高中生物教学中情感教育
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇第1篇示例：高中生物课作为学生接触生命科学的主要途径之一，对于培养学生的科学素养和创新能力有着重要的意义。
由于生物课程内容涉及较广泛，涉及面较广，对于教师来说，如何有效地教授生物知识和激发学生的学习兴趣成为了一项重要的挑战。
在这篇文章中，我将分享一些关于高中生物课教学方法的一些建议，希望能够帮助老师们更好地教授生物课程。
第一，引导学生进行实践操作。
生物学是一门以实验为基础的科学学科，实践操作对于学生的学习起着至关重要的作用。
通过实验，学生可以亲身体验到生物学知识的奥妙，加深对知识的理解和记忆。
老师们可以通过设计简单的实验，引导学生动手操作，培养学生的实践能力和科学思维。
第二，引导学生进行探究学习。
生物学是一门探究性较强的学科，教师应该引导学生主动探索生物知识，培养学生的探究意识和创新能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些问题性较强的案例分析或实验问题，引导学生主动探究解决问题的方法，促进学生的思维发展和能力提升。
培养学生的多元智能。
生物学知识的学习不仅仅是死记硬背，还需要学生具备综合运用知识、分析问题和解决问题的能力。
老师们可以在教学中多样化教学手段，培养学生的多元智能，激发学生的学习热情和积极性。
可以通过讨论、小组合作、辩论等方式，培养学生的合作与沟通能力，拓展学生的思维方式。
第四，关注学生的学习兴趣和实际需求。
学习兴趣是学习的动力源泉，老师们应该根据学生的学习兴趣和实际需求，灵活设计教学内容和教学方式。
可以通过引入有趣生动的教学媒介、生物故事、有趣生物现象等方式，激发学生的学习兴趣，激发学生对生物学的热爱和产生浓厚的兴趣。
第五，注重培养学生的综合素质。
生物学知识不仅仅是学习知识，还需要学生具备综合素质和能力。
教师们应该注重培养学生的批判性思维、创新意识、团队合作能力等综合素质，使学生在生物学知识学习的基础上，能够更好地适应社会的发展和变化。
高中生物课是一门涉及面广泛的科学学科，教师们需要不断探索教学方法，创新教学方式，激发学生的学习热情和兴趣。
浅谈高中生物教学中的爱国主义教育
浅谈高中生物教学中的爱国主义教育随着社会的发展和教育的改革，高中生物教学中的爱国主义教育逐渐成为一个重要的话题。
以爱国主义为基础的教学方式能够激发学生的爱国情感，培养高中生的民族自豪感和责任感。
本文将浅谈高中生物教学中的爱国主义教育的重要性、特点以及如何在教学中实施。
一、高中生物教学中的爱国主义教育的重要性高中生物教学中的爱国主义教育对于培养学生积极向上、热爱祖国的情感具有重要的作用。
首先，爱国主义是中华民族传统美德的重要组成部分，通过生物教学中的爱国主义教育，可以传承和弘扬中国传统文化中的爱国主义精神。
其次，高中生物教学中的爱国主义教育可以增强学生对祖国的热爱和认同感，激发学生的民族自豪感和荣誉感。
此外，爱国主义教育也有助于培养学生的社会责任感和家国情怀，使他们更加关心和参与国家的事务。
二、高中生物教学中的爱国主义教育的特点高中生物教学中的爱国主义教育应具有以下几个特点。
1.融入科学文化。
生物学作为一门科学，应当以客观、具体的事实作为基础，教师应通过生物学的知识和科学方法来弘扬爱国主义精神。
例如，在讲述动物进化的内容时，教师可以通过介绍中国的独特动物物种和物种保护的相关政策，引发学生对祖国珍稀动物的关注和保护意识。
2.强调实践操作。
生物学是一门实验性科学，通过实验教学可以培养学生的动手能力和实践能力。
在爱国主义教育中，可以设计一些与国家事务相关的实验，例如，通过培养菌落观察菌落形状的变化，引导学生关注食品安全和国家的质量监督。
3.强调团结合作。
爱国主义教育强调国家和民族的团结合作，所以在高中生物教学中，可以通过小组合作的方式进行实验和研究课题，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
4.多元化的教学方法。
高中生物教学中的爱国主义教育可以采用多种教学方法，如讲座、课堂讨论、小组讨论、实验、观察等，以激发学生的学习兴趣和创新思维。
三、如何在高中生物教学中实施爱国主义教育在高中生物教学中实施爱国主义教育需要教师具备一定的教育技巧和创新能力。
新课程背景下的生物课堂教学设计——谈谈这这些年生物教学中的情感教学
新课程背景下的生物课堂教学设计——谈谈这这些年生物教学中的情感教学【摘要】新课程背景下的生物课堂教学中的教学设计教师应注重情感教学设计，努力去寻求各种新的教学理念，教学模式，实现师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现与共识，实现教与学的共同发展。
本人结合这几年的教学实践，谈谈我的一些做法和感受。
【关键词】情感教学；兴趣；课堂；师生互动高尔基曾经说过：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。
教育实践表明，教师只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任，学生才会向你敞开心扉。
正是我们教师能够以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，让学生感受到教师的喜爱、关注、信任和赞扬，并使学生在这种满足中自我发展，激发上进的力量和信心。
同时作为一名优秀的教师还必须能够将爱心，也就是自己丰富的情感融合到自己的课堂教学中去，在课堂教学设计和教学过程中体现教师的情感、爱心和用心，培养学生的学习兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师”。
要让学生能学好高中的生物学，培养学生学习生物学的兴趣是关键。
要激发学生的学习兴趣关键又在于教师，教师在教学中要让学生能喜欢你，学生喜欢了哪位老师也就等于喜欢了这位教师所教的学科。
在教学中，老师都有这种感受：得到学生喜欢的老师，他所教学科成绩在教学评比中都不错。
要让学生喜欢，教师除了要有过硬的知识业务水平外，更应有一定的亲和力，凝聚力。
也就是教师能将自己的情感融合于教学工作中，“晓之以情，动之以理”。
在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从生活实践中获得。
这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生的自学能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
在生物课堂教学中我们教师应该怎么做呢？在这些年的生物教学中，谈谈我的几点做法：1让课堂“活”，充满一些笑声借助小品演员的经验，赵本三、赵丽蓉等著名小品演员为何能得到全国各阶层，各年龄段的观众喜爱？无非是他们的作品诙谐幽默，雅俗共赏，充满了欢声笑语，能引起广大观众共鸣，小品中的一些经典语言可以成为家喻户晓的“口头禅”。
情境教学在高中生物复习教学中的运用
情境教学在高中生物复习教学中的运用摘要：在高中生物复习教学中，学生面对千头万绪繁杂的知识，往往感到枯燥乏味，所学知识也不能很好运用于解决实际问题。
而将情境教学法运用于高中生物复习教学中可以有效地解决这一问题。
鉴于此，本文从原则、重要性、策略三个方面入手，阐述了情境教学在高中生物复习教学中的运用。
关键词：高中生物；复习教学；情境教学；运用方法情境教学法指的是教师围绕教学目标，通过创设具体生动的场景，有计划、有目的地将学生引入对知识的学习的一种教学方法。
这种教学方法因能更好激发学生的情感，启迪思维，使学生获得体验，促进新知识的主动获取和理解，发展生物学学科核心素养而受到广泛的重视和运用。
而目前，情境教学法更多应用在高中生物新课教学中，而在复习教学中往往运用较少，重视不够。
因此本文就情境教学在高中生物复习教学中的运用从原则、重要性、策略三个方面进行阐述。
一、在生物复习教学中运用情境教学法的原则（一）坚持学生为主体在新课改的不断推进下，学生成为了课堂教学的主体。
课堂教学更加强调关注学生学习过程中的实践经历和主动参与[1]。
所以在复习教学中，教师也要坚持学生为主体的原则。
在进行复习教学的时候，教师要对客观知识进行详细地讲解，要想办法将学生的学习积极性调动起来。
而创设出有效的教学情境，可以达到这一目的。
具体来讲，教师需要在创设完情境后进行引导，要让学生主动地获取信息、解决问题。
在这一过程中，学生的认知结构会逐渐变得完善。
不过在设计情境的时候，教师需要考虑如何才能将学生的主观能动性发挥出来，要使教学情境具有独立性，要想办法将情境与学生的生活联系起来，要让学生的思维发散开来，进行有效的思考，主动积极地进行探究。
这样一来，才能让学生进行高效的复习【2】。
（二）增强情境体验在基于情境教学法的生物复习教学中，学生可以获得不同的情感体验。
所以在开展复习教学的时候，教师从增强情境体验角度出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事例作为情境，例如从生产生活实践、社会生活热点、健康生活、科学研究等方面去创设学习情境，让学生获得更真实更深切的体验，进而自主构建新知识体系，促进更深层次的学习，形成对生命观念的更好的理解。
有关情感教育在高中生物课程教学中如何渗透问题的研究
有关情感教育在高中生物课程教学中如何渗透问题的研究【摘要】“高中生物课程标准”特别强调了学生的态度情感与价值观要求。
历经多年改革，应试教育的高考削度根本本质没有改变，所以有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实进展较慢。
本文根据现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。
【关键词】感教育高中生物课程教学改革对策研究【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2013）03（b）—0065—011 研究背景2003年4月，“高中生物课程标准”颁布，成为高中生物课程教学和教学改革的准绳。
在新课标中明确提出教学中要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，强调了学生的态度情感教育。
态度情感与价值观是学生心理发展的基本内容，按照新课标的要求应该在教育教学工作中予以重视与渗透。
随着新课改的呼声渐高，越来越多的专家和教师开始研究学生的情感教育。
本文根据高中生物课程情感教育现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。
2 现存问题在目前国内教育体制下，由于高考的压力影响，通常各高中生物课教学的主要目标还是让学生掌握尽可能多的生物学知识，以求在高考中获取更多的分数。
于是，情感教育在高中生物课堂教学中被边缘化。
在繁重的学业压力面前，专门设置课节单元对学生进行充分的情感教育是不现实的，所以情感教育的教学形式以渗透教育为主。
经过笔者调查，历经多年改革，有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实实质性进展较慢。
往往出现这样的现象：情感教育与教学内容脱离，比较牵强。
3 对策研究情感教育明确的列入新课标的教学目标中，需要教学工作者引以足够的重视，并在教育教学工作中通过各种教学活动的过程来渗透、培养。
高中生物教学计划的教育理念和教学理念
注重实验和实 践教学，培养 学生的动手能 力和科学精神。
强调科学方法 的培养，让学 生掌握科学的 研究方法和思
路。
提倡跨学科的 整合，促进学 生的综合素质
发展。
提倡师生互动，引导学生主动参与 课堂讨论
倡导合作与交流
支持跨学科交流，拓宽学生知识视 野
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鼓励合作学习，培养学生团队协作 能力
提倡教师间合作，共同提高教学质 量
教学理念
以学生为中心
强调学生的主体地位，关注学生的个性发展 注重培养学生的自主学习和合作学习能力 强调实践性和创新性，鼓励学生动手实践和探索 关注学生的情感教育和价值观培养
注重个体差异
理解每个学生的学习方式和速度可能不同，应提供个性化的教学支持。
鼓励教师根据学生的需求和兴趣调整教学策略，以满足不同学生的发展需 求。
强调学生的社会 责任感和公民意 识，引导学生关 注社会问题，积 极参与社会公益 事业。
注重科学素养的培养
强调学生对生物学基础知识的掌握 注重培养学生的实验技能和观察能力 引导学生形成科学思维方式 强调科学伦理和科学态度的重要性
强调探究与实践
提倡探究式学 习，引导学生 主动探索生物
学的奥秘。
在实验教学中， 应注重学生的主 体地位，引导学 生自主探究、合 作学习，培养他 们的创新思维和 实践能力。
教师需要不断提 高自身的实验技 能和教学能力， 为学生的实验教 学提供更好的指 导和支持。
运用信息技术手段
整合信息技术与学科教学，提高教学质量 利用多媒体课件、网络资源等辅助教学，激发学生的学习兴趣 开展在线教育，突破时间和空间的限制，方便学生自主学习 运用数据分析技术，对学生的学习情况进行跟踪和评估，为个性化教学提供支持
高中生物课堂中的情感态度与价值观教学目标
４０３ ） ０ ０ ０ 还 与 学 生 的 家 庭 生 活 有 很 大 关 系 。课 堂 中情 感 态 度 与 价值 观 教 学 在 尊重 学 生 多 元 化 的价 值 观 前 提 下 ， 人 生 观 、 界 观 、 在 世 道 德 观 等 一 些 大 是 大 非 的 问 题 上 ，又 必 须 指 明 方 向发 挥应 有 的作 用 。 三 维 课 程 目标 包 括 ： 识 与 能 力 目标 、 程 与 方 法 目标 和 知 过 情 感 态 度 与 价值 观 目标 。 前 两 者 在 实 际 操作 中是 可 以具 体 化 的 ， 教 师 能 “ ” 出 来 的 ； 对 于 情 感 态 度 与 价 值 观 目标 ， 是 教 得 而 教 师 不 可 能像 讲 知识 点 或 者讲 授 习 题一 样把 它 “ ” 教 出来 。对 这 样 一 种 属 于 主 观选 择 的 目标 ，教 师 有 两 条 途径 将其 渗透 到 教 学 中 ：１ 教师 以 身 作则 ， 传 身 教 ， 自己 健 康 的情 感 态 度 （） 言 用 与 价值 选 择 去 影 响学 习 主体 ； ２ 联 系社 会 实 际 ， 举 例 ， 设 （） 多 创
教 学标 １三 维 目标 中的 情 感 态度 与价 值 观 ． 情 感 态 度 与 价 值 观 是 科 学 素 养 的重 要 组 成 成 分 。情 感 即
一
、
个 人 的情 绪 ， 高兴 、 奇 或 是 不 高 兴 、 满 意 ， 些情 感 是 是 好 不 这 形成 正确 态 度 的基 础 。态 度 是 人 们 在 认 识 和行 为上 相对 固 定 的倾 向 ， 括 人 对 事 物 和 社 会 认 知 的 倾 向 、 感 的倾 向 和 意 图 包 情 的倾 向 。比如 赞成 或 反 对 、 喜欢 或厌 恶 、 定 或 否定 ． 等 。在 肯 等 正确 的态 度 之 上 便 能 形 成 正 确 的价 值 观 。价 值 观 就 是 人 们 由 心中发出对世界上存在 万事万物 的认识 ， 以及 所 持 有 的对 待 万事 万 物 的态 度 。 是 人 们 社 会 存 在 的 反 映 。 堂 教 育 注 重科 这 课 学价 值 观 ， 是一 种 理 性 的 价值 观 ， 以知 识 和真 理 为 中 心 的 这 是 价 值 观 ， 时又 承认 知 识 和 真 理 的 相 对 性 ， 学 提 倡 民 主 、 同 科 平 等、 自由 、 作 的精 神 ， 倡 人 文 精 神 、 立 精 神 、 索 精 神 、 合 提 独 探 创 新精神和献身精神。
高中生物课堂情感、态度和价值观教学反思
总第 ２９１期
杏坛 百花
高中生物课堂 睛感 、态度和 ３２２０００）
摘 要 ：本文从情感 、态度和价值观 三个 角度反 思 当前 高 中生物教 学中的一些问题 ，倡 导关注 学生个体 情感体验 、融合 多元文化价值观等核 心理念 ，重视 图片运 用、榜样 引领 等重要 手段 ，以达成情感态度价值观教育 目标。
者经常使用河流污染前后的照片进行对照展示 ，让学生对 环保 形成更直观 的视觉体验 ，进而坚定 自己的环保理念。
３．关 注 学生 个 体 的 情 感体 验 由于教材编写者一般关 注的都是重大 的共性 问题 ，这 就需 要 一线生物教师更 多地补充一些个体 的或带 有区域共性 的问 题 。例如 ：在讲述外来物种入侵 这一 话题时 ，教材 中提到福 寿 螺 ，义乌本土 的学生 印象不一 定深刻 ，但是 对“小龙虾 ”“革命 草”等一些物种都有认识 ，教师可 以具这些例子。 其次 ，关注学生个体现实 的生存状况来激发学生情感 。如 青 春痘 的成 因、运动 的个体价值及饮 食的营养搭配 ，方便学生 学以致用 ，建立 良好 的学科情感体验体 系。 第三 ，关注学生个体情感体验还须与学生的未来生活进行 对话 。笔者会跟女生谈穿高跟鞋 的病变原理，让男生观察吸烟喝 酒 的身体变化历程 ，见证纹身、吸毒等不 良嗜好的结果，通过对过 去、现在 、未来 的生活进行分析评析 ，从 而达到情感教育的目标 。 二 、态 度 １．态度 需要 长 时期 的情 感积 累 情感积 累到一定程度才能形 成态度 ，而我们一线教师常犯 得错误 是“火候不足”，妄 图想通过一节课或二节课的教学达成 情 感教 育 目标 ，最后 往 往 是 功 亏 一 篑 。要 形 成 一 个 稳 定 的 态 度 必须具备三个条 件 ：一是持续 的情感投入 ，一般 以一个月 为底 线 ，反复 的刺激感悟 ，引导学生树 立正确的态度 ；二是多种维度 进行 阐述 ，如让学生形成环保 理念可 以从衣 、食 、住 、行等 角度 进行细化规 范 ，从而形成一个 整体的概念 ；三是多种载体 的交 叉使用 ，课堂上多运用 图片 、新 闻事 件 、视频等手段 表述 ，课 后 通过 阅读 、社会实践等方式 予以完善 ，这就是情感积 累中需 要 注意的问题 。 ２．态度 需要 不 断的 比较 刺激 生物学中所倡导的“尊重生命”“尊重 自然”“低碳环保”的生活 态度就可以通过具体的案例进行 比较来实现 。以癌症治疗为例 ，可 以引导学生将专业治疗原理与 网络上的一些非专业治疗 的比较 ， 从生物学角度解释其病变机理 ，并用它来驳斥一些荒唐的治疗手 段 ，使学生在正反信 息对比的基础上形成正确的人生态度。 ３．态度 需要 时 尚的 榜 样 引领 榜样 引领是培养学生正确态度的最简单有效的方法 。心理 学研究表明 ，要成为学生崇拜 的榜样 ，首先榜样 必须等 ，学生可以通过这些载体与榜样进行全方 位的沟通交流 ， 由此可以 自然地形成一种与之相符的人生态度。当然 ，关于生 物 学 方 面 的 榜样 ，也 可 以从 中 国科 学 院 医学 生 物 学 领 域 的 院 士 或学校知名 校友 中来选择 ，借 助网络媒 体实现有效 的沟通互 动 ，从 而帮助学生形成积极正确 的人生态度。 三 、价 值 观 １．学科价值观与 学生个人价值观 的整合 长期 以来 ，我们 的教学 偏重于学科价值观 的引领 ，善于从 宏观方 面架 构庞大的生物学知识体 系 ，关注生物学精英 的培
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浅议高中生物教学中的情感教育
有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意
设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要不能学生的现实生
活和现有的学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性
地学习。学生既学到了知识，又提高了能力，同时又获得了丰富的
情感体验，掌握了学习的方法。
生物教学情感教育
【中图分类号】g633.91文献标识码：b文章编号：1673-8500
（2013）04-0331-02
1高中生物进行情感教学的可行性分析
从高中生的情感特点与高中生物学科的知识与教学特点来看，在
生物学科教学中进行情感教育都是可行的，主要基于以下几点考
虑：
1.1生物学科性质
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物
课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其
是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会
的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确
的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科
学素养，而具有生物科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值
观和世界观；有一定的探究能力，良好的习惯及理解力，并且在探
究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和
学会学习，通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓
住机遇，敢于迎接挑战。
1.2高中生自身特点
高中生对未来充满理想，思维活跃，比较理智，自尊心强烈，意
志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展，处事比较果断，做事
有明确的目标，但有时也会出现不切实际的幻想，从而有较高甚至
是过高的情感期待与需要，这决定了情感教育是高中生身体、心理、
学习与社会生活等各方面发展的必要内容。高中阶段的情感教育对
于全面实施素质教育，实现面向全体的教育目标的完成具有重要意
义。从高中生情感特点出发，其情感教育的内容不仅要重视学习兴
趣、动机和态度的培养，还应关注生命教育、道德教育、人生观、
审美以及情感的自我调控能力的教育等多个方面，以促进高级社会
情感深刻而持久的发展。
1.3生物教学内容
生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系，生活世界蕴藏着丰
富的情感教育资源。学习生物知识的过程中，我们会感触鸟的反哺
而学习感恩，感触蚁群组织而学习团结，感触牛马的耐劳而学习坚
韧，也可以在领略生物世界的美妙的同时提高审美能力，如果教学
活动中融入师生的生活素材还可以获得更为丰富的真善美感受与
体验。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新
陈代谢与健康等知识，都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。
而且高中生物学教材中，很多内容都直接反映了人类在生物科学实
践活动中的思想情感。书本上几乎每个版块中，都有反映科学实践
活动的语言文字材料、图示、课外读等，尤其是生物科学发展史的
内容，均以具体的人和事为情感载体，大都反映了人类真、善、美
的高尚情操，也展示了科学探究的过程，体现了科学家对生物科学
知识探究的执着情感，同时很多事例也包含着人类对大自然的热爱
和对环境的破坏的反思，这些内容都可以作为直接的情感教育资
源。
2高中生物情感教学的策略探讨
2.1营造和谐的课堂气氛
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，
教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，与他们成为朋友，
建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、
和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮
助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现
错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们
充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，
使学生愿意亲近老师，相信他讲的道理，喜欢听他的课。有价值的
问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，
激发学生的学习兴趣。问题的设置要不能学生的现实生活和现有的
学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学
生既学到了知识，又提高了能力，同时又获得了丰富的情感体验，
掌握了学习的方法。
如生物复习课，单靠教师的讲评，很多时候会使学生感到疲劳并
产生厌烦情绪，教学中尽量放手，让学生动脑、动口、动手，积极
主动地学，不但能激活思维，展现个性，还能拓展知识领域。如高
三总复习开始，即根据学生能力的高低，将学生分成若干小组，对
所学每个章节的知识进行归纳，使之形成体系，同时提倡用图、表
等表现出来，并要求一组学生评价其他组的成果，与老师的归纳结
果进行比较等，最后完善自己的总结。这种复习策略使课堂充满了
活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。
2.2提高教师素质
第一，教师要加强生物学专业知识的学习，认真思考，刻苦钻研，
发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识，掌
握的教材程度只能供学生体验他所知道的那点东西，那么学生的心
灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去
的地方，也就没有信念。第二，教师要研究青少年的智力发展和身
体发展的个人特点，进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生
理条件和心理状态，了解在讲课与科学实验中认知规律，教师才能
引导学生把知识加以应用，激发其活跃的思维，使之体验到探索的
乐趣。而要做到这些就必须对学生充满真挚的爱。第三，提高教师
自身语言修养。教师的教学语言要充满感情，生动形象，能感染每
一个学生。多年来，我们的教育着重知识的传授，忽略情感的培养。
感人心者，莫先于情。要启动学生的真情，课堂教学语言至关重要。
2.3充分利用生物学科资源
重视学科兴趣的培养，会使学生终身受益，如果我们生物教师能
挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育，就能促使
有兴趣的学生走上科学探索的道路。
众所周知，生物课本与课外读物中，有很多科学发展史、中国生
物学成就展示，这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏
的毅力、对科学探究的热爱，这些知识的教学通常以传统的人文方
法，忠于史实，重视人物的主观心境和动机，不仅对学生进行相关
情感教育，还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念，理解科
学模式，产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生物进化、生理
与健康等常识，能体现对生命的关爱，使学生珍爱生命。而进行生
物环境污染与遗传病调查，则可培养他们对自然与社会的责任感与
使命感。只要善于利用，大多数教材资源都能有效地培养学生的学
科兴趣。
3结语
作为生物教师，要在实践中不断探索，总结经验，增强责任感，
发挥生物学科优势，促进学生情感的发展和完整人格的形成。