英语词汇教学模式

小学英语词汇教学模式
在英语教学中，单词教学往往是“老大难”。

因为小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。

而简单、枯燥地反复操练又容易扼杀他们对英语学习的兴趣。

我们认为将单词教学贯穿于活动中，让学生在教师的指导下，在切身的感知、体验、实践、参与、合作中学习单词．将会调动学习单词的积极性。

我校这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。

它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。

模式的基本结构
激情导入师生热身----熟词引领揣摩读音----创设语境
多维练习----拓展运用实践交际。

这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。

其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。

第一个板块是激情导入、复习热身。

在这一环节中教师要从以下两个方向去设计：
第一，创设情境，活动激趣。

第二，促进迁移，导入新知。

主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。

第二个板块是例词引领、多维练习。

第一环节：情景呈现，揭示课题。

通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。

第二环节：初读生词，感悟新知。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。

因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。

（一）英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。

我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢
（二）我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。

这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。

（三）联想记忆教学法 :联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。

复合词可成两个单词。

如blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) 添字去字法，添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。

如“he”加上“n”变成“hen”，再如“not”减去“t”变成“no”。

想象法，如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。

又如zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。

当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。

这样就化繁为简，便于学生理解。

以上方法，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。

第三个板块是创设语境、多维练习。

第一环节：回归课本，听读生词。

第二环节：锤炼重点，突破难点。

练习由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

操练可分为机械性操练和拓展操练（意义操练）。

1.机械性操练
本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。

操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。

操练的原则是多密度、快节奏、大范围。

2.拓展操练（意义操练）
目的是让学生灵活运用所学的内容。

一方面可以把单词与以前所学的旧句型结合起来练习，另一方面也可以把单词与将要学习的新对话中的句型结合进行渗透学习。

操练形式有看图说话、看图编对话，做做说说等。

操练的原则是情景性，灵活性。

操练时应当注意，不管是机械操练还是拓展操练，教师在设计活动时都要注意活动的趣味性、多样性和有效性。

让学生进一步深化所学的内容。

引导学生注意单词的读音和意义。

操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。

在日常教学中，我常用到以下几种操练主要方法：
1、听音猜单词。

一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

2、看口型猜单词。

一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜
他说的单词。

3、看动作猜单词。

一个同学做动作，让其他同学猜单词。

4、看图片猜单词。

请一个同学出示图片，其他同学说出单词读
音。

5、听音贴图。

听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相
应的位置上。

6、排列字母组成单词。

这种练习有一定难度，学生必须在掌握
单词的拼写后才可以做。

例如，给出字母串a c t，要求学生把它串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答
案。

这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

一般在四、五年级应用比较多。

7、单词归类。

老师准备好一些不同类的单词，例如teacher,
doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。

8、猜哪个单词失踪了。

给学生看一组单词，然后随意抽掉
第四个模块：拓展运用、实践交际。

拓展运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。

目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。

运用所学语言沟通交流，表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。

教师应使用高质量的教师话语，将四个板块有机地串联起来。

教师话语应规范准确，浅显易懂，紧扣教学目的和教学内容，层层铺垫，环环相扣，体现恰当的逻辑性和连贯性。

运用好提问技巧，合理运用展示性提问（全体，yes/no）和参照性提问（个体，答案不确定），多向学生提一些真实的、有一定交际特征并能启发学生想象思维的问题。