教育心理学复习笔记之教师的成长与发展_毙考题
高等教育心理学读书笔记（广西师范大学版本）
高等教育心理学读书笔记（广西师范大学版本）教师篇第一讲教师职业心理的发展理解：知道教师职业生涯和教师职业生涯发展的含义，描述教师职业生涯发展目标包含的内容，能说明教师职业发展的特点。
一、教师职业生涯的发展（一）教师职业生涯的内涵与特点教师职业生涯的内涵：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的与教育教学活动相关的连续工作经历。
教师职业生涯发展的内涵：是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。
包括：时间维度和领域维度。
所谓时间维度是指教师随年龄和工作时间的变化而出现的对职业的认知、心理趋向以及职业理想的变化；所谓领域维度是指教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、对教学的心理感受等随工作经验的累积而发生的变化。
1.教师职业生涯发展的目标教师职业生涯发展的目标包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标。
外职业生涯发展目标：教师对职业生涯中一些外在需求的表现，比如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等。
内职业生涯发展目标：教师个体自身要达到的职业成熟，是对教师自身的内在要求。
2.教师职业生涯发展的特点（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）年龄距离的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量理解：比较教师职业生涯发展的阶段，描述教师在各职业生涯发展阶段所关注的焦点内容。
（二）教师职业生涯发展的阶段1.生存关注阶段努力改善与同事、师生的关系；初任教师对刚进入的工作领域充满激情，充满期待，这孕育着教师专业发展之初的奋发作为的美好图像。
他们关注教育生活中的生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获的知识技能与岗位需要的适应状况。
可以说，教师对自己的生存适应性和内心安宁的关注胜过对教学任务和对学生的关注。
这是一个“为自己的职业生涯而战”的阶段。
处于这一阶段的教师关注的问题常常有：“我的学生喜欢我吗？”“我讲的他们会听吗？”“其他教师会怎样看我？”等。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教师专业发展理论学习笔记
经验积累期：5-15年专业成熟期：15年以上
教师的师德包括职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质。
师德教育不能只从个人道德修养和爱心奉献着手，还要关注教师的职业认同和心理品质。
多让老师们体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师、乐于做好教师。
还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。
提高教师教学能力，从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，并加强相互之间的呼应。
PPT来源：《多元开发、按需选择——现代培训理念与教师培训》（顾泠沅老师）。
教师招聘考试复习：第一章 教育心理学与教师的专业成长
（一整章了解即可，单选题）【第一节 教育心理学概述】一、教育心理学的定义【定义】是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中`产生的心理现象及其基本心理规律的`科学。
教育心理学，属于心理学的应用学科，是心理学与教育学的交叉学科。
定义包含三层含义：①在学校教育教学情境中，施教者、受教者是活动的主体、行为的承担者。
②教育心理学要研究学校教育教学情境中，各种心理现象。
③教育心理学的基本任务是：解释学校教育情境中，主体心理活动及其交互作用的`运行机制和基本规律。
二、教育心理学的研究任务关于【教】方面的研究：教育心理学的任务：是用`实证研究的方法`对教师在教育教学过程中存在的问题`作出有科学依据的回答。
关于【学】方面的研究：1、揭示学习结果的性质，为教育目标的确立`提供心理学依据；2、对学习结果`进行科学分类，为不同类型教育目标的达成`提供教学措施；3、阐明学习的过程，为具体教学过程设计`提供科学依据；4、阐明有效学习条件，包括学习者自身内部条件、学习者自身之外的外部条件。
第一章 教育心理学与 教师的专业成长 第一节 教育心理学概述 第二节 教师的专业成长揭示一定的内外条件如何影响学习发生的过程和结果，为教学方法的选择提供科学依据。
三、教育心理学的学科体系1、学习者的心理。
也就是对学习者的发展心理和个别差异特点的认识。
2、学习心理及其运用。
了解学习心理的内容，将其运用到具体教学活动中。
3、教学与课堂管理的心理。
侧重对教师教学心理的研究。
【第二节教师的专业成长】一、从新教师到专家教师（教师成长五阶段理论）1、（新手水平）专业适应与过渡时期：对学校了解少，对专业知识技能经验掌握的少，碰到的困难多，身份转换的心理不适，职业陌生感，同事之间竞争2、（高级新手水平）专业形成与成长时期：2~3年工龄，理论会用于实践教学，比过去教学更进步了。
但，无法有效处理课堂上的各种情况；权威被挑战时束手无策无法重新建立威信。
3、（胜任水平）专业突破时期：（教师发展的基本目标，就是到达胜任水平）3~4年教龄。
心理学笔记之教师的心理特征与职业成就的关系_毙考题
心理学笔记之教师的心理特征与职业成就的关系
评价目标
1、识记微格教学、教学反思等概念
2、理解教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异
3、分析自已所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。
教师的心理特征与职业成就的关系
一、学生喜欢教师特征
1、如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征;
2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征
4、如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致，幽默、开朗、直爽、守纪律等;
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
二、教师的特征与职业成就的关系
1、教师的认知特征与职业成就之间的关系。
研究启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
2、教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师人格特征中，有两个重要特征对教学效果有明显影响：
(1) 教师的热心和同情心
(2) 教师富于激励和想象的倾向性
三、教师的期望对学生的影响的实验研究。
高校岗前培训《教育心理学》考试重点
1·阐述教师成长与发展阶段和类型及其特点。
教师成长与专业发展是指教师在专业生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
其发展阶段是一个从新手到熟手，向专家型教师发展的过程。
新手的特点：只把知识讲清楚，没有顾及学生，缺乏教学法知识，需要通过系统的理论学习、课堂教学观摩、微型教学实践、教学决策训练、教学反思训练等途径来实现自身能力的成长与技能转型。
优秀新手：指具有两三年教龄的教师，他们能将言语与经验融合在一起，形成一定的策略来指导自己的行为；胜任：大多数工作三到四年的教师都能达到的胜任水平，能有意识地选择教学中的重难点，对教学的成功有很强的自信心；熟练的特点：教师在入职5年以后能达到的水平，能对教学情境进行预测，并且预测的明确性和准确性不断提高。
专家型教师的特点：具有丰富的善于运用的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力。
（新手、优秀新手、胜任、熟练、专家）初始阶段：这个阶段是教师职业生涯的起点，教师在这个阶段通常是新手，缺乏实践经验和专业知识。
他们需要通过培训和指导来逐渐适应教学工作，并建立起自己的教学风格和教育理念。
成长阶段：在这个阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并对自己的教学有了一定的认识和理解。
他们开始独立承担教学任务，并逐渐提高自己的教学技能和专业水平。
教师在这个阶段需要不断学习和反思，不断提升自己的教学能力。
成熟阶段：在这个阶段，教师已经具备了丰富的教学经验和专业知识。
他们能够灵活运用各种教学方法和策略，能够有效地组织和管理教学活动。
教师在这个阶段通常具有较高的教学能力和专业声誉，可以成为其他教师的榜样和指导者。
除了以上的阶段划分，教师的发展还可以根据不同的类型来分类：学科教师：专注于某一学科的教学，他们在该学科领域具有较高的专业知识和教学能力。
教育管理者：负责学校的管理和领导工作，他们需要具备较高的组织和管理能力，能够有效地协调和指导教师团队。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教师资格证中的教育心理学知识点梳理
教师资格证中的教育心理学知识点梳理教师是社会中具有重要职责的人群之一，他们肩负着培养和引导下一代的重任。
为了保证教师具备专业的教育能力，教师资格证考试成为了教师职业发展中必备的证书之一。
其中，教育心理学是教师资格证考试的重要考察内容之一。
本文将从认知发展、学习理论、教育评价以及行为问题等方面，对教育心理学的相关知识点进行梳理。
一、认知发展1.1 认知发展理论：包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论等。
皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，揭示了儿童认知发展的过程与特点；而维果茨基则认为社会文化环境对个体的认知发展具有重要影响。
1.2 认知过程与策略：包括注意力、记忆、思维等认知过程，以及问题解决、元认知策略等认知策略。
教师应了解学生的认知过程，帮助学生培养良好的学习策略，促进学生的认知发展。
二、学习理论2.1 行为主义学习理论：由斯金纳提出的条件反射理论、操作性条件反射理论，强调环境刺激和反馈对行为的影响，对教师的教学行为和学生的学习行为提出了相关指导。
2.2 认知学习理论：由皮亚杰和维果茨基等人提出，强调学习者在学习过程中主动构建知识结构，重视学习的意义和理解。
2.3 社会文化学习理论：由维果茨基提出，认为学习是社会交往的产物，强调社会文化环境对学习的影响，尤其是社会互动和教师引导的重要性。
三、教育评价3.1 评价的目的和原则：包括教育评价的目的、公正性、科学性、综合性等原则，帮助教师了解评价的价值和重要性，指导教师进行科学有效的评价。
3.2 评价的方法和工具：包括观察法、测验法、访谈法等评价方法，以及各种评价工具的选择和使用。
教师应掌握不同的评价方法和工具，灵活应用于教学实践中。
四、行为问题4.1 行为问题的成因：包括生理因素、心理因素、社会因素等，帮助教师了解行为问题背后的原因，有针对性地进行干预和帮助。
4.2 行为问题的处理策略：包括行为管理、行为调节、行为疗法等策略，帮助教师在面对学生行为问题时，能够采取有效的措施进行干预，促进学生行为的积极发展。
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教育心理学复习笔记之教师的成长与发展
第十五章教师心理
第三节教师的成长与发展
一、教师成长的历程
1、关注生存阶段
2、关注情景阶段
3、关注学生阶段
二、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充;
一方面是通过实践训练提高在职教师。
1、观摩和分析优秀教师的教学活动。
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
①组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。
②非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
2、开展微格教学
概念微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5 20分仲)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象，课后再进行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
3、进行专门训练要促进新教师的成长，我们可以对他们进行专门化训练。
有人曾将某些有效的教学策略教给教师，其中的关键程序有：
(1) 每天进行回顾
(2) 有意义地呈现新材料
(3) 有效地指导课堂作业
(4) 布置家庭作业
(5) 每周、每月进行回顾
4、反思教学经验
(1)对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
(波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长)
(2)科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：
①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领导域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料。
②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。
③一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。
(3) 布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法，供教师参考。
①反思日记
②详细描述
③交流讨论
④行动研究。