在新课程教学中成长

任课教师的教育和管理的责任大大增加。每一位 教师都是教育者，学校就实现了全员育人。 全员育人还要与学生的自主管理能力结合起来， 才能构成一张和谐的网络。 每个学部都设有学生自主管理学院，设置不同的 岗位，并把具有不同潜质和能力、特长的学生挖 掘出来，发挥优秀学生正能量的引领作用;同时对 学部的各项事务设置必修和选修学分，让每一位 学生都能参与其中.
第六、研究教学细节。比如提问，何时提问？怎样提问更好？ 使用怎样的提问语气？教师以什么样的表情提问？是否还需 要借助手势等方式？提问哪类学生合适？是否需要给不爱举 手的同学表达的机会？这个问题是否能给不爱举手的同学带 来激励作用？如果能给不爱举手的同学带来激励作用这个问 题是否还需要加词加句添设情景做铺垫？怎样铺垫更合适？ 等等。 第七、摸索评价方式。选择适合自己学生特点的能激发学生 学习兴趣的多元化的评价方式，以推动学生的整体发展。”
3、正确理解课堂师生定位，及时捕捉学生 在学习过程中困惑，予以指导和调控。
要正确理解教师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。 教师在学生的自主学习过程中是一位出色的组织者和指导者。 教师是指导者、合作者和助手的角色，ห้องสมุดไป่ตู้学生共同经历知识 探究的过程……
• 我们提出师生的合作互动关系，但并不 意味着教师要与学生一起开“无轨电车”
六、老师教学的转变
学校改革的另一大重心就是课堂改革，不仅关注 课堂，还要实现高效的课堂。学校调整了教学关系， 建设新的课堂文化。减少讲和听，增加说与做。
七、老师身份的转变
学校的老师不再是传统意义上的教书匠， 而是具有研究探索精神的研究性教师。 课程资源的研发和编写这些曾经遥不可及 的事情，如今已经成为学校常态化的工作。。
三、育人模式的转变
面对拥有了自主选择权、独立人格、独立思想的学生， 我们让全员德育工作真正落到实处。 通过学部的分布式管理项目组，如常规管理项目组、 咨询师、自习管理项目组、小学段与研究性学习项目 组、评价项目组、选课与排课项目组、教育顾问（特 殊行为问题）、学生自主管理学院、导师等多个分布 式管理组。全员形成了对学生的督促、指导、引导。
一所新疆的学校，竟然“嫁接”了十一学校？ 2012年，北京十一学校首次合作办学，便与新 疆克拉玛依市合作，合办克拉玛依第一中学。
克拉玛依市一中的转变在哪里？在这里： 1、管理模式 2、学校课程体系 3、育人模式 4、老师与学校关系 5、老师与学生关系 6、老师教学 7、老师身份 8、学生
一、管理模式的扁平化
要上好一节课，需要研究的主要有七个方面的问题： 一、在新课程下，首先要研究课标。通过研究课标设计三维教学 目标。 第二、是学生。学生属于重点班、实验班、普通班或提高班等哪 类班级，学生的知识水平与学习能力如何，按照学生的知识水平 与学习能力调整教学。
第三、是教材。在新课程下，有时甚至要研究比照多种版本的教 材以达到最佳教学效果。
《抗日战争》同课异构
昌吉州二中 塔城二中 克拉玛依市高级中学 史天亮 翟晓伟 马海峰
• 第一、新课标、新教材给一线教师和广大
学生留下了因材施教、为我所用的空间。
是“教教材”还是“用教材教”? 教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭 借、教学的资源，理应为“我”所用。 “我”为何人? “我”是教师这个施教的主体，是学生这 个学习的主体。
在《抗日战争》教学设计中，马海峰老师运用了克拉 玛依市抗战老兵张汝学的“9.3”情怀。
2、创设积极的问题与场景，引发学 生深入探究的愿望
• 要精心设计具有新意、强烈刺激的历史 场境，最大限度地引起学生的关注，并 且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造 成学生对原有认知的挑战，从而引发探 究的愿望。
在《抗日战争》教学设计中，翟晓伟教师出示了 日本在中国犯下滔天罪行的图片与视屏资料。
在新课程教学中 重要概念：“政治格局”和“极” 且歌且行 “格局”：在一定时期内所形成的
相对稳定的国际关系结构，建立在 世界主要大国实力对比均势的基础 上。 “极”：在国际关系体系中起支配作 用的力量中心，它影响、制约着国际 关系体系中的其他力量。
• 我是一个普通的中学历史教师，没有 什么特别之处，我只是想让自己更象 一个历史专业老师，因为我的专业极 具思想性……
例如薪酬制度没有照搬，“教师之间差距 不能太大，担心他们接受不了”。经过测 算，该校制定了相对稳定的方案，体现了 多劳多得、优劳优酬，既激发了教师的工 作热情，也稳定了教师队伍。
五、老师与学生关系的转变
“良好的师生关系应该亲情如父母子女，友情如 同伴朋友，严而有格，爱而不纵。”这是《克一中 行动纲要》关于师生关系的定位。 “亲其师，信其道”。 如果讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实际 就已经结束了。
二、学校课程体系的转变
一中已经开设近100门学科课程、15门综合实践 课程。如：技术课程10门、艺术课程19门、体育 课程17门，跆拳道、散打、网球、管乐、电声乐、 动漫设计、书法、园艺、服装设计、玉石加工等 已经成为了一中的常规课程，另外商学、经济学、 竞赛类拓展课、大学先修课程也已悄然走进了一 中的校园。
Science（科学）, Technology（技术）, Egineering（工程）, Arts（艺术）, Maths（数学
• 结语
• 学然后知不足，教然后自知困。 • 让我们在新课程改革中充实自己， 成为真正的专业人才！
教育就是发现、唤醒与帮助，发现每个孩子的与众不同、唤 醒每个孩子的潜能、帮助每个孩子实现自己的梦想.
何为“新学校”？简言之，就是学生快 乐、教师幸福、社会满意的学校
看学校的两个指标： 第一个指标是这所学校的生长性，课程、师生关系、 学校管理等是否都在生长？
第二个指标是存在感，是否能够让每一个老师和学 生，都能在这所学校里找到自己的位置，能够有一 条跑道让他去探寻自己的路，能够从找不到自己到 发现自己，然后是非常舒服地在这所学校里存在。
• 第二、教师提高自身史学素养，在异彩纷
呈的新教材面前从容应对。
• 从前，老教师告诉俺—— • “通过一轮教学把教材滚熟，以后就轻松 了。”
• 只要把教材吃透就可以无忧地端好历史教师这碗饭的时代，随着 新课改的来临已经一去不复返了，也结束了教师这一行业甚至上 十年不更新业务知识的局面。
当历史教师的不但要多读一些与自己专业知识有 关的书籍外，还要多看一些报纸。特别是与中学 历史教学密切相关的一些专题学术研究文章。 例 如：《大家文摘报》 《史海拾零》《人间正气》 《人间百态》《《自然风光》《军事天地》《与 中学教学相关的史实》《健康生活百事通》等。 至于政治、经济、军事方面的书籍，那更是要经 常读的。因现在高考是政史地大综合，三门课捆 绑在一起考，你如果只注意历史知识方面的进修， 面忽略了政治、地理方面一些知识的进修，是不 够的。”
学校通过召开教代会，讨论并通过了《克一中组 织结构、人员编制、岗位职责》、《克一中人事 聘任及职级管理办法》、《克一中薪酬制度实施 方案》、《克一中教师职称晋升推荐办法》、《 克一中毕业年级教师教育教学绩效评价方案》等， 实行教职工与学部、部门双向选择的聘任机制， 以达到人力资源的优化组合，尽可能让不同的教 职工找到适合自己的工作岗位；坚持按劳分配、 按岗取酬、绩优酬高、薪随岗变的分配机制。
4、培养学生质疑意识与方法
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性 又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主 观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史 实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实 也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。
第四、教法。依照目标选用合适的教学方法进行讲课。讲述法、 讨论法、多媒体、游戏法、参观调查法、创作表演、小组合作等 等各种方法都需要认真考虑后进行选择。
第五、教学环节。如本课有哪些重点？可能需要多长时间完 成？这些重点怎样突破？选用的教学方法什么时间使用最佳？ 其他内容怎样安排合适？作业怎样布置？学生大致会出现什 么问题？怎样解决？等等。
八、学生的转变 一中的学生要学会规划未来。 学校注重对学生规划意识的培养。 学生刚入学到校，导师可能每天都在强调规划、 协助修订规划、检查规划的落实，把课堂上、自习 课、自主活动时段的安排、周末的安排都纳入到计 划之中，不求尽善尽美，只为把一个个想法变成可 执行的指导，逐渐培养学生的规划能力，以达到从 学业规划转为人生规划。
四、老师与学校关系的转变
在一中，没有悬挂教师管理的各种规章制度，老师们都严 格自律、克己奉公，没有强调严格作息时间，学校甚至要求 老师要注意休息，没课时可以晚点到校，但是老师们仍然坚 守岗位、早出晚归。 我们倡导并践行着这样一种理念：“为教只有学校把教师 装在心里，教师才会把学生装在心里”、“学校如果不师着 想，那教师只有为自己着想了，也就没有人为孩子着想了”。 “生活上可以照顾，工作上不可以照顾。”这是学校倡导并 强调的又一价值取向。
为适应新的育人模式，学校管理方式由过去集权 式的管理转变成为“联邦制、扁平化”的现代教 育制度管理模式，构建了服务型的领导团队。
分布式领导的管理方式是学部管理的基本形式，实质就 是“分权、分责”。权、责划分，形成了市一中扁平化、 分布式的管理方式。 每个学部下设的分布式领导有：早自习主管、白自习主 管、晚自习主管、常规主管、咨询师、教育顾问、学生 自主管理学院、小学段主管、导师工作。
《抗日战争》的设计：书信、张纯如《南京大屠杀：被遗忘的二战浩劫》
1994年12月，当张纯如 在加州第一次看到南京大屠杀 的黑白照片时，更是感到了无 比的愤怒。在南京，的确存在 大屠杀，但是为什么有人否认 它，而且在所有的英文非小说 类书籍里，居然没有一本提及 这段本不应该被遗忘的历史？ 纯如为这一现象震惊了，几乎 所有的西方人都知道希特勒的 罪行，却无人知晓日本人在中 国进行的大屠杀。她为此感到 阵阵心悸。
在课改两年后，学生创建了大大小小的活动课程20余门，几 乎每周都有两三场不同类型的活动。其中广受学生欢迎的有 狂欢节、泼水节、名生讲堂、学生影院等。 所有这些活动无一不是学生亲自策划、执行的，发展中心的 指导老师只是在为学生开展活动时搭建平台，解决困难。 学生们自行组成团队，通过头脑风暴想创意，招募学生分工 合作，现场指挥执行。