醉花阴声声慢教案
《醉花阴》《声声慢》比较联读教案 统编版高中语文必修上册
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《醉花阴》和《声声慢》两首诗；（2）理解两首诗的背景、作者生平及创作风格；（3）分析两首诗的主题思想、艺术特色和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首诗；（2）学会比较阅读，从不同角度分析两首诗的异同；（3）提高审美情趣和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代诗歌的魅力，增强对中国传统文化的认同感；（2）培养学生热爱文学、欣赏美文的情感；（3）树立正确的价值观，关注人生、关注自然，提升人文素养。
二、教学重点1. 两首诗的背景、作者生平及创作风格；2. 两首诗的主题思想、艺术特色和情感表达；3. 比较阅读的方法和技巧。
三、教学难点1. 古代诗词的专业术语和修辞手法；2. 深入剖析诗人的内心世界，感受诗中的意境美；3. 如何运用比较阅读方法，发现两首诗的异同。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍李清照的生平及其文学地位，激发学生对作者的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《醉花阴》和《声声慢》，了解两首诗的基本内容。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生从主题思想、艺术特色、情感表达等方面分析两首诗的异同。
4. 教师讲解：针对学生的讨论，进行点评和补充，重点解析两首诗的难点问题。
5. 比较阅读：引导学生运用比较阅读的方法，深入挖掘两首诗的内在联系。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调两首诗的艺术价值和情感内涵。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在讨论、回答问题时的积极性、参与度；2. 作业完成情况：检查学生背诵情况及心得体会的质量；3. 知识掌握：通过课后测试或提问，了解学生对两首诗的理解程度；4. 能力提升：评估学生在比较阅读、鉴赏方面的能力提升情况。
六、教学资源1. 教材：统编版高中语文必修上册；2. 参考资料：有关李清照的生平介绍、诗词赏析的文章；3. 网络资源：相关诗歌背景、注释、译文的网站；4. 音频资料：两首诗的朗读音频。
李清照词两首 教学设计(醉花阴 详案)
《声声慢》1、导入：我们知道李清照的文学生涯可以分为前后两期，我们上一节课已经学习过的醉花阴就是她的前期作品的代表作。
今天，我们来一起学习李清照后期作品中最为人们称道的《声声慢》。
可以说，《声声慢》的情感内涵她所有词作中是最为厚重的，在艺术成就上，也可谓李清照在作词方面的巅峰之作。
这节课，我们就来一睹它的风采。
2、朗读：先请同学们朗读一遍。
现在请同学们听一听别人是怎么读的，注意停顿或重音。
（播放音频）。
听完朗读，你们觉得这首词包含着什么样的情绪？凄凉愁苦3、你们能把这种感受读出来吗？4、生有感情的齐读。
师：教师点评，一般应该读得不错。
确实是凄凉愁苦，词中那几句是直言作者的凄凉和愁绪的？生：第一句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
和最后一句：这次第，怎一个愁字了得？师：就是这两句，读完全词，我们能大概理清作者的情感思路：开篇总说凄凉，怎么凄凉呢？作者接下来写了很多事物都让人感受到这种情绪，写道最后发现，实在是太惨了，说也说不完，还是不说了，于是才以“怎一个愁字了得”作结。
所以，这首词，行文结构很简单，就是一个总分总的结构。
说它简单，其实很不简单。
我们来具体分析这首词。
和《醉花阴》一样，也是写愁。
不过不是开篇就点明，而是在词的末尾。
这一句，通过注释，我们知道是说“这光景（这状况），一个愁字怎么能概括得尽呢？”什么光景？作者到底遭遇了什么事，看到什么景？这些问题的答案，需要我们回到词中来寻找。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
破题就是大手笔，独具匠心。
先不说其间包含的情感，光从语言形式上，就很与众不同了。
请位同学说说。
生：……（语言及情感方面）。
师：这位同学说的，和我们书上42页的话有异曲同工之妙（课件展示42页唐圭璋语或者翻到书，解读）。
你们还是很不错的。
要相信自己的鉴赏能力。
现在简单总结一下，叠词的运用的好处：增强语言上的韵律感，读起来朗朗上口，同时能起到强调作用。
例：“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
《醉花阴》《声声慢》比较联读教案 统编版高中语文必修上册
《醉花阴》《声声慢》比较联读教案统编版高中语文必修上册第一章：《醉花阴》与《声声慢》的作者背景比较1.1 介绍李清照与李煜的作者背景及生平经历1.2 分析两位作者所处的时代背景对诗词创作的影响1.3 探讨两位作者的个人遭遇对诗词创作的影响第二章：《醉花阴》与《声声慢》的主题思想比较2.1 分析《醉花阴》的主题思想及其表现手法2.2 分析《声声慢》的主题思想及其表现手法2.3 比较两首诗词主题思想的异同，探讨其原因第三章：《醉花阴》与《声声慢》的诗词结构比较3.1 分析《醉花阴》的诗词结构及其特点3.2 分析《声声慢》的诗词结构及其特点3.3 比较两首诗词结构的异同，探讨其对表达主题的作用第四章：《醉花阴》与《声声慢》的词句艺术比较4.1 分析《醉花阴》的词句艺术及其特点4.2 分析《声声慢》的词句艺术及其特点4.3 比较两首诗词词句艺术的异同，探讨其对表达主题的作用第五章：《醉花阴》与《声声慢》的意象运用比较5.1 分析《醉花阴》的意象运用及其特点5.2 分析《声声慢》的意象运用及其特点5.3 比较两首诗词意象运用的异同，探讨其对表达主题的作用第六章：《醉花阴》与《声声慢》的情感表达比较6.1 分析《醉花阴》中的情感表达及其特点6.2 分析《声声慢》中的情感表达及其特点6.3 比较两首诗词情感表达的异同，探讨其对主题的作用第七章：《醉花阴》与《声声慢》的审美风格比较7.1 分析《醉花阴》的审美风格及其特点7.2 分析《声声慢》的审美风格及其特点7.3 比较两首诗词审美风格的异同，探讨其对读者的影响第八章：《醉花阴》与《声声慢》的文化内涵比较8.1 分析《醉花阴》的文化内涵及其特点8.2 分析《声声慢》的文化内涵及其特点8.3 比较两首诗词文化内涵的异同，探讨其对传承文化的作用第九章：《醉花阴》与《声声慢》的文学价值比较9.1 分析《醉花阴》的文学价值及其表现9.2 分析《声声慢》的文学价值及其表现9.3 比较两首诗词文学价值的异同，探讨其对后世的影响第十章：《醉花阴》《声声慢》教学实践与反思10.1 教学目标与教学方法的实践运用10.2 学生学习效果的评估与反思10.3 教学过程中遇到的问题及解决策略重点和难点解析重点环节1：作者背景比较解析：在比较《醉花阴》与《声声慢》的作者背景时，需要重点关注李清照与李煜的作者背景及生平经历。
(完整)五年级经典诵读教案
经典诵读（六）《醉花阴》《声声慢》教学目标1.有感情地朗读并背诵《醉花阴》《声声慢》2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会诗人所表达的思想感情。
教学重点难点: 有感情地朗读并背诵《醉花阴》《声声慢》教具学具小黑板、多媒体课件教学方法情境教学法自学辅导法教学过程一、导入新课，出示古诗词二、学习《醉花阴》《声声慢》1.小组互助学习运用“学古诗四步法”，以小组为单位，共同学习，共同探索。
2.小组汇报成果，师生共同分析。
3.放课件，师诵读诗句。
4.找出最喜欢的诗句读一读，并说从中感悟到什么？5.介绍作者李清照。
6.指导背诵。
三、交流课外积累或收集的相类似的其他诗歌四、总结附古诗词醉花阴（李清照）薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
声声慢（李清照）寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得？经典诵读（七）《塞下曲其二》《游子吟》教学目标1.有感情地朗读并背诵《塞下曲其二》《游子吟》2.感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景。
3.激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点难点有感情地朗读并背诵《塞下曲其二》《游子吟》教具学具小黑板、多媒体课件教学方法情境教学法自学辅导法教学过程一、导入新课，出示古诗词二、学习《塞下曲其二》《游子吟》1.了解作者。
学生介绍，教师补充。
2.朗读诗歌：（1）教师范读诗歌。
（2）学生自由练习朗读诗歌，教师巡视指导。
（3）指名学生朗读诗歌，其他学生点评。
（4）全班学生齐读。
3.展开丰富的想像力，用你的语言来描绘你所想像到的画面。
4.尝试背诵这首诗。
三、交流课外积累或收集的相类似的其他诗歌四、总结附古诗词塞下曲其二（卢纶）林暗草惊风，将军夜引弓。
李清照词两首(醉花阴、声声慢)教学设计(人教版高一必修教案设计)
李清照词两首(醉花阴、声声慢)教学设计(人教版高一必修教案设计)普通高中课程标准实验教科书《语文》必修4李清照词两首教学设计萍乡三中：刘长风【教学目标】1、知识与技能识记作家作品，了解李清照在早期和晚期作品的不同特点。
2、过程与方法①反复品读吟诵，理解词的内容。
②学习“一切景语皆情语”的写作方法。
③品味鉴赏词中的名句，把握词的意象。
3、情感态度与价值观①学习词人把个人遭遇和社会现实联系在一起的深刻的思想性。
②领悟婉约派词的情调，提高自己的审美情趣。
【教学重点】通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色。
【教学难点】了解李清照前期后期词的不同风格。
【教学方法】1.诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。
2.探讨法：讨论、比较、合作交流探究。
3.多媒体辅助法：PowerPoint演示文稿，感知、品读、印证。
【学法】诵读、讨论、展示、评价。
【朗读方式】1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、配乐朗诵6、范读。
【教具准备】CAI课件MP3朗读文件纸质学案【课时安排】2课时第一课时学案(学习活动)二、自由朗读“参考译文”。
(早读或课外)1．《醉花阴》译文：稀薄的雾气浓密的云层掠起烦愁直到白昼，龙脑的香料早已烧完了在炉金兽。
美好的节日又到重阳，洁白的瓷枕，轻纱笼罩的床厨，昨日半夜的凉气刚刚浸透。
在东篱饮酒直饮到黄昏以后，淡淡的黄菊清香飘满双袖。
别说不会消损神魂，珠帘卷起是由于被受西风，闺中少妇比黄花更加消瘦。
2．《声声慢》译文：我独处陋室若有所失地东寻西觅，但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了；眼前只有冷冷清清的环境（空房内别无长物，室外是万木萧条的秋景）；这种环境又引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌来，令人痛彻肺腑，难以忍受了。
特别是秋季骤热或骤冷的时候，最难以保养将息了。
饮进愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。
望天空，但见一行行雁字掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中，曾设想雁足传书，互通音信，但如今丈夫已死，书信无人可寄，故见北雁南来，联想起词中的话，雁已是老相识了，更感到伤心。
李清照词两首(《醉花阴》、《声声慢》)教学设计
李清照词两首（《醉花阴》、《声声慢》）教学设计（人教版，高中语文，高一年级，必修4）江西景德镇昌河中学蔡兰芳一、教学目标：1、通过有感情地反复朗读词作，来体会词作表达的感情，能够当堂成诵；2、了解李清照的生平，并了解个人的生活遭遇和创作的密切关系，通过作品初步了解其创作主题与风格；3、结合词人前后期创作背景，品味词中词人不同的愁苦，掌握知人论世的鉴赏方法；4、从文本细读入手，使学生掌握并学会运用诗词比较鉴赏方法，提高学生的诗词鉴赏能力。
二、教学重难点:重点：引导学生品味比较词人在两首词中的不同的愁情及愁得原因，是学习两首词的重点；难点：对文本进行比较鉴赏，来达到对词人的创作与思想情感有个全面的了解，是高一的学生的难点。
三、教学方法: 朗读、比较鉴赏（文本比较、知人论世比较）、讨论、点拨、多媒体课件四、学法：让学生学会从朗诵中体悟作者的情感；以学生自主鉴赏为主，探究文本，根据所设计的问题，让学生学会比较鉴赏和知人论世鉴赏方法。
五、教学思路：人教版必修四的李清照词两首（《醉花阴》、《声声慢》），是在不同年龄阶段写的，加之年代的特殊性，处于北宋与南宋交替、外族入侵的时间。
是颇能代表她前后期的创作。
李清照，创作生活始于北宋末，终于南宋初。
李清照，前期享受过与丈夫相亲相爱的幸福美满的生活，但美中不足却是两地分居，因此前期的作品大多在诉说对丈夫的相思之愁。
后期，北宋灭亡，李清照遭受夫死、国破、家亡，经受颠沛流离、形单影只等不幸，后期的作品无论是题材内容上还是思想内容上都比前期要深、广。
为此，教授这两首词，主要抓住词的感情变化入手。
以回忆写愁的诗词来导入；再以朗诵来激发学生的兴趣及对两首词的情感进行初步感知；又从两首词所表达的“愁”情的相同和不同入手，来引导学生对两首词进行比较鉴赏，并让学生学会文本比较鉴赏和知人论世鉴赏两种方法，从而对李清照前后期创作的相同与不同，有个比较清晰的了解。
六、课时设计: 一课时七、教学过程:（一）导入：“愁”，自古以来是文学中一个重要的主题。
醉花阴声声慢教案
醉花阴·声声慢教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《醉花阴·声声慢》。
（2）理解词牌《醉花阴》的格式和特点。
（3）分析李清照的创作背景及其词作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读《醉花阴·声声慢》的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李清照对美好生活的向往和对逝去时光的惋惜。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《醉花阴·声声慢》。
（2）理解词牌《醉花阴》的格式和特点。
（3）分析李清照的创作背景及其词作风格。
2. 教学难点：（1）把握《醉花阴·声声慢》的意境和情感。
（2）欣赏古典诗词，提高审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介李清照及其词作风格。
（2）提问：同学们听说过哪些关于花的成语或诗句？2. 自主学习（1）让学生自主朗读《醉花阴·声声慢》，感受词牌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解词意。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析《醉花阴·声声慢》的意境和情感。
4. 欣赏与感悟（1）让学生发挥想象，描绘《醉花阴·声声慢》中的画面。
（2）分享自己的感悟，谈谈对这首词的理解。
5. 拓展延伸（1）提问：同学们还知道哪些关于花的古诗词？（2）让学生举例说明，并进行交流分享。
四、课堂小结回顾本节课的学习内容，强调《醉花阴·声声慢》的意境和情感，以及李清照的词作风格。
鼓励学生在课后继续欣赏古典诗词，提高审美情趣。
五、课后作业1. 熟读并背诵《醉花阴·声声慢》。
2. 选择一首自己喜欢的古诗词，分析其意境和情感，下周分享给同学。
3. 调查了解我国传统文化中关于花的诗词、成语等，下节课分享。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。
《醉花阴》《声声慢》比较联读教案 统编版高中语文必修上册
《醉花阴》《声声慢》比较联读教案统编版高中语文必修上册一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《醉花阴》和《声声慢》两首词的基本内容、背景和艺术特色。
（2）能够分析两首词的相同点和不同点，提高文本比较能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首词的意象、情感和手法。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会作者的思想感情，感受古代文学的魅力，培养热爱祖国优秀文化的情感。
二、教学重点：1. 理解《醉花阴》和《声声慢》两首词的内容和背景。
2. 分析两首词的艺术特色和情感表达。
三、教学难点：1. 深入理解两首词的意象和手法。
2. 学会比较分析不同文本，发现相同点和不同点。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）回顾《醉花阴》和《声声慢》两首词的作者背景。
（2）简单介绍两首词的题材和主题。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读两首词，理解词意，体会作者情感。
（2）让学生分析两首词的意象、手法和艺术特色。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，发现两首词的相同点和不同点。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 分析比较：（1）教师引导学生从意象、情感、手法等方面比较两首词。
（2）教师点评并总结，帮助学生深入理解两首词。
5. 情感体验：让学生朗读两首词，感受作者的思想感情。
五、课后作业：1. 结合课文，分析《醉花阴》和《声声慢》两首词的意象、情感和手法。
2. 写一篇短文，谈谈自己对两首词的理解和感受。
3. 推荐一首自己喜欢的古词，简要介绍其内容、作者和艺术特色，下节课与同学分享。
六、教学反馈与评估：1. 在课后通过作业、提问和课堂表现等方式，了解学生对《醉花阴》和《声声慢》两首词的理解程度。
2. 评估学生在比较分析中的思考深度和文本解读能力。
3. 关注学生在情感体验方面的反馈，了解他们对古代文学的兴趣和热爱。
七、教学调整与改进：1. 根据学生的学习情况和反馈，调整教学内容和难度，确保教学目标的有效达成。
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《醉花阴》教学实录师：请大家看幻灯片上的这幅对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。
这两幅对联说的是谁呢？生：李清照。
师：那你们以前学过李清照的哪些词？生：齐诵《如梦令》师：今天让我们再次走近李清照，走进李清照的《醉花阴》，走进李清照的心。
师：请大家大家回顾一下李清照其人。
生1：南宋女词人。
生2：号易安居士。
生3：嫁给了学士赵明诚。
师总结：清照一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。
师：现在让我们在诵读中初步感受此词。
（先老师配乐（《雪千寻》）范读，接着学生配乐朗读，最后听名家诵唱。
）师：读完此词，你感觉词中哪个字最能体现作者的心情？生（齐答）：愁师：作者开篇写愁，可是愁是抽象的东西，看不见摸不着闻不到尝不了，在李清照之前，有很多人写愁，而且都是写愁高手。
让我们一起来回忆一下前人的经典愁句。
生1：李白的“白发三千丈，缘愁似个长。
”写出愁像三千发丝一样长。
生2：李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”写出愁多如水。
生3：秦观的“春去也，飞红万点愁如海。
”写出愁深似海。
师：这些写愁高手，有的突出愁之长，有的突出愁之深，有的突出愁之多，那么旷世才女李清照要突出愁的什么呢？生：愁的长久。
师：那李清照的愁延续了多久呢？生1：一天，“薄雾浓云愁永昼”生2：不止一天，是几个月。
生3：应该是一年，因为词中说“佳节又重阳”。
师（总结）：李清照是日也愁，夜也愁，佳节又临更添愁，夫君未归难断愁。
是愁满心房，黯然神伤。
师：一个人有了愁绪，怎么办？任由愁绪来折磨自己吗？你们有了愁会怎么排遣？众生：听音乐、看书、咆哮几声、到操场打球、拼命吃东西、和好友聊天……师：看来大家排愁法还挺多的，那你们知道古代的诗人词人最喜欢拿什么当作愁的解药呢？生（齐答）：酒。
师：何以见得？生1：曹操说过“何以解忧？唯有杜康”。
生2：范仲淹写过“酒入愁肠，化作相思泪”。
生3：李白也说过“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”。
师：大家都说的非常好，李清照自己也说过“把酒浇愁愈魂销，思君折人比花瘦”。
那么酒真的有那么大的威力能把李清照的愁消解掉吗？生：不能。
师：为什么？生：词的最后一句说“人比黄花瘦”，可见愁并没有排遣掉。
师：说的好，烈酒只能暂时的麻醉一下自己，让自己暂时忘却忧愁烦恼，酒醒即愁醒。
从词中看哪个字可以看出没有消解掉？愁的最终结果如何？生：瘦师：一个人整日整夜的思念，问题是不止一天，能不消瘦吗？柳永说“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，衣带渐宽什么意思？瘦了呗，正所谓减肤损肌，清减了小腰围。
师：瘦成什么程度？生：瘦比黄花师：人比黄花瘦，这句用到什么修辞手法？生：比喻师：比喻的构成要素有什么？生：本体、喻体、比喻词。
师：还要注意到一点，比喻句要有相似点，这一点非常重要。
大家看，人和黄花之间有什么相似点？前人喜欢以花比人，花容月貌闭月羞花，都是说女子容貌美丽；而这里以人喻花，来形容什么的？生：人的憔悴。
师：两者有什么相似之处？生：落蕊的秋菊，是憔悴的，相思中的女子是憔悴的。
师：这是外型上的相似，叫做形似。
如果要体现出女子的相思消瘦，何必要用菊花呢，柳条又细又长，我们说杨柳小蛮腰，腰细呀。
这样好不好？生笑师：黄花是什么花？生：菊花师：菊花有什么特征？菊花除了外形消瘦外，还有什么意蕴没有？东篱把酒黄昏后，这一句有什么典故？生：陶渊明有“采菊东篱下，悠然见南山”师：这里的采菊不指隐居，而言其清高孤傲，菊花之高洁，与其贵妇人身份相符合。
师：清代陈廷焯评价此词：“无一字不秀雅，深情苦闷，元人往往宗之。
”接下来老师就把主动权交给你们，让大家自由发挥，说说这首词中自己最喜欢的字词句，并加以赏析。
生1：我喜欢最后三句，一个销魂很让人神伤，再加上瑟瑟西风，更添凄凉之感，最后又以花喻人，说人比黄花还瘦，简直把愁表现得让人有点心疼。
师：你真具慧眼，关于这三句还有一个“巾帼压倒须眉”的经典故事呢！据《琅嬛记》记载：易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。
明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。
德夫玩之再三，曰：“只三句绝佳”。
明诚诘之，答曰：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”正易安作也。
生2：我喜欢“半夜凉初透”的“透”字，不仅写出因夜深带来的身凉，更写出词人的心凉。
生3：我喜欢前两句，作者借助了秋景和细节来表现漫漫白日孤独寂寞、百无聊赖的愁苦。
生4：我喜欢“东篱把酒黄昏后有暗香盈袖”，重阳黄昏，词人东篱独酌，酒香花美，但心愁依旧。
师（评）：因为思考因为爱，大家都把自己喜欢的词句一吐为快了，而且都说的非常好。
师（总结）：《醉花阴》一词，开篇点“愁”，结尾言“瘦”。
“愁”是“瘦”之因，“瘦”是“愁”之果。
秋景因心愁而倍感凄凉，心愁因形瘦而无比形象。
好一个情深深、愁浓浓的李清照。
师（结语）：一首《醉花阴》，满腹闺怨情，这是李清照少妇时代的主打情怀。
下篇课文，我们将会读到：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”将体味到李清照晚年的别样心境：秋天里，亡国飘泊寡居的凄苦！二、听朗读，整体感知，说出最初感觉。
找出定下全诗情感基调的句子。
师：请用一个字说出对此词的感觉。
师：你认为哪句词定下了全诗的基调？三、知人论世，探究诗歌开篇情感美探究1：诗人到底在寻觅什么？寻觅到了没有？内心感觉怎样？怎样用声音传达？请生1：这是词人南渡后的作品。
“寻寻觅觅”时，李清照已国破家亡夫死。
词人可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。
所以应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。
生2：通过查找她的后半身经历和诗词文章，我们至少可以看出，她在寻觅三样东西。
一是觅国家民族的前途。
她不愿看到山河破碎，在这点上她与同时代的岳飞、陆游及稍后的辛弃疾是相通的。
但身为女人，她既不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事，甚至不能像他们那样有政界、文坛朋友可以痛痛快快地使酒骂座，痛拍栏杆。
她甚至没有机会和他们交往，只有独自一人愁。
二是寻觅幸福的爱情。
她曾有过美满的家庭，有过幸福的爱情，但转瞬就破碎了。
她也做过再寻觅幸福的梦，但又碎得更惨，甚至身负枷锁，锒铛入狱。
还被以“不终晚节”载入史书，生前身后受此奇辱。
她能说什么呢？也只有独自一人愁。
三是寻觅自身价值。
她以非凡的才华和勤奋，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。
但是，那个社会不以为奇，不以为功，连陆游这样热血的爱国诗人，也认为“才藻非女子事”，李清照还有什么话可说呢？她只好一人咀嚼自己的凄凉，一个人愁。
虽然个人已遭不幸，但她还心忧天下，为国而愁，虽历经苦难，依然倔强，依然执着。
所以，读的时候，要读出词人的执着、坚定和倔强。
生3：我同意第二位同学的观点。
我们小组认为冷冷清清是寻觅的效果，诗人苦苦寻觅却无人理会，无人回应，所以应读出一丝苦涩。
生4：我们小组认为“凄凄惨惨戚戚”是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。
应该读的一字一顿，字字泣血。
师总结：同学们的发言都有一定的见解。
词的一开篇，诗人就坦露自己的情感。
这种情感很真，很美。
自己已经够惨了，偏偏还心忧天下，愁国家大事。
这种悲悯的情怀，怎不让人感动唏嘘？环顾三千年封建历史，有多少人都在心安理得，随波逐流地生活。
你看，北宋仓皇南渡后不是又称臣称儿地苟延了152年吗？朝中的大人们不是照样做官，照样花天酒地吗？你看，虽生乱世，有多少文人不是照样手摇折扇，歌咏岁月，琴棋书画了一生吗？你看，有多少女性，不学什么词藻，不追求什么爱情，不是照样生活吗？但是李清照却不，她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平行，觅爱情之尊。
让人肃然起敬！五、再读，品味诗歌意象美。
1、品味诗歌意象美，点拨诵读。
师：中国古典诗歌特别讲究抒情的含蓄，面对自然界的月缺月圆，花开花落，文人们把自己或喜或悲的情感涂抹在他所见到的自然景物上，让自然之景充满了人的情趣，让人的心情更增添了细腻含蓄的意味，从而增强了诗歌的美感。
诗人所选用的寄托他个人情感的自然景物即是诗歌意象。
在这首词中，词人主要选取了哪些意象来抒情？生：酒、风、雁、黄花、雨、梧桐师：这些意象都有一个修饰语，请把这些修饰语找出来：学生齐找——淡酒风急过雁黄花憔悴、细雨、梧桐师：酒:——三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？为何说是“淡酒”？生：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。
一个“淡”字体现了作者愁情之浓重。
所以读的时候要强调淡，把重音放在淡字上。
师：古代诗词中，写到“酒”的地方很多，请大家想想与酒有关的诗句。
生1：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
生2: 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
生3：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：纵观这些诗句，我们可以发现：酒往往与“愁”有关，人生短暂的感慨，依依惜别的情感，都要借酒浇愁。
但是，“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
”何况还有凄紧的西风，更增诗人的凄凉之感。
师：我们再来看作者选取的第二个意象：风——怎敌他、晚来风急？生1：秋风是一冷色的意象，这一意象本已给人萧条、肃杀之感，再以晚急来描述，更给人以寒气逼人之感，从而烘托出词人内心的凄凉。
回忆一下我们学过的诗句，与风有关的有——生1: 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
生2:今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月生3: 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
师：秋风渲染了作者深重的愁情淡酒难消愁，风急又添愁，作者的视线无奈转向长空的过雁：雁——雁过也，正伤心，却是旧时相识。
过雁，即南归的大雁；每到秋季，大雁都要奋力飞回故巢。
雁声凄惨，本就容易勾起人的愁绪，成群的归雁更显出词人的形单影只来；此时的大雁向南飞来，而词人当时也正在南方避难，不禁让词人有“同是天涯沦落人”之感。
并且，雁属候鸟，可随季节变化而南来北往，而词人却无法再次北归，这更勾起了她的国破之痛、怀乡之情。
诗人为什么要强调那大雁是“旧时相识”？生：李清照《一剪梅》中写道：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
那雁，也许就是当年为他们传信的使者。
师：昔日的海誓山盟言犹在耳，爱人却已永逝，千山暮雪，万里层云，雁归何处？而爱人又魂归何处？睹物思人，却物是人非，这让诗人情何以堪啊。
总结上阕：作者为我们选取了酒、西风、雁三个意象，渲染了凄清的气氛，烘托了诗人凄苦的心境。
下面请大家展开联想与想象，讨论探究，小组合作，自主解决下阕问题。
请品味黄花、梧桐、细雨这三个意象，说说它们蕴含的情感。
<>1．张焱焱：是这一句“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？”与上一首的“帘卷西风，人比黄花瘦”这个形成对比，上一首词写的是她思念自己的丈夫。