教育心理学复习笔记之专家型教师_毙考题
教师资格证考试《教育心理学》(中学)详细笔记
第一章教师与教育心理学1.专家型教师的一般特征：a.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用：必须掌握特定的学科知识；要拥有所需要的教育学知识即怎样进行教学的知识；要掌握特定内容的教育学知识，即怎样对所教的具体内容进行教学的知识。
b.熟练掌握教学技能：课时计划简洁灵活且有预见性；教学技能实现程序化和自动化；教学监控能力强；采用深入的方法对班级纪律问题制定计划；善于创造性的解决问题，有很强的洞察力；（教学能力分为：教学认知能力；教学操作能力；教学监控能力）2.影响教师成长的因素：个人因素；环境因素和系统因素3.教师成长的阶段：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段（是否能自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志）4.教师成长的基本途径：a.教研组的教学研究活动：共同备课，听课，评课，组织观摩教学活动等b.微型教学训练：是20C60s美国斯坦福大学的艾伦（D.Allen）和伊芙（Eve）开发。
c.教学决策训练：d.教师参与研究：f.反思教学训练：反思即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为，决策及由此产生的结果惊醒审视和分析的过程，市一中通过参与者自我水平来促进能力发展的手段。
教学反思是教师成长的基本途径。
波斯纳-----教师成长=经验+反思常见的教学反思类型：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思反思的内容：认知成分；批判成分；教师的陈述反思的方法：（布鲁巴奇）反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究5.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
6.学习与教学的要素：学生：作为学习中的主体，存在着群体差异和个体差异教师：起关键性的作用教学内容：是主要信息部分；一方面表现为教学大纲，教材和课程；另一方面表现为知识，技能，价值观和态度；教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具教学环境：物质环境和心理环境7.学习与教学的过程：学习过程；教学过程；评价、反思过程8.教育心理学的研究方法：实验研究：实验室研究；自然实验：即在真实的课堂环境中对教学或其他实验处理进行比较长时间的考察，也叫随机现场实验。
教育心理学大题笔记摘抄(3篇)
第1篇一、教育心理学概述1. 教育心理学定义教育心理学是一门研究教育过程中学生心理活动及其发展规律的科学。
它旨在揭示学生心理活动的本质和特点，为教育工作者提供心理学理论指导，提高教育质量。
2. 教育心理学的研究内容（1）学生心理发展规律：包括认知发展、个性发展、社会性发展等。
（2）学习心理：包括学习动机、学习策略、学习风格、学习迁移等。
（3）教育方法与心理：包括教学心理、德育心理、管理心理等。
（4）教育测量与评价：包括心理测量、教学评价、教育评价等。
二、学生心理发展1. 认知发展认知发展是指个体在感知、记忆、思维、语言等方面的心理发展过程。
主要包括以下阶段：（1）感知阶段：婴儿期、幼儿期。
（2）记忆阶段：幼儿期、学龄前期。
（3）思维阶段：学龄前期、学龄期、青春期。
（4）语言阶段：婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期。
2. 个性发展个性发展是指个体在生理、心理、社会等方面的个性特征的形成过程。
主要包括以下方面：（1）生理因素：遗传、生理成熟等。
（2）心理因素：认知发展、情绪情感、动机等。
（3）社会因素：家庭、学校、社会环境等。
3. 社会性发展社会性发展是指个体在社会交往中逐渐形成的社会适应能力。
主要包括以下方面：（1）道德品质：诚实、守信、勤奋、团结等。
（2）人际交往：合作、竞争、友谊等。
（3）社会责任：爱国主义、集体主义、法治观念等。
三、学习心理1. 学习动机学习动机是指推动学生从事学习活动的内部心理因素。
主要包括以下类型：（1）内在动机：对知识本身的兴趣、好奇心等。
（2）外在动机：奖励、惩罚、竞争等。
2. 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧。
主要包括以下类型：（1）认知策略：记忆策略、思维策略等。
（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略等。
（3）资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理等。
3. 学习风格学习风格是指学生在学习过程中所表现出的偏好和习惯。
主要包括以下类型：（1）视觉学习风格：偏好通过图像、图表等视觉信息进行学习。
《教育心理学》第3版笔记和名师张大均习题详解
《教育心理学》第3版笔记和名师张大均习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
中学教师招考教育心理学复习要点：专家型教师与新教师的比较研究
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(2)吸引学生注意力专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
(3)教材的呈现专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
一般来说，在回顾先前知识方面，专家型教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。
(4)课堂练习专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
(5)家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。
(6)教学策略的运用专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
而专家型教师则试图从这些活动中做出推论。
3、课后评价的差异在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。
而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。
而新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点；有的对课的成功做了大致的评估；还有的集中关注于自己上课的有效性。
第十二章 教师心理 2012教师统考笔记
三、专家型教师与新教师的区别
2.课堂教学过程的差异 （1）在课堂规则的制定与执行方面 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持 执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不 能坚持执行下去。 （2）在吸引学生注意力方面 专家教师有一套完善的维持学生注意的方 法，新教师则相对缺乏这些方法。
三、专家型教师与新教师的区别
3.当教师非常关注自己的生存适应性时，这 是教师成长过程中哪一阶段特征？（ ） A．关注发展阶段 B．关注学生阶段 C．关注情境阶段 D．关注生存阶段 4.简述教师成长的阶段 。 5.教师成长与发展的基本途径有哪些？ 6.论述新教师与专家教师有什么不同。
二、教师成长的阶段和途径
(3)进行专门训练。 ①每天进行回顾；②有意义地呈现教材； ③有效指导课堂作业；④布置家庭作业； ⑤每周、每月进行回顾。 (4)反思教学经验。 (4) 波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长 布鲁巴奇认为有四种反思的方法：反思日记、 详细描述、交流讨论、行动研究。
三、专家型教师与新教师的区别 （考论述
二三、专家型教师与新教师的区别
3、课后评价的差异 在课后评价时，专家教师和新教师关注的 焦点不同。研究发现，新教师的课后评价 要比专家教师更多地关注课堂中发生的细 节。而专家教师则多谈论学生对新材料的 理解情况和他认为课堂中值得注意的活动， 很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否 成功。专家教师都关心那些他们认为对完 成目标有影响的活动。
一、教师期望对学生的影响
2.教师期望对学生的影响 （1）教师综合所获得的有关学生各方面的信息， 结合自己的经验对学生未来发展做出预想，形成一 定的期望，并通过言行表现出来。 研究表明，教师对不同期望的学生表现出的行为有 很大的差异。对高期望的学生教师更容易表现出积 极的、肯定的行为。对低期望的学生更容易表现出 消极的、否定得行为。 （2）当学生获得教师传来的不同期望信息以后， 产生自我认知和自我评价，并根据此对教师做出不 同的行为反应，从而强化了教师原先形成的期望。
教育心理学完整笔记(名词解释、简答、论述)
第一章教育心理学归纳第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应专心理学的一种，是(心理学与教育学 )的交错学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五种要素，由三种活动过程交错在一起五要素① 学生——学习的主体要素（其集体差异、个体差异影响学与教过程）② 教师——授课中起重点作用（授课过程的主导）③ 授课内容——表现为：授课大纲、教材、课程④ 授课媒体——授课内容的载体、师生之间传达信息的工具。
⑤ 授课环境——包括物质环境（课堂自然条件、授课设施及空间部署）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程① 学习过程——是教育心理学研究的核心内容② 授课过程——教师组织授课的过程③ 讨论／反思过程——贯穿在整个授课过程中：（授课前对授课方案见效的展望和评判；授课中对授课的监察和剖析；授课后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1.桑代克 1903 年初版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国乌申斯基 1867-1869 年初版的《人是教育的对象》这本著作被认为“确定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学确实定人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫 1877 年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承初版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展归纳一、心理发展的见解（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变化。
四个基本特色：连续性和阶段性、定向性温序次性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、少儿期、童年期、少年期（ 11、12 岁—14、15 岁）、青年期、成年期、老年期。
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第12章教师心理12.1复习笔记一、教师的职业结构特点1．教师的职业活动结构（1）教师职业活动的内容结构①教育教学活动。
教育在此特指对学生进行政治思想教育、道德品质和心理素质的教育。
教学是教师活动最基本的内容。
教师教学活动的内容结构，主要表现为确定所授课程的教学目的，设计教学内容的结构体系，选用教学方法，安排与实施教学过程，并对自己教育影响的有效性和学生的学习活动质量作出相应的评价等。
②科学研究活动。
既搞教育教学，又搞科学研究，这是现代教师的基本要求。
教师的科研活动内容主要集中在：一是对自己所教专业、学科进行理论上的研讨，进行学科基础理论研究；二是依据专业、学科的理论进行应用性研究；三是旨在解决自己在教育教学中面临的问题，探索育人规律，进行教育科学方面的研究。
③人际交往活动。
人际交往也是教师的职业活动之一，教师的人际交往主要包括与学生的交往，与学校领导、同事的交往，与学生家长的交往等。
（2）教师职业活动的形式结构①教师职业活动的设计。
设计作为一种心智操作方式，它规定着活动的进程、方式、范畴和系统。
教师职业活动的设计，主要包括教育设计、教学设计和科研设计三个方面。
②教师职业活动的组织。
组织是根据设计而进行的系统性实施，使设计规划得以实现的活动。
组织是设计规划的具体行为表现，是按设计要求而进行的操作性活动。
教师的组织活动体现在组织自己的讲授、组织自身的课堂行为、组织学生活动和组织科学研究中的课题队伍等方面。
（3）教师职业活动的效能结构根据教师从事教育、教学和科研等活动的效果或质量，可以把教师的活动相对划分为七种效能类型（见表12-1）。
表12-1教师活动效能分类第一类教师在教育、教学和科研方面齐头并进，效果俱佳，他们既有渊博的学识，又有高尚的人格，并且才能与技能高度发展，是教育家与学科专家的统一，这类教师是学校中较理想的专家型教师，但在教师中为数不多。
第二、三类教师在学校中较多，他们都重视教学活动，而且教学质量与效果也好，但各自在教育或科研方面尚显不足。
浙江师范大学发展与教育心理学复习资料
一、名词解释1.专家型教师（p29）：所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。
专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。
2.心理发展的关键期（p45）：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
3.图式（p50）：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。
4.同化与顺应（p50）：同化与顺应是适应的两种形式。
皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
5.最近发展区（p57）：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。
围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。
6.感觉剥夺（p110）：指一个人对刺激的感觉全部被剥夺，或者受到了严重的剥夺。
7.儿童多动症（p116）：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。
（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。
注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。
）8.偶发记忆（p120）：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。
9.自我意识（p134）：自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理上、心理上和社会关系上的意识。
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教育心理学复习笔记之专家型教师
第十五章教师心理
第二节专家型教师与新教师的比较研究
专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面的差异：
一、课时计划的差异
1、专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
2、教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为决定的。
3、在备课时，专家教师表现出一定的预见性。
二、课堂教学过程的差异
1、课堂规则的制定与执行
2、吸引学生注意力。
3、教材的呈现
4、课堂学习
5、家庭作业的检查
6、教学策略的运用
三、课后评价的差异。