学习情感-兴趣与CLL和TPR教学
TPR教学五步骤
TPR教学五步骤Total Physical Response (TPR)教学法是一种以体验和运动为基础的教学方法，通过模仿和动作来帮助学生快速有效地学习语言。
TPR教学法的五个步骤如下：1.身体动作和指示第一步是通过身体动作和指示来引导学生理解和学习语言。
教师可以使用肢体语言和动作来解释单词和短语的意思，让学生模仿并做出相应的动作。
例如，教师可以举起手让学生理解“stand up”的意思，并引导他们站起来。
通过动作和指示，学生可以直观地理解语言的意义。
2.游戏和角色扮演第二步是通过游戏和角色扮演来巩固学生的语言技能。
教师可以设计一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在实践中运用所学的语言。
例如，教师可以扮演一个店主，学生扮演顾客，通过对话来购买商品。
这样一来，学生能够在真实情境中使用所学的语言，提高语言运用能力。
3.反复练习和巩固第三步是通过反复练习和巩固来巩固学生的语言记忆和技能。
教师可以设计一些练习任务，让学生反复进行练习，以加深记忆并提高语言技能。
例如，教师可以设计一些语言填空题，让学生填写适当的单词或短语来完成句子。
通过反复练习和巩固，学生能够更好地记住所学的语言知识。
4.听力和口语的培养第四步是通过听力和口语的培养来提高学生的语言能力。
教师可以设计一些听力练习，让学生听懂并理解所听到的语言。
同时，教师还可以通过对话和口语练习，让学生在实践中提高口语表达能力。
通过听力和口语的培养，学生能够更好地理解和运用所学的语言。
5.实践和应用第五步是通过实践和应用来巩固和运用学生所学的语言。
教师可以设计一些实际情景，让学生在真实环境中运用所学的语言。
例如，教师可以组织学生进行一次模拟旅行，让他们在旅行中使用所学的语言与外国人交流。
通过实践和应用，学生能够更好地掌握和应用所学的语言。
总而言之，TPR教学法通过身体动作和指示、游戏和角色扮演、反复练习和巩固、听力和口语的培养、实践和应用等五个步骤，帮助学生快速有效地学习语言。
tpr教学法幼儿园教案
TPR教学法幼儿园教案前言动作反应法，又称为全身反应法（total physical response，TPR），是由James Asher教授在20世纪70年代提出的一种语言教学法。
TPR教学法的重点在于通过动作体现语言的意义，从而提高学生对语言的听说能力。
在幼儿园教学中，采用TPR教学法，不仅可以增强幼儿的语言感知能力，还可以用轻松有趣的方法激发幼儿的学习兴趣。
本篇文档将详细介绍如何采用TPR教学法进行幼儿园的语言教学。
目标通过本次课的学习，幼儿将能够：•听懂并模仿基本的英文口语•用英文简单地表达需求和行动•在游戏中表达自己的思想和情感活动流程本次课程的教学流程如下：1. 热身活动为了让孩子们快速进入学习状态，我们可以进行一些简单的热身活动来唤起他们的兴趣。
首先，我们可以播放一些有趣的英文歌曲，例如《Old MacDonald Had a Farm》等，让幼儿们听一听并跟唱一下。
这样既可以开阔幼儿的听觉能力，也可以为后续的教学奠定音乐基础。
接着，我们可以设计一些简单的动作游戏，例如“Simon says”（西蒙说）等，通过模仿老师的动作来增强幼儿的观察能力和反应能力。
2. 语言输入在TPR教学法中，语言输入非常重要。
我们可以采用两种方式进行语言输入：一种是模仿老师的动作；一种是使用简短的口语句子搭配相应的动作。
例如，我们可以先让幼儿们看见一只毛茸茸的熊玩具，并向他们介绍一下熊的外貌和习性。
然后，我们可以让幼儿们模仿老师的动作，例如张嘴叫“roar”的声音，比划熊抓鱼的动作等。
另外，我们也可以使用简短的英文句子来配合相应的动作，例如：“I jump.（我跳）”、“I run.（我跑）”、“I clap my hands.（我拍手）”等。
让幼儿在模仿动作的同时，也能学到相应的英文表达。
3. 语言输出在幼儿的语言输出方面，我们可以采用游戏和角色扮演来激发幼儿的兴趣。
例如，我们可以模拟“去商店买东西”的情境，让幼儿充当顾客和店员，通过英文句子来表达自己的需求和行动，例如：“I want a carrot.（我需要一根胡萝卜）”、“Give me a banana.（给我一个香蕉）”等。
tprs教学法
tprs教学法tprs教学法是一种新型的语言学习教学模式，近年来在中国各地受到了广泛的应用。
它被公认为有效地提高学生学习语言能力的有效模式。
本文主要介绍tprs教学法的理论基础、教学方法以及学习效果。
一、tprs教学法的理论基础tprs教学法是施特劳斯的动态语言教学法的改进版本，是一种以动词为主的教学模式。
它注重语言的感知性和动态性，重视让学生在感知活动中学习，让学生参与到实际的语言活动中来。
TPRS教学法侧重于把学生的学习能力向语言掌握程度较高的方向发展，动词突出，通过合理的教学活动，注重对学生进行情感化、实践化、语境化的深入教学，使学生认知深度较大，加深学生对语言知识的理解，提高学生的英语综合语言运用能力，从而更好地掌握英语语言。
二、tprs教学法的教学方法1、语音游戏：教师通过一些生动有趣的语音游戏，让学生熟悉单词的发音，加深对单词的记忆，提高语音精确度。
2、即兴对话：教师采用口语化的课文材料，带领学生进行即兴对话，让学生熟练掌握句子结构，学会自如运用句型，也培养学生的口语表达能力。
3、故事重述：教师通过一些生动的、有趣的故事，将语言的内容连贯起来，引导学生在学习过程中把学过的句型和词汇联系起来，使之更好地掌握语言知识，提高综合运用的能力。
4、剧本创作：教师可以给学生一个故事情节，让学生们根据自己学到的知识编写一个剧本，让学生真正把语言运用到实践当中，加深对语言知识的理解，提升英语教学的趣味性和寓教于乐的意义。
三、TPRS教学法的学习效果TPRS教学法有很明显的学习效果，如果教师采用合理的教学方法，成熟的教学方法，学生可以在短时间内达到较好的学习效果，并且能够快速地掌握基础的语言知识，学习过程中既有趣又有效，使学生的认知深度和理解能力大大提高，对学生的学习成绩与学习兴趣都有很大的提升作用。
本文主要介绍了TPRS教学法的理论基础、教学方法以及学习效果，希望通过本文，能够更加全面彻底地了解TPRS教学法并加以运用，让学生们在轻松愉悦的语言学习环境中找到知识和乐趣。
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR（Total Physical Response）教学法是一种适用于小学低年段英语教学的有效方法。
该方法以让学生以动作来理解和回答问题为特点。
本文将浅谈TPR教学法在小学低年段英语教学中的运用。
TPR教学法的核心思想是通过与动作的结合来提高学生对英语的理解和记忆力。
教师通过给出指令，学生通过动作来回答问题或者完成任务，从而帮助学生在愉快的氛围中学习英语。
以下是TPR教学法在小学低年段英语教学中的应用。
教师可以通过TPR教学法帮助学生学习单词。
教师可以在黑板上写下一个单词，然后通过动作的方式来解释单词的意思。
教师可以指着自己的眼睛，然后指着学生的眼睛，然后让学生也做同样的动作。
通过这种方式，学生可以理解并记住这个单词。
然后，教师可以给出指令，让学生根据指令做出相应的动作，从而帮助学生巩固记忆。
TPR教学法可以帮助学生学习基本句型和句子。
教师可以通过指令的方式来让学生理解和回答问题。
教师可以说“Stand up”，然后全班学生都站起来。
然后，教师可以说“Sit down”，学生们都坐下。
通过这种方式，学生可以理解并掌握基本的句子结构。
教师还可以通过问问题的方式来检查学生的理解，“Who is standing up？”、“Who is sitting down？”等等。
TPR教学法也可以帮助学生学习日常对话和交际用语。
教师可以通过模仿对话的方式来教授学生日常用语。
教师可以和学生们进行一段简短的对话，比如：“Hello, how are you?”、“I’m fine, thank you”等等。
学生可以通过模仿教师的动作和语言来回答问题。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解对话和掌握交际用语。
TPR教学法在小学低年段英语教学中的运用可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
通过动作的方式，学生可以更直观地理解和记忆英语知识，提高学习效果。
TPR教学法也可以培养学生的动手能力和口语表达能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
2013学年一二年级英语教学心得——TPR教学法在低年级英语课堂中的运用
2013学年一二年级英语教学心得——TPR教学法在低年级英语课堂中的运用----Erin Choi 本学期我担任的是二年级和一年级的英语教学，对于这个年段的英语教学，如果不认真研究教法和学法，结合教材和学生的实际情况来教学，就会使学生失去对英语学习的兴趣。
兴趣没了，英语自然也不会学好。
因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习并备好每一节课，平时自制教具，做好课件，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，本学期在教学上我主要使用了直观教学法、故事教学法和TPR教学法。
在教学过程中，我发现TPR教学法对于低年级的英语教学很有帮助。
TPR教学法，也叫全身反应法。
在低年级中用TPR教学法进行英语口语教学，有两大优点：1. 课堂活跃，提高学生学习兴趣。
低年级学生刚开始学习英语,由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇，十分乐于参与到英语教学活动中来，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。
在教学中教师根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容2. 形式多样，集中学生的注意力。
小学低年级学生的注意力有着强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；他们不善于调节和控制自己，缺乏理性思维，容易分散注意力。
在课堂教学中单纯的有声语言教学容易让这些年龄骗小，理性思维不足的学生对英语的学习产生厌烦心理。
利用TPR全身反应法可以动静结合，调动学生的积极性，让学生更好的融入到课堂教学中。
TPR全身反应法在课堂中可以有很多的运用方式，本学期我主要用了：1.游戏教学法教师设计与内容相关的游戏，让学生在欢声笑语中学好英语，对于一年级教学，在Unit3中我采用了“Number(数字)”猜手指；在单词教学中玩炸弹游戏；在Unit2中利用“Show me your…”根据指令快速出示文具；“击鼓传花”说句子等等。
tpr幼儿英语教学法
TPR教学法是一种幼儿英语教学法，也称为全身肢体反应教学法。
这种教学法强调通过教师的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言，从而完全实施了母语教学法。
TPR教学法的理论依据包括母语习得的规律、儿童生理和心理特点以及记忆形成规律。
根据母语习得的规律，幼儿学习母语时以听懂命令句居多，并会通过肢体反应表达理解。
儿童生理和心理特点包括形象思维、天生好动、注意力难以持久、运动智能等。
TPR教学法利用这些特点，使学生通过动作和活动学习英语，增加学生兴趣，降低紧张感。
记忆形成规律则表明，先身体反应后语言反应，相互联系，因此TPR教学法通过伴随肢体运动学习词汇，提高记忆效率。
TPR教学法的特点包括：
1. 符合儿童天性：儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。
2. 降低学生的紧张感：使学生在已经理解并学会的基础上加以动作练习，大大降低了学生的紧张感。
3. 符合记忆形成规律：通过伴随肢体运动学习词汇，提高
记忆效率。
TPR教学法的流程是：先训练“说”的能力再培养“理解”技能；在“听”的过程中获得的技能可以转化为其它技能。
这种教学法旨在让学生在无压力的情况下开口说英语。
TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）
TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）第一篇：TPR教学法即全身肢体反应教学法（定稿）TPR教学法: 即全身肢体反应教学法。
教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言，从而完全实施了母语教学法。
语言教学法是美国心理学家詹姆士·阿歇尔创立的一种独特语言教学法。
他发现，从生理上说，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，开口说在后。
对语言的理解应该和身体的动作相结合。
当理解尚未达到一定程度时，决不强迫学生开口说，但当理解达到一定程度时，学生会出现爆发式的飞跃。
英文全称是T otal Physical Response教学法的具体实施（一）热身活动Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。
而意识到这以前，我经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西瞧，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！一次偶然的尝试，在热身活动中也可以应用TPR教学法。
最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。
有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动，大受学生欢迎。
如：clap、clap、clap your hands（拍手）shake、shake、shake your head（摇头）wave、wave、wave your arms（挥手）…再如：cat、cat、cat give me your hatdog、dog、dog give me your dollduck、duck、duck give me your cake…学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地参与课堂学习。
tpr教学法 (2)
TPR教学法TPR教学法（Total Physical Response）是一种以身体动作为主要教学手段的语言教学方法。
它以模仿和动作为基础，通过整体感知和身体参与帮助学生掌握语言。
这种教学法对于初学者特别有效，尤其是在学习第二语言时。
本文将介绍TPR教学法的基本原理和优势，并给出一些教学实例。
基本原理TPR教学法的基本原理是模仿和动作。
学生通过观察教师的示范动作，然后模仿教师的动作来学习语言。
教师可以通过口头指令或者示意动作来引导学生做出相应的反应。
这样的反应可以是简单的动作，如举手、摇头等，也可以是复杂的动作，如走路、跳跃等。
通过模仿和动作，学生可以积极参与到语言学习中，从而更好地理解和掌握语言。
优势TPR教学法有许多优势，特别适用于初学者和儿童。
1. 提高学习动机TPR教学法通过身体参与和互动，增强了学习的乐趣和兴趣。
学生可以通过动作来表达自己，这使得学习变得更加有趣和有意义。
他们可以用实际动作来理解和记忆单词和短语，从而提高学习的动机。
2. 建立语言印象TPR教学法通过身体动作来建立语言印象。
学生通过观察和模仿教师的动作，将语言与具体的动作形成联系。
这种联系有助于学生更好地理解和记忆语言。
通过身体参与，学生可以将语言的意义和表达方式与动作紧密关联，提高语言学习的效果。
3. 鼓励口语表达TPR教学法鼓励学生通过动作进行口语表达。
学生可以通过模仿教师的动作来练习和使用目标语言。
这种方式让学生感到放松和自信，从而更愿意积极参与口语表达。
通过反复的动作练习，学生可以逐渐掌握语音、语调和语言表达的技巧。
4. 增强语言记忆TPR教学法通过身体动作来增强语言记忆。
学生通过模仿教师的动作，将语言与身体动作相结合。
这种多感官的学习方式有助于学生更好地记忆语言。
研究表明，通过动作记忆，学生可以更长时间地保持语言印象，提高记忆效果。
教学实例以下是几个使用TPR教学法的教学实例：1. Learning Colors（学习颜色）教师可以用不同颜色的纸片或物品示意每种颜色，然后要求学生模仿其动作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习情感\兴趣与CLL和TPR教学
【摘要】外语学习的效率的高低不仅取决于学生的认知能力水平,而且也取决于其学习情感和兴趣。
笔者近年从事于“集体学习法”(CLL) 、“全身动作反应法”(TPR)外语教学实验。
本文拟探讨上述各教学法中的情感、兴趣教学,并介绍笔者的教学效果。
【关键词】学习情感;兴趣;CLL;TPR
【Abstract】Gao Di of efficiency of the foreign language study not only is decided by the student’s cognition ability level, but also also is decided by it study emotion and interest.The writer recent years work on “collective study method”(CLL), the foreign language teaching of”whole body action reaction method”(TPR) experiment.This text draw up the study emotion, interest teaching within above-mentioned each teaching method, and the teaching effect of the introduction writer.
【Key words】Study emotion;Interest;CLL;TPR
我国古代的一些先师圣哲都曾经注意到学习情感与兴趣的重要性。
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”南宋的朱熹也强调教学的趣味性:“教人未见意趣,必不乐学”近代著名的民主教育家蔡元培也曾说过:“我们教书,并不像注水如瓶一样,注满了就完事。
最重要的是引起学生读书的兴味.”
国外的一些教育家、学者也持有相同的观点C.Nuttall认为带着兴趣去阅读能够产生一个良好的循环:兴趣盎然→速度较快→阅读量大→理解力强→兴趣盎然……相反,就会产生恶性循环:厌恶心理→阅读量小→理解力差→速度慢→厌恶心理......
近代教育心理学的研究成果表明,情感、兴趣等非智力因素对学习过程有很大的影响。
学习者的学习需要引发学习兴趣与情绪,产生并强化学习动机和意志力,促使学习者积极主动地区掌握知识、形成技能、发展能力。
可见浓厚的学习兴趣、逾越的情绪对于掌握学习知识技能是至关重要的。
生理心理学研究证明:当人们心情愉快时,脑垂体就会在内分泌系统积极活动,新陈代谢加快,大脑皮层形成兴奋中心,暂时神经联系顺利建立,并使旧神经联系活跃,这时人们的情绪出于积极状态,思维敏捷,工作效率高。
因此,高涨的学习情绪和兴趣是提高学习效率的关键。
本节就CLL、TPR的情感兴趣教学特色及理论观点作一简介。
(1)由美国芝加哥Loyola大学的心理学教授和心理咨询专家Charles A.Curran 于本世纪60年代创建的集体学习法失分重视消除学习者的焦虑恐惧情绪,帮助他们能在毫无或最小的心理障碍下学习。
在该教学法的教学中,学生将座椅未成半圆形,学习内容那个由他们自由选择安排,而教师则站在学生身后提供英译文。
在这样的教学环境下,学生是教学活动中心,而教师仿佛是“圈外人”此外,教师对学生不作任何或褒或贬的评价,对学生的言语错误也不动辄纠正。
教师的作用只是一个语言资源提供者。
学生既不用担心因缺乏外语的语言知识和运用能力而说话时卡壳,又不会因教师的批评和纠正而产生羞愧胆怯心理,学生能无所顾虑地全身心的投入到课堂的言语交际活动之中。
其次,集体学习法注意从学生需要的角度制定教材。
教学中的教材来源于学生真是的或接近真是的情景对话,因而是学生想学和感兴趣的。
再者,该教学法注重培养学生的成就感。
学生会话中话题和内容都是由学生自己决定的。
当他们听到自己的录音并抄写对话后,他们会感到这是他们自己所创造的东西。
宗旨,通过培养学生的学习安全感和成就感,学生就会产生积极情感和学习兴趣,产生学习动力.
(2)美国加州桑约斯州立大学心理学教授James Asher 所创建的“全身动作反应法”注重学习环境、学习者身体动作反应对语言习得的影响。
Asher 注意到儿童对母语的习得实在无忧无虑的环境中进行并通过行为反应感受语言,而成年人学习外语的环境则通常给人以较重的心理负担和压力。
并且成年人学习外语一般缺少动作情景的配合。
根据这样一个事实,该教学法人为:只有使外语学习像儿童习得母语那样,让学生在游戏中感受语言,才能取得良好的效果。
因此,应避免对语言形式的抽象学习而将教学注意力集中在通过动作和行为解释表达对语言意义的理解上,从而使学生能在角色扮演的过程中感受语言、掌握语言。
下文简要介绍笔者运用CLL、TPR情感兴趣教学效果。
(1)CLL教学效果
教学中的语言素材来源于学生们的真实的或接近真实的情景会话,话题内容由学生自由选择组织,因而所学内容是他们想要表达和感兴趣的。
在课堂的教学中,以往的由教师向学生传授知识的传统模式改变为学生们通过彼此间的言语交际学习语言,由传统教学中的机械反映性练习改变为能产性练习。
另一方面,电脑游戏能反复提供正确的语音语调、语法结构和词语,学生们可以有的放矢地做针对性练习。
角色游戏不仅向学生们提供了语言交际的机会和情景,而且能激发他们对这一学习形式的兴趣和参与愿望,能使学生们之间的联系更趋活跃,创造出言语伙伴活动中的均等条件,消除师生之间传统上的障碍。
角色游戏能帮助害羞胆怯的学生克服缺乏自信心的心理障碍,在游戏中扮演角色并在言语交际中从当积极的伙伴。
(2)TPR 教学效果
在愉悦的游戏中通过身体动作和行为反应表达语言和感受语言。
生理心理学研究表明:人脑存在着区域功能分工,左脑主司语言、数理分析活动的逻辑思维,而右脑主司视觉-空间的形象思维。
通过角色扮演学习语言就使得人的左右脑同
时协调活动。
根据心理学有关记忆的“追踪理论”认读记忆效果取决于记忆关联物的出现频率和强度,而成功的记忆追踪过程往往是由省的言语与人的肌体活动相结合的结果。
另外,从发展心理学的角度看,在角色游戏中学习语言也符合儿童学习母语的语言习得模式。
在“全身动作反应法”的教学过程中,学生容易产生积极情感和学习兴趣,课堂气氛活跃,学习记忆效果好。
虽然在外语教学史上曾产生过不少教学法流派,但在重视情感、兴趣教学方面,“集体学习法”“全身动作反应法”是独树一帜的。
本文试图通过笔者自身的教学实践来说明有关情感、兴趣因素在外语教学中的作用这一课题是可以从不同方位、多维度地探讨研究的;有关情感、兴趣教学的方法也不宜因循守旧,沿用老套路,而应勇于开拓创新。
【文章编号】1236-3619(2010)05-17-0065。