；对于优秀层学生，教学目标应该以培养创新能力、应用能力和数学素养为主。
同时，教学目标应该具有层次性和可操作性，符合学生的实际情况和能力水平。
3.教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体。
在小学数学教学中，教师需要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础层学生，教学内容应该以基础知识和基本技能为主，注重培养学生的学习兴趣和自信心；对于提高层学生，教学内容应该注重培养他们的数学思维和解题能力，适当增加一些难度较高的拓展性内容；对于优秀层学生，教学内容应该注重培养他们的创新能力、应用能力和数学素养，注重知识的综合运用和跨学科内容的学习。
教研活动数学分层教学(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，数学分层教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从数学分层教学的概念、实施策略、在教研活动中的应用以及存在的问题和改进措施等方面进行了探讨。
一、引言数学分层教学是指在数学教学中，根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生划分为不同层次，有针对性地实施教学活动，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展的一种教学模式。
近年来，数学分层教学在我国得到了广泛的推广和应用，并在教研活动中取得了显著成效。
二、数学分层教学的概念数学分层教学主要包括以下三个方面：1. 学生活动分层：根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生划分为不同层次，如基础层、提高层、拓展层等。
2. 教学内容分层：针对不同层次的学生，设计相应的教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 教学方法分层：根据不同层次学生的学习特点，采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等。
三、数学分层教学的实施策略1. 制定合理的分层标准：根据学生的数学成绩、学习态度、课堂表现等因素，制定合理的分层标准，确保分层的科学性和合理性。
2. 建立分层教学组织：根据分层标准，将学生划分为不同层次，并建立相应的教学组织，如基础教学组、提高教学组、拓展教学组等。
3. 设计分层教学内容：针对不同层次的学生，设计相应的教学内容，如基础层注重基础知识、基本技能的培养；提高层注重解题技巧、思维能力的提升；拓展层注重数学思维、创新能力的培养。
4. 采用分层教学方法：根据不同层次学生的学习特点，采用不同的教学方法，如基础层采用讲授法、讨论法；提高层采用探究法、合作学习法；拓展层采用研究性学习、课题研究法等。
5. 定期评估和调整：定期对学生的分层教学效果进行评估，根据评估结果及时调整教学内容和方法，确保分层教学的顺利进行。
四、数学分层教学在教研活动中的应用1. 优化教研活动内容：在教研活动中，针对不同层次的学生，开展有针对性的教学研讨，如基础教学组研讨如何提高学生的基础知识水平；提高教学组研讨如何培养学生的解题技巧；拓展教学组研讨如何培养学生的创新思维。
数学分层教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
其中，分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
本文以数学学科为例，探讨数学分层教学设计实践，旨在为我国数学教育改革提供有益的借鉴。
二、数学分层教学设计原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，制定分层教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 整体性原则：在分层教学过程中，关注学生的全面发展，确保各层次学生在知识、技能、情感等方面得到均衡发展。
3. 动态性原则：根据学生的学习情况，适时调整分层教学方案，确保分层教学的有效性。
4. 实用性原则：分层教学方案应具有可操作性，便于教师在实际教学中实施。
三、数学分层教学设计实践1. 分析学情，确定分层（1）了解学生背景：通过问卷调查、家访等方式，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
（2）分析学生成绩：结合学生的期中、期末成绩，分析学生在数学学科中的优势和劣势，为分层教学提供数据支持。
（3）确定分层：根据学生成绩、学习习惯等因素，将学生分为三个层次：A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
2. 制定分层教学目标（1）A层：掌握数学基础知识，提高解题能力，培养创新思维。
（2）B层：巩固数学基础知识，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
（3）C层：掌握数学基础知识，提高解题能力，增强学习信心。
3. 设计分层教学内容（1）A层：开展拓展性学习，如数学竞赛、研究性学习等，提高学生的综合素质。
（2）B层：加强基础知识巩固，开展针对性辅导，提高解题能力。
（3）C层：加强基础知识教学，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣。
4. 采取分层教学方法（1）A层：采用探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
（2）B层：采用启发式教学、分层教学等，提高学生的解题能力，巩固基础知识。
（3）C层：采用个性化辅导、情感支持等，帮助学生克服学习困难，树立学习信心。
小学数学教学中的分层分类教学
小学数学教学中的分层分类教学第一篇：小学数学教学中的分层分类教学小学数学教学中的分层分类教学分层教学是指在大纲统一要求下，关注学生的个体差异。
即针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和学生的接受能力，将全班学生动态地分为两个不同的层次。
然后设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，采取小组合作学习组织形式，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展。
这符合《数学课程标准》提出的：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生的教学新理念。
一、分层分类教学的必要性。
一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。
如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层分类教学。
因此，在教学中根据学生发展水平的差异设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质显得尤为重要。
二、课堂教学的分层。
【一】问题设计的分层。
不同层次学生，我们要给他们设计不同层次的问题。
成功的设计方案能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉。
【1】根据学生的智商层次设计提问：老师的提问要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题。
提问时要先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会。
对内容简单思考性不强的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到成功。
在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答。
在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。
这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学教学中的分层教学
分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分
学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。