地理研学旅行的“四个度”--以福建省三明地区为例

邓谋雨1 刘恭祥2（1.福建省清流县第一中学, 福建 三明 365300; 2.福建师范大学 地理科学学院, 福建 福州 350007）旅行即远行，是在行走中观察身边事物现象的游览活动[1]。

研学即研究学习，是立足于生产生活实际，从身边的环境中主动获取知识、应用知识、解决相关问题的学习活动[2]。

因此研学旅行即将两者紧密联系，相互促进，相得益彰。

2016年12月，教育部等11个部门共同发布了《关于推进中小学研学旅行的意见》，有力促动了研学旅行活动的全面开展。

两年来，笔者契合乡土地理实际践行研学旅行，探索与中学地理研学旅行相关课程资源的开发与整合，研学目标与主题的选取，活动方案设计与实践线路的优化，以及研学旅行的缜密组织与有效实施等，有了初步的经验和体会。

鉴此，我们认为，开展地理研学旅行实践活动，需关注“四个度”。

一、拓展知识的广度研学旅行的广度即知识的广度，是学生运用地理学科知识付诸于生产生活实践的过程，是尝试地理学科与其他相关学科间融汇贯通的重要体现。

课堂教学重在理论讲授，侧重于学科知识讲解与传授，一旦将学科理论知识付诸于实践进行检验，既激发了学生学习的兴趣与积极性，深入挖掘了学生学习的主观能动性，促动其自觉地发现问题、思考问题与解决问题，又实现将所学的知识进行充分地理解与内化，构建和完善学科知识内容，实现知识的网络化系统化，有效强化了学科知识的内在联系，有益于学科技能、核心素养与价值观的形成。

同时研学旅行广度还包括学科外的延伸，教师力求打破学科壁垒，引领学生走向地理学科知识的边缘，延伸知识，走向知识的多元化；引领学生走向地理学科发展的边缘，拓展知识，让学生在多学科知识领域进行交叉辐合、融会贯通，以及求质求真的实践探索体验。

在三明市红色旅游的研学旅行实践活动中，我们要落实地理学科知识学以致用的理念。

红色旅游是以传承中国共产党的红色基因为内涵，结合相应地域的自然景观发展起来的一种新型旅游活动，是人文景观资源与自然景观资源的良好结合。

在生产生活实践中，人们往往为了物质的追求和精神的享受，在区域特定的地理环境背景下，人为增添了某些与之相关的文化元素而形成红色旅游多样化的景象，其主要表现为物质文明类的遗址遗迹景观、聚落建筑景观及精神文明类的文化艺术景观等。

而在知识的延伸拓展与历史学、政治学、经济学等人文学科联系紧密。

如延伸历史学科关联知识，突显对革命先烈的缅怀及优良革命传统的传承；拓展政治学科关联知识则突出青少年学生爱国主义的高尚情操及无畏艰苦、努力奋斗的精神品质教育。

中国共产党在艰难困苦斗争中，于三明地区形成了11个革命老区，5个中央苏区县及12个中央红军村。

在清流、宁化、建宁、泰宁等地的历史清晰明确地记载了毛泽东、朱德、周恩来等老一辈无产阶级革命家的战争遗迹和革命事迹，以及众多极其珍贵的革命文物等。

所以践行红色旅游研学旅行中，我们应教育好青少年学生保护红色文化遗产，合理开发红色旅游资源；利用红色旅游研学旅行活动学习地理知识，传承历史文化，正确认识过去、感知未来，摘要：研学旅行实践活动立足于生产生活实际，契合当地乡土，探索与中学地理研学旅行相关的课程资源开发与整合；力求从知识广度的拓展、思维深度的探究、实践效度的提升与研学高度的推进，构建与完善学生地理学科知识，培养学生地理技能，落实学生地理核心素养及形成新时代新时期社会主义人生观、世界观与价值观。

关键词：研学旅行；思维深度；实践活动地理研学旅行的“四个度”*——以福建省三明地区为例* 基金项目：福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题（项目编号：ZXDL-2017013）；福建省“十三五”（中学地理）第一批学科教学带头人培养对象培养基地课题（项目编号：17DTRDL014）。

树立正确的社会主义人生观、世界观、价值观，全面提升学生地理、历史、政治等学科素养，实现知识的跨学科发展。

二、探究思维的深度研学旅行的深度即思维的深度，主要有思维梯度和思维展度两方面表现。

其一是问题设置的思维梯度，思维梯度应契合实践情境，循序渐进，有的放矢设计研学问题，便于研学旅行活动中，在问题的引领下，学生依托客观真实的情境层层递进推理，缜密思考分析；由浅入深，由表及里运用地理相关原理规律深化认知、将感性地理事物现象升华为理性知识。

其二是情境迁移的思维展度，思维展度突显在应用地理知识原理规律的基础上跨越式发展其认知的过程，通过举一反三，学以致用，实现地理学科思维从某一情境到另一新情境顺畅地迁移，在研学旅行的实践活动中深刻领会研学的深度、感悟深度的研学。

三明市的茶文化研学活动，力求学生了解三明各县市茶生产的发展历史与生产现状特点，认知茶的自然生长习性，以及领悟茶文化的相关内涵价值，明确茶产业于经济发展中的地位与作用。

如在三明市大田高山茶的研学旅行实践活动中，教师可以依托情境，设置研学问题，进行思维的深度探究。

大田县简称岩城，自然地理概况为红壤丘陵山区，溪流纵横；亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬无严寒，温暖干燥，光热充足，常绿阔叶林广布。

大田县茶生产据县志记载已有一千三百多年历史，发展至今成为全国茶业百强县，全县先后建立了以屏山、吴山、武陵、济阳、谢洋为主的高山茶生产区。

大田有“中国高山茶之乡”之美誉，丘陵山地广布，生长环境独特；种植区域广阔，茶种繁多类型多样。

因此，上世纪末，大田县即通过招商引资，引入台资企业入驻屏山乡内洋村，成立大方广茶业有限公司，开始规模推广高山茶的种植、生产、加工、销售等。

近年来，大田县积极打造生态旅游观光茶园，把旅游和生态茶业有机结合，依托高山花树草木，兴建木房、栈道等人文景观。

努力打造成集茶文化体验、有氧健身运动、野外宿营活动、静湖垂钓休闲、亲农利农观光休闲为一体的旅游度假区，创新发展“春赏樱、夏避暑、秋品茗、冬观雪”的茶园旅游新生活新情境。

探究问题：(1)从气候角度说明大田高山茶品质独特的理由。

(2)简述大田县高山茶种植的有利条件。

(3)分析台资企业入驻大田县生产茶叶的原因。

(4)针对问题①与②，选择其一作答。

①以大田县高山茶产业的发展经验，阐述其对我国贫困地区脱贫致富的启示。

②从可持续发展的角度出发，为大田县茶产业的进一步发展提出合理建议。

三、提升实践的效度研学旅行的效度即实践的有效性，主要包括实践的效用和效益[3]。

研学旅行的效用强调的是实践活动本身对目标的吻合性与达成程度。

地理新课程标准强调学习生活中有用的地理，明确表明地理学习与地理环境的密切关系，从生活中来到生活中去。

源于生活，服务于生活，并为他们的终身学习奠定坚实基础，为学生的终生发展提供有益的帮助。

研学旅行之效益明显存在个人与社会之差别，个人的效益即通过研学实践活动达成教学相长的效果，落实课程标准，提升学科的素养；社会的效益即地理学科理论知识源于生活，高于生活，能够切合实际指导生产实践活动，推动生产力发展、社会进步，同时亦促进地理学科的自身发展完善，研学旅行知行合一，相得益彰。

在福建三明绿云山现代农业发展公司猕猴桃种植园区实践活动中，基地刘经理详细介绍园区概况，园区苗木种植生长及后期管理、土壤改良、肥料的施加、水分调配等方面进行了具体的讲解。

而后，园区管理人员带领学生进入种植基地，让学生充分认识猕猴桃的栽种、生长、挂果等过程，并通过自主采摘活动，感受劳动的快乐和油然而生的获得感与成就感，培养学生热爱劳动、热爱生活的精神风貌和意志品质。

引导学生在研学实践活动中，善于运用地理知识原理规律，分析猕猴桃的自然生长习性。

分析其社会经济条件，猕猴桃的经济效益要迎合市场，纵向延长产业链，横向开发猕猴桃生态观光园、生产劳动体验区以及猕猴桃专业合作社等。

四、推进研学的高度研学旅行的高度即实践的发展性，体现于学科素养与价值观两大方面。

地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[4]。

核心素养凸显知识内涵的本位，但纯粹的知识不等同于素养，只有通过研学旅行等实践活动将其应用于生产生活真实的情境中，发现问题、分析问题、解决问题，形成地理的技术与能力，才有生成核心素养的可能。

同时研学旅行实践活动要注重对价值观的引领，让学生在生产生活真实情境中，通过自主合作和探究学习方法方式，学会对问题的思考与判断，比较与辨析，发现新问题，提出（下转第56页）着内地高铁网延伸至香港，两地高铁实现互联互通。

2019年寒假，笔者坐G99次高铁从杭州东站出发，经过7.5个小时到达香港西九龙总站。

在高铁上笔者拍摄了一期Vlog，将列车途经的车站记录下来，如南昌西站、长沙南站、广州南站、深圳北站等，到达香港西九龙总站后，记录了“一地两检”出境、入境过程，并通过镜头介绍了香港西九龙总站的一些概况，其选址于香港市中心西九龙文化区，是一座地下高铁站，站台位于地下4层。

在中国地理“南方地区”这节课中，笔者设置了探究“粤港澳大湾区”这个主题，创设了内地高铁直达香港这个情境，播放了这期Vlog，让学生观看Vlog，探究相关问题。

创设意图：①城市与铁路分布（区域认知）；②人类活动的区位选择（综合思维、人地协调观）；③交通对区域发展的影响（综合思维）。

探究问题：①在地图中标注出G99次高铁经过的城市，并指出其经过的主要铁路线；②在地图上画出其他可以从杭州到香港的铁路线，分析选择G99次线路的原因；③与内地高铁站不同，香港西九龙站建造在地下，请分析原因；④讨论内地与香港高铁互通后对两地经济发展的影响。

这个教学案例中，笔者以亲身体验内地直达香港高铁为情境，拍摄Vlog记录了沿线的车站和香港西九龙总站，相比当时的新闻报道，地理性更强，地理味更浓，学生能获取的地理信息更多。

教师通过创作Vlog呈现给学生从新闻事件中获取地理信息，剖析地理原理的方法，提高了学生用地理眼光看待问题，用地理思维思考问题的能力，使学生的区域认知能力和综合思维得到了提升。

综上所述，Vlog在地理课堂教学中的作用，就是把身边发生的地理现象和事件搬到了课堂上，创设情境让学生探究生活中的地理。

其对地理核心素养提升最大的作用体现在让学生通过探究Vlog中的地理情境，培养学生生活中的地理意识，善于用地理的眼光看待问题，善于发现生活中的地理原理，这符合新课标中“学习生活中有用的地理知识”这一要求。

参考文献：[1] 汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J].地理教学,2016(24):12-16.[2] 杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育,2018(6):77-79.（责任编校：杨崝源）新观点，探寻新规律。

即达到自觉培养学生创新意识和科学精神的目的，循序渐进地促进学生个体对相关地理事物现象正确的价值观和认同感的形成。

在三明钢铁厂研学旅行活动中，学生切身体验中国制造的非凡能力和亲眼目睹中国制造的伟大魅力，感受认识中国制造业发展形式及具体内容。