范进中举教学反思
范进中举教学反思
范进中举教学反思《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个主要的教学目标：一是让学生了解小说的故事情节和人物形象；二是引导学生理解小说的主题和社会批判意义；三是培养学生对文学作品的分析和鉴赏能力。
通过课堂的讲解、讨论和学生的作业反馈，我认为在故事情节和人物形象方面，大部分学生能够清晰地梳理出范进中举前后的经历变化，以及他周围人物的态度转变，对范进这一深受科举制度毒害的人物形象有了较为准确的理解。
在主题理解上，学生们能够认识到小说对科举制度的批判和对封建社会世态炎凉的揭露，但对于这种批判和揭露的深度和广度，部分学生的理解还不够透彻。
这也反映出我在教学过程中，对于引导学生深入思考社会背景和文化根源方面做得还不够到位。
在文学鉴赏能力的培养方面，学生们能够对小说中的一些描写手法和语言特色进行简单的分析，但在独立进行文学评论和创作方面，还需要更多的训练和指导。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲授法、讨论法、角色扮演法等。
讲授法能够让学生系统地了解小说的基本知识和背景信息，但可能会导致学生的参与度不够高，容易陷入被动接受的状态。
在今后的教学中，我应该适当精简讲授的内容，留出更多的时间让学生自主思考和讨论。
讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但在组织讨论时，我发现部分学生参与度不高，或者讨论的方向偏离了主题。
这就需要我在今后更加明确讨论的问题和要求，加强对讨论过程的引导和监督。
角色扮演法能够让学生更加深入地理解人物的内心世界和情感变化，但在实施过程中，由于时间有限，学生准备不够充分，表演效果没有达到预期。
在今后的教学中，我应该提前安排好排练时间，给予学生更多的指导和支持。
三、教学内容的处理在教学内容的选择和安排上，我将重点放在了故事情节、人物形象和主题的分析上，对于小说的语言艺术和文化内涵挖掘得还不够深入。
《范进中举》优秀教案设计与教学反思
《范进中举》优秀教案设计与教学反思《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是店铺为大家整理的语文《范进中举》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《范进中举》优秀教案设计篇一教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
范进中举教学反思
范进中举教学反思一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。
作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。
为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
《范进中举》教学反思2篇
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思精选2篇（一）教学反思：《范进中举》是一部非常经典的文学作品，通过讲述普通人范进中举的故事，展现了奋斗和勇气的重要性。
本次教学中，我采用了多种教学方法和活动，以提升学生的阅读理解和思考能力。
首先，在教学前我为学生布置了一些阅读任务，要求学生在课堂上讲述故事大致内容，这有助于激发学生对故事的兴趣和独立阅读的能力。
同时，我还提供了相关的背景知识讲解，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
其次，我选择了一些关键场景和情节，通过角色扮演的方式引导学生参与其中。
这种亲身经历的方式有助于学生更好地理解故事情节和人物情感，并且锻炼了他们的表达和沟通能力。
另外，我还设计了一些书面练习，如填空、问答等，以检验学生对故事内容和细节的掌握。
通过这些练习，我发现有些学生对于故事中的一些关键情节理解不够深入，我会在接下来的教学中针对这些情节进行重点讲解，帮助他们更好地记忆和理解。
最后，在教学的最后，我给学生留出一定的时间进行思考和讨论，让他们能够发表自己对故事的理解和看法。
这有助于培养学生独立思考和表达的能力，并且增强了他们对故事的情感共鸣。
总的来说，本次教学中我尽可能多地运用了多种教学方法和活动，以提升学生的参与度和学习效果。
但是也有一些不足之处，比如有些学生在角色扮演活动中表现不够积极，我可以在设计活动时更加贴近学生的兴趣和需求，提供一些更具挑战性和趣味性的活动。
另外，我也需要更加关注学生的个体差异，及时发现和解决学生的学习问题，提供更有针对性的教学辅导。
《范进中举》教学反思精选2篇（二）《范进中举》是中国著名作家吕时中创作的一部长篇小说。
这本小说讲述了一个农村青年范进经历艰辛考取举人之后，又经历了科举制度的种种不公平和险恶，最终在朝堂上实现了自己的理想的故事。
通过阅读这本小说，我对科举制度有了更深刻的理解，同时也对范进这个人物感到钦佩和敬佩。
首先，这本小说深刻揭示了科举制度的内在弊端和不公平。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思(一)总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。
概括课文内容，(在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路)，圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，(虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的，学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾。
还是需要引导的，以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者......,”你认为他属于哪一种?进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感，并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。
——行为是可笑的，灵魂是丑恶的)。
这节课的缺憾也是很多的。
比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间。
还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。
(书村《范进中举》教学反思(二)《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，所以有的人喜欢把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于这样一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段精彩的故事。
《范进中举》的思路非常清晰，课堂教学中大的环节很好把握。
首先，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。
尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思«范进中举»教学反思1«范进中举»是一篇传统小说，以其鲜明的人物笼统和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人停止了无情的揭露和挖苦。
毫无疑义的说，对正在读书的先生来说是一种教育，也是一种警示。
只要成功的唤起先生的阅读兴味，使他们全身心的投入到学习进程之中，这样的课堂才会充溢生机，才干到达最正确的效果。
«范进中举»第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物言语、举措描写来描写人物的写作手法；剖析人物性情特征；体会小说的主题思想。
依照往常的教法，教员逐一提出效果，让先生在文中找出相关句子，然后教员再解说剖析，逐一得出小说的主题、人物性情及写作手法。
这样一节课上去，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。
这让我想起叶圣陶先生说过：〝教员非谓滔滔不决地说，先生默默倾听，而在于引导启迪〞。
新课标也指出：〝先生是学习和开展的主体〞。
让先生在兴味中学习是提高语文素质的立足点。
学习本文要使先生遭到启迪和教育，摆正心态读书，使先生的品德情操和思想遭到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
学校倡议学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目的逐一展现，然后提出四人小组协作交流，以表格方式书面完成以上义务。
同时请三个小组自动下台，各板书完成一项义务，完成后出一个代表担任解说这一项内容。
有什么不完整之处，请台下的其他小组补充。
一时间教室里极端繁华沸腾，先生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，先生们的阅读解说热情被唤醒了。
他们的解说居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。
下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的阅历，就是把先生真合理作课堂的主人。
这使我想起了前两天看过的一篇小文章«看演出»：乘船游览，路途悠远，虽船上有很多扮演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得〝词曲穷尽〞。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思（通用10篇）在不断进步的时代，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是店铺为大家整理的《范进中举》教学反思（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《范进中举》教学反思篇1一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。
作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。
为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙;细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法;阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思教学反思：《范进中举》1. 引言《范进中举》是一部经典的文学作品，通过范进的奋斗和努力，展示了一个平凡人的成长与进步，激励了一代又一代的读者。
在教学过程中，我选取了该作品作为中学生阅读教育的一部分，旨在帮助学生理解和欣赏这部文学作品的艺术价值，同时推动他们对中华传统文化的认知和理解。
本文将对《范进中举》的教学进行反思和总结，探讨教学中的问题和解决方法。
2. 教学目标的设定在教学《范进中举》之前，我设定了如下的教学目标：(1)培养学生对经典文学作品的兴趣和阅读能力；(2)提高学生对传统文化的认知和理解；(3)激发学生对人生价值和奋斗精神的思考。
基于这些教学目标，我制定了教学计划，包括预习、课堂教学和后续延伸活动。
在课堂教学中，我注重培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力，通过讲解文本细节和情节进行深度分析，引导学生形成个人见解，并提供机会进行讨论和交流。
同时，我还安排了一些小组活动，如角色扮演、情景剧表演等，来增强学生的参与度和有效交流。
3. 教学过程的实施在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，如学生的阅读能力差异、对传统文化认知的欠缺以及思辨能力的欠缺。
为了解决这些问题，我采取了一些教学策略和方法。
首先，我把课堂教学和预习相结合，提前布置了一些阅读任务和问题来引导学生对文本进行理解和分析。
在课堂上，我结合学生的预习内容展开讨论，帮助他们理清思路，纠正理解上可能存在的误解。
其次，我设计了一些互动环节，如小组讨论和角色扮演。
通过小组合作，可以让学生互相帮助，激发学生的思考和表达能力。
角色扮演活动则能够让学生更好地理解文本中的情节和角色的心理活动，增强对作品的理解和感受。
此外，我还运用了多媒体技术，如幻灯片和视频剪辑，来呈现作品的相关背景知识和生动的情节描述。
通过多媒体的辅助，能够更好地吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。
4. 教学成果的评价在教学过程中，我定期进行了课堂反馈和评价。
通过教师的观察和学生的回答，我能够及时了解到学生的学习情况和理解程度，对教学过程进行调整。
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《范进中举》教学反思
在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制；或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。
也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：
范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。
正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。
范进向他作揖，坐下。
胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。
如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。
”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。
母亲自和媳妇在厨下做饭。
胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。
比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。
你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
”范进道：“岳父见教的是。
”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。
老人家每日小菜饭，想也难过。
我女孩儿也吃些。
自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。
吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。
这里母子两个，千恩万谢。
屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢？应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。
当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生掌握了方法为止。
但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。
实际上每节课的教学都有其值得思考的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思。
而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在“一”方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。
在语文教学过程中我们要学会在相似的课文发现这样“一”，从而达到举一反三的目的。
有时候觉得这样语文学习就成为了一种科学，显得枯燥了，所以我
们必须想办法让它充满趣味，可以用一些语言来激发学生的阅读兴趣，比如文本可以给学生说这是一个非常有意思的故事，在读的过程中可能大家会笑，那么不要控制可以笑出来；也可以说本文中的范进中举以后发生了一些什么情况呢？在阅读中找答案吧！这样学生的学习兴趣会浓一些。
还可以让学生学习围绕题目来确定自己的学习目标，主要是内容上的，比如本文就可以有以下问题：本文围绕范进中举写了一个怎么的故事？让学生在学之前有一个最基本的读文思路，这样才能更好地了解文章的大意。
还有教学的每个环节应该采用怎样的方法，都应该在分析学情的基础上决定，比如对于本文情节的梳理，我在处理的时候主要是侧重于培养学生的概括能力，那么就可以在学生读的时候观察学生或看部分学生概括得怎么样，也可以在学生读完后，问一问能否概括好，让学生围绕小说的知识对各个部分进行梳理，如果总结得不错，那么这个环节就没有花费那么多时间了，如果有一少半的同学做不好则可以通过小组交流达到互相促进的目的。
实际上在这个环节我花费的时间过多了，实际完全可以放开让学生整体复述，那么这时可能要抽的是中上的同学，可先抽中看效果，然后再根据情况进行下面的教学。
这样看来，对学生学情的把握是非常重要的，不仅在教学预设时要想学生是怎样的情况，更要注意在教学在过程随时根据学生的情况调整教学方法和教学策略。