《机械制图》教学改革探索

械制图教学的课程改革迫在眉睫 ， 必须要打破传统 概 念 。而 对 于 基 础 相 对 来 说 比较 差 的职 高 学 生 来 在 这 种传 统教 育 的模 式 下 较 多学 生 因 为空 间想 教学模式 ， 制 订 新 的教 学 计 划 ， 组 织 高 效 的教 学 过 说 ，
导致 丧 失 学 习机 械 程， 培 养能力 齐 备 的合 格人 才 。根 据笔 者多 年 的从 教 象 能力 的缺 乏 而 看不 懂 二 维 图 ， 从 而恶 性 循 环 致使 后 续 的课 程 无 法 继 经验 ， 发 展 在机 械 制 图 的教 学 中存 在 以下 几 个 重 要 制 图 的信 心 ， 续学 习 问题 。
一
很大 ， 而且效果 也不是太好 ， 课 堂 上 传 授 的信 息 量
《 机械制图》 教学中存在 的问题 受 到 了很 大 的 限制 。 和 其 他 学 科 的 教学 一 样 ， 机 械 制 图 教 学 过 程 中 （ 三） 随着 课 程 改 革 的 不 断深 入 ， 教 师 已经 开 始
一
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精 彩语句 ： 发 现 问题 、 分 析 问题 和解决 问题 贯穿 了教学 的全 部过程 。
由于课程本身的特 点 ， 使得《 机械制 图》 课没有 （ 四） 利 用 多媒 体 工具 进 行教 学 。现代 电教 化手 某些课程形象 、 生动 ， 而上 述 几 个 问题 又会 直 接 影 段 的 出现 改 变 了 传 统 教 师 黑 板 粉 笔 圆规 尺 子 的教 响 本课 程 教 学质 量 的提 高 ， 学 生 学 起 来 容 易觉 得 枯 学 方 式 ， 极 大 地 降 低 了 教 师 上 课 的劳 动 强 度 ， 提 高 燥乏味 ， 从 而 影 响学 生 对该 门课 程 的掌握 。 了教学效率 。应用计算机辅助教学能够通过多种形 二、 《 机械制图》 教学改革方法 式 将 知 识 表 达 出来 ， 可 以通 过 图像 、 声音 、 动画、 视 （ 一） 以 学 生为 本 ， 树 立 以学 生 为 课 堂 主体 的教 频 等 ， 使 得 教 学 形式 丰 富化 、 教 学 内容 多 样 化 、 教 学 学 意 识 。传 统 的教 学 方 式 以教 师 为 中心 ， 学 生处 于 过 程 形 象 化 ， 为学 生营造一种生动有 趣 、 富 有 活 力 被 动地位 ， 长期 以来压制了学生积极主动思考的能 的课堂氛围。教师要掌握一定 的计算机使用技术 ， 力 。处于被动地位的学生被老师拖着走 ， 忽视 了学 能 够 制作 必须 的教 学课 件 。熟 练运 用 ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ， Ｐ Ｐ Ｔ 生 的认 知 差 异 ， 这 种 方 式 已 经 不再 适 应 现 代 人 才培 等 教 学 工 具 。 比如 对 于 投 影 原理 的讲 解 ， 可 以 以动 养 的要 求 。现 代 教学 应 该 强 调 以学 生 为本 ， 教 师应 画 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ的 形 式 直 观 形 象 地 展 现 整 个 投 影 的 过 程 ， 起 到 课 堂 引 导 督 促 的作 用 ， 设计 教学路线 、 设 定 教 让 学 生 对 投影 理 论 有 个 具 象 的认 识 ， 对 于 根 据 三 视 学 目标 ， 激 发 学 生 主 动 参 与课 堂 的 热 情 ， 与学 生 互 图还原空间立体图的内容 ， 教师可用 电脑提前 作 出 动。 培养学生读图、 制 图和实现图样技术指标的综合 立体 图 ， 当学生构思 不 出来 时 ， 可将三维图形展示 能力 ， 以达到 将专业 知识 应用 于生 产实 践过程 的 给学 生 。这 样 可 以节 约 时 间 ， 提 高效 率 。
以促进 教 学效 率的提 高。
［ 关
键
词 ］机械 制 图 ； 教 学改革 ； 读 图； 主动 ； 能力 ［ 文献 标 志码 ］Ａ ［ 文章编 号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
［ 中 图分 类 号 ］Ｇ ７ １ ２
在 的问 题 是 空 间想 象 能 力 不 足 ， 这 与 中学 教 育 不 无 养 和启 发 学 生 的 空 间想 象 能 力 和 构 思 能 力 上 ， 教 学 关系 ， 这样 导致 了学生 在学 习机 械制 图时 困难重 重 。 手段 较 为 单 一 ， 内容 多 以静 态 为 主 ， 无 法 表 现 丰 富 所 以面 对 社 会 、 企 业 对 人 才 培 养 提 出 的新 要 求 ， 机 多彩 的三 维 动 态 对象 ， 使 学 生难 以形 成 完 维 平 面 图形 去 描 述 三 维
（ 一） 在 课 堂上 教 师 主 要 采 用 前 苏 联 的教 学 模
空问的物体 ， 其 根 据 是 物体 的投 影 理 论 。这 门学 科 式 ， 宽 裕 的 学时 ， 严 谨 的教 学环 节 。在 教 学 中严格 遵 对 培 养 学 生 的 空 间想 象 力 非 常有 益 ， 它 是 机 械 类 专 循 “ 四环 节 ” ， 包括 ： 读 书预 习 、 精讲 、 练 习、 总 结 评 业 的核 心 课 程 之一 ， 该 课 程 教学 效 果 的好 坏 将 会 影 讲 ， 以及传 统的“ 三 中心” 教 学方法 ， 即： 教师 中心 ，
ｐ ｌ ａ ｎ学生接下来专业课程 的学习 ， 因为它是基础性 课堂 中心 ， 书本 中心。使得学生学 习积极性不高 ， 学 的一 门学 科 。所 以 ， 如 何 在教 学 过 程 中优 化 教 学 内 习兴 趣不 浓 厚 。
容 以 达 到 培 养 学 生 机 械 制 图 的理 论 与 实 践 的 能 力 （ 二） 教 学 手 段单 调 ， 沿 用传 统 的模 型加 挂 图教 至关 重 要 ， 因此 必 须 在 教 学 手 段 、 教 学 方 式 上 寻 求 学方 式 。教师 沿用 圆规 、 直尺、 三 角板 、 模型 、 纸 质挂
创新 ， 引 进 先 进 的教 学 理 念 和 教 学 工 具 ， 教 授 机 械 图等教学用具 。当需要 在黑板上画 出一些图例时 ，
制 图新 技 术 。注 重 激发 学 生 兴 趣 ， 培养 学 生 的空 间 对 于 复 杂 图形 来 说 ， 费时费事 ， 教 师 的体 力 也 消耗
想象能力和读图制 图理论应用实践能力等 。
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也存 在 以 老师 讲 授 为 主 ， 无 法 调 动 学 生 积极 性 的 弊 接 受 新 的教 学 理 念 ， 注重 培 养 学 生 的 自主 探 究 学 习 端 。这种 循 规蹈 矩 式 的教 学 方式 忽视 了理论 与 实 际 习惯 ， 提 高 学 生 学 习 的积 极 主 动 性 ， 但 是 效 果 不 是 的联系 ， 不利 于培养学生 的动手能力 、 主 动 求 知 能 很 理想 。学 生 长期 接 受教 师教 ， 被 动学 的教 学 方式 ，
现代 职业教 育
【 教学 】
总第 ５ 期
《 机械 制 图》 教 学改革探 索
韩丈 产
（ 韶 关 市技 师学 院 ， 广东 韶关 ５ １ ２ ０ ２ ６ ）
［ 摘
要 ］ 本文指出当下《 机械 制图》 教 学中存在的问题 ， 提 出利用现代教 学理念和先进 的教 学 方法 改进 教 学过 程 ， 强调发 挥 学生主 观 能动 性 的作 用 ， 并辅 以新 鲜 多样 的教 学手段
力 和 自我 探索 能 力 。学生 只 记住 老 师或 课本 上 的 内 已经 缺 乏 学 习 的积 极 主 动 性 ， 给教 学 方 式 的调 整 带
容， 将会变得刻板 ， 以至于为 了应 付课 堂而学习 ， 缺 来 了难度 。 乏 了学 习 的 动力 。另 外 长 期 以来 ， 我 国学 生 普 遍 存 （ 四） 课 程 以理 论 为 主 ， 与 实践 结 合 较 少 。在 培