小学生素质检测中计算常见错误原因及对策
简便运算中常见错误的原因分析及对策
简便运算中常见错误的原因分析及对策简便运算是小学数学教学中“数与代数”领域的重要内容，要求学生能够根据算式特点，依据四则运算律或运算性质，在不改变计算结果的情况下灵活处理运算顺序，使算式简便易算。
然而，教学中我们经常会发现学生在简便运算时出现各种各样的错误。
仔细分析起来有些错误不仅仅是粗心造成的，还有其特定的心理因素。
下面就简便计算中学生出现的一些问题，谈谈本人的见解。
一、认知特点导致定律错用【现象和分析】在学生的练习中我们常常会发现由于认知偏差导致的计算错误。
例如，在计算489+102时，绝大部分学生都能正确地予以解答489+102=489+100+2=589+2=591。
而计算487-102时正确率明显低于上一题，很多学生会犯这样的错487-102=487-100+2。
从心理学角度看，小学生对事物的感知是比较笼统、不精确的，他们往往只注意一些孤立的现象，学生虽然发现了数字特点（102=100+2）却没有注意事物相互之间的联系，没有真正理解减法的性质就进行简便计算。
对于此类题型，许多教师总结出了一些自认为比较好的方法，诸如：多减要加，少减再减，多加要减，少加再加。
让学生死记硬背，然而学生并没有真正理解算理，再次遇到类似题目时由于记忆问题依旧出错。
【对策】解决这一问题的关键是让学生理解算理，改变重套用模式轻算理的做法。
方法一，根据小学生年龄特点和心理特点，提供一些相似的题目让学生进行对比辨析。
对于一些容易忽略的环节可以重点突出。
方法二，教师可以结合生活实践，让学生在丰富感知经验的基础上理解抽象的内容。
例如，487-102可以结合某年级共有487人，下课铃声响了，在教室外的有102人，教室里还有多少人？学生很容易理解在教室外102人可以看成100+2，形成先出去100人，又出去2人的情景，得出487-100-2。
这样学生很容易理解少减要再减。
二、思维定势忽视整体运算顺序【现象和分析】我们经常发现学生存在这样的错误，75+25-75+25=100-100=0。
小学生计算出错原因及对策
小学生计算出错原因及对策小学生出错的原因及对策刚刚学完连加，学生的计算的准确率太低了。
今天我特意做了一次小测试。
发现学生出错的方式主要有以下几个方面：1. 看错数。
比如题目明明是369+258他确是写成了396+258。
2. 对于连续进位加，要么忘了加上进上来的数，要么只加上个位满十向十位进上来的数，而忘了加上十位满十向百位上进的数。
3. 验算只是作为一种形式，一部分学生没有把它当作一种提高计算准确率的工具。
没有理解验算的作用和意义。
4. 没有仔细看题，没有读明白题的要求就开始做题。
我和出错的学生都谈了话，也简单的分析了一下，主要的出错原因有如下几种：1.视觉迁移引起的错误。
由于计算题没有情节并且外显形式简单，这样就容易造成小学生感知的不精细，加上学生看题、读题、审题、演算能及抄写过程中急于求成注意力不集中，这样就会看错题中的数字，或是符号抄错。
2.不良的学习心态的影响。
有的出错的学生，认为这些题很简单，没有表现对计算的足够的重视，也没有进行必要的检查，造成了计算了失误。
3.不良的学习习惯的影响。
比如书时马虎，字迹潦草等。
4.技能缺陷引起的失误。
针对这种情况应采取的措施主要有以下几个方面。
1. 加强基本的口算训练。
因为任何的大数目的笔算，都是由基本的口算组成的。
所以要对学生经常进行20以内和表内乘除法的口算训练。
2. 设计针对性的练习。
对于学生在计算时出现的问题，要进行有针对性的训练。
发现问题及时解决，避免形成思维定势。
3. 在计算过程中注意对学生非智力因素的培养。
4. 小学生计算教学过程也是一个培养他们思维能力的过程，小学生的计算方法要合理灵活。
5. 注意培养学生良好的学习习惯。
培养认真审题的习惯审题时要做到一看、二想、三计算。
认真演算的习惯要求学生碰到数字大，步骤多的习题，要做到不急不躁，冷静思考，耐心计算。
在演算时也要做到书写整洁，方法合理。
耐心检验的习惯学生在计算时要做到绝对不出错是不可能的，但是教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把验算当成计算不可缺少的重要的环节。
小学数学计算错误的原因与对策
小学数学计算错误的原因与对策一、小学数学计算错误的原因1.感知粗放，容易受干扰。
小学生的思维发展还不够完善，对一些抽象的数学概念和符号理解起来比较困难，因此，在小学数学教学中，教师必须借助大量的直观教具和学具等来吸引学生的注意力，引导学生观察思考。
但很多学生在做题时却常常受到不相干因素的干扰，导致计算错误。
2.记忆错误，导致计算出错。
小学生在进行数学计算时，很多时候需要凭借记忆进行运算，因此一些基本的计算结果和常用数据就成了学生必须熟记的基础材料。
比如一些基本的运算定律、数字特性等。
然而，由于小学生年龄小，遗忘的速度往往要大于记忆的速度，因此，在记忆过程中难免会出现错误。
3.注意力不集中。
小学生由于年龄小，他们的注意力发展还不够完善，往往容易被一些不相干的事物所干扰，出现注意力不集中的现象。
在数学课堂上，这种注意力不集中的现象更容易发生。
如果学生不能很好地控制自己的注意力，那么他们就很难将精力集中在数学知识的学习上，进而导致学习效果不佳。
4.思维定势的影响。
思维定势是学生在学习新知识时的一种心理准备状态，它可以帮助学生快速理解和掌握新知识。
但是，如果这种心理状态处理不当，也会造成数学计算错误。
在数学计算中，学生会经常出现正迁移和负迁移的情况，也就是说，学生在一种知识上的学习可能会影响到另一种知识的掌握程度。
因此，在教学过程中教师要尽可能避免这种不良的思维定势对学生造成干扰。
二、解决小学数学计算错误的对策1.加强口算练习。
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，依靠大脑进行思维计算的高级算术行为。
口算不仅是小学生数学计算能力的重要组成部分，也是小学生数学基础性能力之一。
因此，在小学数学教学中教师要注重培养学生的口算能力。
首先教师要让学生掌握一定的口算技能技巧；其次要强化学生的口算训练；最后要注意激发学生的口算兴趣。
此外，还要通过持之以恒的口算练习来培养学生的记忆力和快速反应能力。
2.强化练习易错题。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策计算是学生在小学阶段应掌握的最基本的技能之一。
计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
《课标》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，这是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学力要求。
小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
一、学生计算错误的原因。
1.概念、法则理解不清。
概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
2.口算不熟，基础知识不扎实。
笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。
在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。
3.计算心理不够重视，感知比较粗略。
大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。
首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题目中明明是写着56，学生在下一步计算中居然抄写成65，明明是加法，学生就列成了减法, 抄上一行串到下一行等等。
4.思维定势的干扰。
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。
积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。
在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。
小学生四则简便运算常见的错误及对策
小学 生 四则简便 运算常见 的错误及对 策
江 苏徐 州 １ 市铜 山 区张 集 实验 小学（ ２ ２ １ １ １ ４ ） 乔继 萍
计 算教 学 是小 学数 学 的重 要组 成部 分 ，是学 生 学 习数 学 的 基 础 ，而 简便 运 算 在 计算 教 学 中又 有 着 重 要的 地 位 。
段 图给 题 目的 计算 带来 了其 他 可能性 ： 画 出线段 图后 ， 可 以
清 晰地 发 现苹 果 是 ｌ 份（ ５ ０千 克 ） ， 香 蕉 比 苹果 多 ２份 ， ５ ０ ￣
成 因分析 ： 在 学 生学 习的 五个运 算 定律 中 ， 乘 法分 配律
难度最大 ， 题型变化多， 计 算错 误 率 高 ， 而 且特 别 容 易 与乘
法 结 合律 发生 混淆 。 上 面的例 子 就是 因为 犯 了这个 错误 ， 究
其原因， 主要 是对 乘法 结合 律和 乘法 分 配律 认识 不清 ， 运算 定 律掌 握 不够 扎实 ， 以至于 在应 用 过程 中发 生混 淆 。 只 掌握
师应 该准 确认 识 ， 耍 正确 对待 线段 图解 题方 法 ， 不 能试 图一 劳永 逸 ， 将所 有 问题都 交 付给 线段 图 。 教 师在 引入 线段 图解 法 的 同时 ，要 引导学 生形 成 自主 分辨 能力 ，让 学生 学会 适
宜、 恰 当地 使 用线 段 图 ， 真正 发挥 线段 图 的作用 。 （ 责编 金 铃）
习习惯 。
形， 弥 补 学生 抽 象思 维的 不足 ， 让学生 通 过观 察 图形发 现 特
征， 并 能 根据 特征 列 出式 子进 行计 算 ， 大大 提 高 了学生 解 题
的 准确 性 。
小学数学试卷分析失分原因和改进措施
小学数学试卷分析失分原因和改进措施小学数学试卷分析失分原因和改进措施 1一、命题的指导思想该命题紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三个方面考察学生的解题能力。
可以说是全面考察学生的综合学习能力。
命题紧密联系学生生活实际，知识结构科学合理。
基础知识的考查也体现了流动性和灵活性，侧重于基本技能的考查，也体现了对学生素质和能力的培养和考查。
突出以下几个方面:1、注重双基的考查：不论是填空、判断、选择，还是计算、统计、解决问题，都立足考查学生基础知识的掌握情况，以及理解和运用的能力。
2、注重学生观察能力和空间观念考查。
3、注重学生动手操作能力的考查。
4、注重学生应用数学知识解决生活中实际问题能力的考查。
二、考试概况及问题分析通过阅卷可以看出，多数试卷卷面清晰，书写认真端正，正确率高，及格率和优秀率都比较高，取得了满意的成绩；学生的计算能力、动手操作能力、基础知识掌握以及运用能力较强。
但分析、解决问题的能力还有待提高。
下面对测试情况做以具体的分析：（一）、填空部分：问题出现最多的是第（3）小题，此题是为了考查学生对“方向与路线”知识的掌握，多数学生对平面示意图上的方向的辨认不是很清楚，尤其是多个观测点，用角度确定并描述线路，也就是指出从某地到另一地的行走路线出错率极高；再有就是角度的测量，学生会“用量角器测量”的基础不牢，使用量角器也存在一定的技术问题，其原因不外是动手能力差些。
(2)判断题:前两题(2)和(4)的错误率较高。
前者属于数字和代数，后者商品折扣属于分数在现实生活中的应用。
而学生不理解方程的概念，用字母表示数字的基础薄弱，缺乏打折获利的生活经验，所以失分。
（三）计算中的解方程及列方程求解的问题很多：新教材增添了用等式的性质解方程，而我们的学生从卷面上多数看不出在使用这个性质，近三千多张试卷只有约10%体现了使用这个性质。
(4)解题:错误率第六题。
学生可以用折线统计图来描述数据，但大部分学生根本不标注或者根本不会标注平均销量。
小学数学计算错误的原因分析及对策
小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学是学生学习的重要课程，对于培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着重要的作用。
在学习过程中，许多学生都会出现各种各样的计算错误，导致他们在数学学习中产生挫败感，甚至对数学失去兴趣。
本文将分析小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策，帮助学生克服这些错误，提高数学学习的效果。
一、原因分析1. 不熟练的基本运算许多小学生在学习数学时，忽视了基本的加减乘除运算，导致在做复杂计算时出现错误。
加法和减法应该是小学生早已掌握的内容，但是一些学生在计算时却会出现个位数相加错误、借位等问题。
而在乘法和除法中，有些学生则忽略了乘法口诀表和除法的试除法，导致计算出现偏差。
2. 粗心大意粗心大意是小学生在数学计算中常见的错误。
由于学生在心不在焉或者匆忙情况下进行计算，导致一些错误的发生，比如忘记写下进位，或者计算过程中出现乱写乱算等情况。
这些错误大多是因为学生缺乏细心和耐心，导致计算过程中出现疏漏。
3. 缺乏逻辑思维能力在小学阶段，很多数学问题需要学生进行逻辑推理，而一些学生在处理逻辑问题时会出现问题。
他们可能忽略了问题的条件、逻辑关系等，导致答案错误。
在解决应用题时，需要学生清楚地理解问题，提取关键信息，进行逻辑推理，但是有些学生却难以做到这一点。
4. 对数学学习缺乏兴趣一些学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习态度不端正，不愿意花时间和精力去认真学习数学知识。
这种情况下，学生可能会对数学问题产生排斥感，从而出现各种计算错误。
二、对策建议1. 加强基本运算技能训练需要引导学生重视基本运算技能的训练，比如加法和减法需要做到熟练掌握，乘法需要灵活掌握乘法口诀表，除法需要掌握试除法的技巧。
老师可以通过多种形式的练习来强化学生的基本运算技能，如口算、练习册、小游戏等。
2. 提高学生的注意力和细心程度老师可以通过引导学生在做计算时提高注意力的方式来提高学生的细心程度。
可以要求学生在做计算时，用纸和笔一步一步地清晰记录计算过程，或者在课堂上给学生设置专门的细心训练。
小学数学试题错误分析(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要地位。
然而，在实际教学中，学生往往会在数学试题中犯下错误。
通过对这些错误的分析，有助于我们了解学生的认知特点、教学方法以及教材内容等方面的问题，从而为提高数学教学质量提供有益的参考。
二、错误类型1. 算术错误算术错误主要表现为学生在计算过程中出现的错误，如加减乘除运算错误、小数点位置错误等。
这类错误往往源于学生对基本运算规则掌握不牢固，或者在做题时粗心大意。
2. 理解错误理解错误是指学生在理解数学概念、公式、定理等方面出现的错误。
这类错误通常是由于学生对数学知识的理解不够深入，或者对概念之间的联系把握不准确。
3. 应用错误应用错误是指学生在解决实际问题时，不能将所学知识灵活运用到实际问题中。
这类错误往往源于学生对数学知识的运用能力不足，或者对实际问题分析能力欠缺。
4. 思维错误思维错误是指学生在解题过程中出现的逻辑错误，如推理过程不合理、结论不正确等。
这类错误往往源于学生对数学思维方法掌握不熟练，或者对解题技巧运用不当。
三、错误原因分析1. 学生方面（1）基础知识掌握不牢固：学生对基本运算规则、概念、公式等掌握不牢固，导致在解题过程中出现错误。
（2）粗心大意：学生在做题时注意力不集中，容易忽略细节，导致出现错误。
（3）思维能力不足：学生对数学知识的运用能力、分析能力、推理能力等方面存在不足，导致解题过程中出现错误。
2. 教师方面（1）教学方法不当：教师教学方法单一，缺乏针对性，导致学生掌握知识不牢固。
（2）教学内容不合适：教材内容与学生的认知水平不符，或者教学内容过于简单或复杂，导致学生难以理解和掌握。
（3）评价方式单一：教师评价方式单一，只注重结果，忽视过程，导致学生缺乏学习的积极性。
3. 教材方面（1）教材内容编排不合理：教材内容编排顺序不合理，导致学生难以理解和掌握。
（2）教材内容与实际生活脱节：教材内容与实际生活联系不紧密，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中。
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浅议小学生素质检测中计算常见错误的原因及对策
【摘要】小学数学是学生们第一次系统的学习数学，计算能力是小学数学中的主要锻炼方向。
但由于自身心理和能力上的限制，很多小学生在素质检测中经常出现计算错误，本文通过对小学生素质检测中计算常见错误的原因进行分析，并对解决这一问题提出对策。
【关键词】小学生素质检测常见错误对策在小学数学中计算是学生学习的主要内容，计算能力的高低直接影响着学生能否打好数学基础。
小学生在素质检测中出现计算错误是非常正常的，错误的情况不尽相同，有时候同一个学生会反复出现同类型的错误。
出现错误有多种原因，我们也从中寻找一些相应解决的对策。
一、心理方面
我们经常说学生是因为粗心才出现各种错误，这里的粗心在很大方面是由于学生心理上的原因导致的。
1.感知出现错误，对题不够重视
很多学生都出现过“难题不错，易题不对”的情况，这就是学生们在感知上出现的问题。
学生们在碰到比较难的题目的时候，往往会反复进行计算和核对，但是碰到简单题目的时候反而大意，且他们本身感知上较为粗略，比如很多学生们在看题的时候将5看成3，将3+5×2=13作成3+5×2=9。
2.注意力不集中
由于小学生所处的年龄阶段，决定了他们的活泼好动的天性，小学生注意力的集中性和稳定性依然没有发展成熟，容易在做题中分
散注意力。
在素质检测遇到各种考题的时候，他们很容易出现一道题没做完就想做下一道，而且计算上也会丢三落四，出现抄错数据、抄串行、多算漏算,、加减乘除的计算顺序弄错等错误。
3.素质检测中过于紧张，急于求成
很多学生在素质检测的时候缺乏经验，对时间控制不准，前面做题拖拖拉拉浪费时间，到了后面时间已经不够就慌慌张张做下面剩下的题，这时学生没有办法认真审题，也没有心思选择合理计算方法，导致错误百出。
二、计算能力上
1.数学概念不清晰，不理解算理
学生学习数学的时候涉及到一系列的数学概念，如果学生对数学概念不清晰，那么计算中就会出现错误。
比如除法中，数据中会出现0，有些同学在最初学习这些概念的时候，会漏掉这些数据中的0，认为既然0是什么都没有，那么有0没0都可以，但实际上0
是有着重要的占位作用，如果去掉了0，计算肯定会出现错误。
2.受到之前所学内容影响
小学生的逻辑思维还处于发展初期，很多时候会产生一种逻辑上的混乱，学习新内容的时候被之前所学内容影响，产生一种思维惯性，总是按照前面所学方法来解答现在所学内容的问题。
比如在刚刚学习小数的加减法的时候，学生不按照小数点进行对齐来计算，而是按照所给数据的最后一位开始对齐。
在学习带分数减法的时候，分数部分不够，从整数位借1的时候，分数部分不加分母数而是直接加10，也是受到前面退位法的影响，这时有的学生会得出这
样的答案：217-57=1117-57=167。
当受到这种错误的思维惯性影响的时候，学生们便会在同一类型题目上反复出错。
3.短时记忆出错
任何科目的学习都需要记忆的帮助，而小学生在素质检测的计算中更是依靠大量的短时记忆进行口算以节省时间。
但有些同学平时对计算口诀记忆不全，而且短时记忆尚未发展成熟，就会直接导致学生在素质检测的时候出现错误。
比如口算的时候时常漏位、多进位等，特别是连续进位或连续退位加减法的时候，短时记忆如果不够强，更是会错误百出。
三、解决方法
因为小学数学是整个数学学习的基础，如果基础不打好，学生在日后进行更深入的数学学习的时候，会遇到很多额外的困难，所以不管是心理原因还是计算能力所造成的计算错误，老师们都要充分重视起来。
根据学生日常的学习状态和学习内容，找出计算错误的根源，并分析其原因，看这个问题有多少学生做错，为什么做错，最后根据这个问题性质以及学生们的实际情况对症下药。
1.强化口算基本训练
在素质检测中口算为学生节省了大量时间，老师必须重视学生口算的训练，每天都为学生们安排一定量的口算训练，使学生们能够在训练中达到熟能生巧的目标。
20以内加减法和表内乘法除法等基本的口算必须要求学生达到脱口而出的水平。
将计算中的一些常用数据整理成册让学生们熟记，比如典型分数与小数的转换，当学生们记住这些典型数据之后，便能更好的进行其他口算，在素质检测
中也能节省大量的时间。
2.梳理算理，加深学生理解
老师们应当仔细梳理教材，精心设计教学流程，在教给学生们计算方法的同时更要向学生们讲解这个计算方法是如何得来的，这样才能使学生们更好的理解算理，从而在计算中更好的利用方法。
比如当学生们认为30×3=90就是3×3，只不过在乘完之后在9后面直接补个0时，老师更应当让学生们知道30×3是三个10乘3，最后得到9个十，也就是90。
这样学生们在理解了整个方法的思路的时候，也就能更好的使用这个算理。
3.培养学生良好的计算习惯
首先在审题上，要求学生们在做题之前要仔细看题，观察这个题的特点，选择合适的解决方法，并看清每个数字以及每个运算符号。
做题时，学生们不能干巴巴的对所有题直接进行计算，而是根据具体情况选择合适的简算方法。
比如在计算199×5的时候，可以算成（200-1）×5=200×5-5这样的话就简单很多，学生们既不容易算错还可以节省大量时间。
养成学生验算习惯，验算是一个检查的过程，培养学生的验算习惯是检查，也是培养学生仔细、严格的做事习惯，在检查过程中也可以培养学生的耐心和细心，如果发现错误就可以及时纠正。
四、结语
小学生素质检测中发生计算错误的原因有很多，老师们只有抓住学生们犯错的原因，将解决方法融入日常教学之中，不断培养学生
良好的计算能力以及仔细认真的做题态度，便可以减少学生在素质检测中的计算错误。
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