激励教育在高中体育课堂教学中的应用
激励教育在高职院校体育教学中的运用
激励教育在高职院校体育教学中的运用[摘要]文章以激励教育对体育教学的促进作用为视角，研究高职院校体育教学激励教育开展的路径与激励教育的类型，认为激励教育对高职院校学生的体育学习与体质提升具有积极意义。
[关键词]激励教育高职院校体育教学激励教育是指通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育。
教师的教学要不仅具有示范性、指导性与表率作用，还应做到进步赞扬与缺点包容的感化意义，为学生创设和谐、快乐、内驱的学习平台。
高职院校体育教学中运用激励教育，对提高高职学生体育兴趣与培养终身体育意识具有切实的促进作用。
一、高职院校教育特殊性及其体育教学存在的问题1.高职院校教育特殊性。
高职院校作为以培养技术与技能人才为主的学校，决定了他们教育与教学的特殊性，其专业设置与学科建设都是为了直接满足社会各行各业的应用型人才需要。
高职毕业生往往需要更好的体能来实现工作创新与支持，这样才能真正发挥他们的技术与技能。
因此，高职院校对学生体能素质有着较高要求。
2.高职院校体育教学存在的问题。
由于高职院校学生存在较大的技能与技术学习压力、各种专业技能资格证获取压力与就业压力，导致体育教学处在更加被忽略的位置。
典型问题有三个：（1）比较性弱势。
即体育教学与其他专业学科和专业技能证书的获得相比，处在非常弱势的地位，无论是学校还是其他专业教师都会有或多或少的歧视。
（2）挤压性弱势。
主要是其他专业学科学习压力的挤压，让高职院校学生把更多的精力运用在专业学习与技能提高上，甚至直接不去开展体育学习。
（3）自身发展不足弱势。
即高职院校体育教学自身发展的滞后，不仅难以持续性激发学生的学习积极性，也难以突出自身的特色，不能很好地培养学生的内驱学习动力。
二、激励教育对高职院校体育教学的促进作用激励教育是建立在师生之间信任与愉悦课堂氛围基础上开展的，因而高职学生会以较为积极的态度来认识与学习体育。
1.学习兴趣培养。
高职院校体育教学中，教师如果运用激励教育的理念，就会立足对学生优点发现与进步激励的层面，在对学生的点滴成长欣赏和鼓励中逐渐培养学生的兴趣。
试论惩罚教育在体育运动学校中的应用
设想 的后果 ， 这些手段的使用不仅不能起到教育学生 的 目的 ， 反 而变本加厉地激起 学生 的叛逆 ，所以我们应该坚决地反对体罚
作者简介： 赵晨 露（ １ ９ ８ ３ ～ ） ， 女， 硕 士， 初 级教 练员。研究方向 ： 体育教育训练学。
２ ９
二 ，惩罚的对象是学 生的违规行为 ，是一种行为而不是学生 自
学校教育是根据一定社会（ 或阶级） 的要求 ， 有 目的、 有计划 、 有组织地对受教育者的身心施加影响 ，把他们培养 成为社会所
育 运 动 学 校 的学 生 大 部 分 属 于 个性 太 突 出或 家 庭 环 境 有 变 化 。
把握 时机 、 方式恰 当 、 评估准确 、 反馈及时 ， 把惩罚的教育效能发
挥到最大化 。 惩罚不是老师为 了出气而采用的手段 ， 而是为 了帮
助学 生 改 正 扭 曲 的学 习 、 生活、 训 练 态度 的措 施 。 在 美 国 有 很 多 在体 育运动学校 中 的应 用
赵 晨 露 （ 太原 市体 育运 动学 校 ，山西 太原 ０ ３ ０ ０ ０ １ ）
摘 要 ： 教 育存在 两种 手段 ， 一是 赏识教 育 ， 二是 惩罚教 育 。体 育运动 学校 性 质属 于职 业 中专 学校 ， 其 学
１ 惩 罚 教 育 的 德 育 学原 理
这样的学生对于知识 的渴求性不高 ， 学 习不积极 ， 个体差异 大 ， 管理难 ， 但是对竞技 体育训练的 目标远大 ， 我们可 以称之为 “ 特
论体育教学中激励理论的应用
４ ． 引导 学 生 正 确 认 识 自己 ． 正确 面 对 成 功 和 失 败 。 引导 学 生 正 确 认 识 自己 的 成 功 或失 败 ， 胜 不 骄 败 不 馁 。小 有 进 步 的
、
激 励 理 论 在 体 育 教 学 中 的 必 要
性
“ 没 有 健 康 的 身 体 ．所 有 的 知 识 、 财
而言 ． 强 身健 体 、 愉 悦 心 情 以及 适 当 的 劳
逸 结 合 等 ，往 深 层 面 看 ，锻 炼 人 的 意 志
生 的专 长 开 设 相 关 体 育 选 修 课 程 ．可 供
学 生 课 余 时 间 参 加 ．提 升 学 生 参 与 体 育
中 的得 与 失 也 是 提 高 学 生 体 育 学 习 效 果
的方 法 之 一 。 它 有 利 于 学 生 更 加 明 确 地
程 度 。并 且 ， 可 以组 织 同 学 们 自行 成 立体 育 爱 好 兴 趣 小 组 ，在 课 间 或 者 课 余 时 间 进 行 体 育 活 动 。这 有 利 于 激 发 学 生 更 浓
厚 的学 习 兴 趣 以 及 更 强 烈 的 学 习 动 机 ，
生 的一 剂 良药 ： 而 当学 生有 值 得 夸奖 的时
度讲 ． 就是将人的动机激发 出发 ， 而 在 教
学 过 程 中 ，发 挥 激 励 的 关 键 人 物 就 是 教 师． 教师科学合理地运 动激励教育方 法 ，
制 学 生 学 习 行 为 上 起 到关 键 作 用 ．具 体
要 如 何 实 行 ，需 要 教 师 根 据 教 学 经 验 以 及教学素养采取策略。
十 分 肯 定 学 生 的学 习 动 机 和 学 习能 力 以 及在学习上的地位 、 价值 ， 并 且 在 调 节控
高二体育学期教学计划7篇
高二体育学期教学计划7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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试论激励教育在体育课中的重要作用
１ ．在对待体育课 问题上 ， 学生既有积极 的一面 ， 也有 消
极 的 一 面 。 因此 在 体育 课 上 因 势利 导 实 施 激 励 ，能 变 消极 因 素 为积 极 因素 。
的学生 ，相互影响加 强了他们之间的思想 言行 ，甚至衣着爱
好都相互模仿 ， 以对青少年的教育用榜样的激励是很重要 所
及时给予启发、 激励 ， 使之依靠 自己的力量达到要求 ， 经过失 败——成功——再失败——再成功 ，培养学生百折不挠 的坚
强意志。 三 、 论 结
量分配等事宜。
（ ） 励 法 。 利用 节 奏 明快 ， ６激 坚强 有 力 的 音 乐 ， 奋 学 生 振
精神 ， 提高兴奋性。 （） ７ 榜样激励法。榜样 的力量是巨大的 ， 处在青春发育期
大 家 面 前 进行 表 扬 ， 行 激 励 ，选 择适 当 的机 会 让 大 家 做 示 进
范， 让他们体会成功的喜悦 ， 品尝努力后得到的成果 ， 寻找 出 自己在集体中的位置 ， 增强 自信心 。
３ 培 养 学 生 团 结 协作 的意 识 。 ． 在参 与 中通 过 竞 技 提 高 自
３ ．在教学 中根据教材特点 ， 学生实际 ， 合理运用激励法 ， 能使学生的求知欲望 、 成功动机 、 习热情 、 学 自尊心 、 好胜心 、
责任感 、 持性 、 坚 自制 性 、 立 性 等智 力 因素 在 学 习 过 程 中 起 独
到动力、 向、 定 强化 的作用 。
４ 励 教 育 的 作 用 有 些 表 现 在 协 助 学 生 知 道 自己 已 经 ．激
试论 激励教 育在 体 育课 中的 重要 作 用
完成动作 ， 到成功 的心理体验 和心理感受 ， 得 树立 自信心。
关于高中体育教学计划汇总
关于高中体育教学计划汇总关于高中体育教学计划篇1我所带的班级的学生多数来自乡村中学，他们的体育成绩参差不齐，有些同学的身体素质非常差，部分同学没有养成自觉锻炼身体的习惯。
存在的问题比较多，需待解决的问题也比较多，这些给本学期的教学带来了很的困难。
这些是这次计划制定的依据。
所以总体本着严格要求学生，少批评，多鼓励，抓基础，促能力，由浅入深，注重培养学生锻炼身体的习惯。
根据以上的特点，在教学时进度尽量放慢些。
课堂上主要教会锻炼的方法和技术，采取由浅入深的方法，循序渐进，课堂上教学主抓双基教学，要能力培养。
多结合所学知识与社会实践相结合，让学生认识到学体育与健康课程的重要性。
多结合体育人物和事物，让学生多了解体育的历史背景，激发学生学习体育与健康课的兴趣。
本学期教学内容为高中体育第一册：体育与健康基础知识、田径、体操、球类、武术等内容。
学生虽然进入了高中，对体育与健康课程有了一定的了解，但学生学习体育与健康课的自觉性、主动性仍较差。
为此，在教学中，要让学生从被动学习到主动去练习，提高学生的体育与健康素养。
因此在教学中应注重能力的培养。
1、注重能力培养。
根据新课程标准的要求注重培养能力。
学习的`过程就是能力养成的过程，不教学生读死书，而应教学会学生如何学习。
2、遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，贯彻教育必须为现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳全面发展的事业的建设者和接班人的方针，以推进素质教育为宗旨，全面提高教学质量。
3、主抓“双基”教学。
依据教学纲要求进行教学，不搞过多的引申和推广，不增加学生的学习负担。
很多高中学校为了片面的追求学生的学习成绩，很少有开设体育课和健康教育课，或者只是高一开设，而高二以后就不开设了，这是不对的。
国家在深化教育，这种教学方法应该改正，但是很多学校并没有意识到这个问题，还是以成绩为上的理论教授学生，这就需要我们的范围宣传了。
关于高中体育教学计划篇2一、指导思想学习和贯彻科学发展观，开展教育活动，加强学风、班风建设，深化教学改革，全面推进素质教育，进一步将我校的体育锻炼成绩推上新的台阶。
高三体育教学计划(精选14篇)
高三体育教学方案（14篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《高三体育教学方案（14篇）》，快快拿去用吧!高三体育教学方案1一、教材分析：今年教学对象是高三同学，教材的主要是围绕毕业生开展教学工作。
依据新的课程标具体要求：1、坚持“健康第一”的指导思想，促进同学健康成长。
2、激发同学的运动爱好，培育同学的终身体育意识与健康行3、重视同学主体地位，以同学身心健康进展为中心，充分发挥同学的乐观性和学习潜能，提高同学的体育学习力量。
4、充分关注同学的个体差异与不同需求，确保每一个同学都受益。
5、让同学了解同学体质测评的内容和意义，并进行针对练习。
以便更好地完成测评考核。
高三主要教材内容为：1、篮球、排球、足球2、体操3、武术4、田径运动5、体育理论学问二、教学目标：通过本课程水平六的学习，进一步提高同学的体能和运动技能水平，加深对体育与健康学问的理解；学会体育学习及评价，增加体育实践力量和创新力量；形成运动爱好和专长，培育形成终身体育的意识和习惯；进展良好的心理品质，增加人际交往技能和团队意识；具有体育素养，塑造体育体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和乐观进取的人生态度。
优秀生学习特点和后进生成因：通过高一、高二两个学年的体育课的学习和训练，同学初步形成自己的体育运动技能。
高三的体育高学生、特招生，*警校生长期加强和体育训练体能较好，基本形成肯定运动技术。
后进生的成因是他们的原来基本体质比较差，始终以来他们不乐于参与体育活动，在高中的高g考压力下紧急于其他的课程学习，逐步形成体质差、体力跟不上运动的需要，对体育课程的理解不够，放弃体育终身熬炼，形成弱小的体育群体。
三、提高教学质量的具体措施：1、在同学中树立良好老师形象布满自信，对提高我校教学质量布满信念。
新课程标准下的教学规范：山东省高中体育与健康课堂教学基本要求
山东省高中体育与健康课堂教学基本要求为落实立德树人根本任务，将体育与健康学科核心素养的培养真正落地，促进学生身心全面发展，根据《山东省人民政府办公厅全面加强和改进新时代学校体育工作重点任务及分工方案》,立足我省高中体育与健康教学实际，遵循认知和情感发展规律，密切联系学生的生活经验，对全省普通高中体育与健康课堂教学要求提出如下指导意见。
一、教学设计体育与健康课程的教学设计要以立德树人为根本任务，坚持“健康第一”的教育理念，落实“教会、勤练、场赛”，促进学生掌握运动技能、养成良好的健康行为、培养高尚的体育品德，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
（一）教学目标设计体育与健康课程的教学目标应紧紧围绕着学科核心素养，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。
1.运动能力目标设计高中学生运动能力发展的重点是发展体能、运用技能和提高运动认知。
运动能力目标设计要使学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力；能够独立或合作制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果做出合理的评价；了解和分 析国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。
-1一2.健康行为目标设计高中学生健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力。
健康行为目标设计要使学生能够积极主动地参与校内外的体育锻炼，掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，形成基本健康技能，学会自我健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往与合作，适应环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成健康文明生活方式，改善身心健康状况，提高生存和生活的能力。
3.体育品德目标设计高中学生体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。
体育品德目标设计要使学生能够达成自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁；胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负责任的行为；遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
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二、 布 置 任 务 时 的 激 励 教师在布置 教学任务时 （ 特 别是有难度 的任务时 ） ， 如 果
常用命令式的 １ ２ Ｉ 气 向 布置 任务 ． 必 然 会 挫 伤 学 生 的进 取 心 ， 或 使学生产生误解 ， 认为完成任务 是为了老师 ， 从 而 处 于 比较 被
动 的状 态 ， 学得吃力 、 乏味 。 采 用 强 制 手段 ， 显 然从 一 开 始 就 剥 夺 了学 生 主 动 学 习 与 创 造 的 机 会 ．挫 伤 了学 生 完 成 任 务 的积 极 性 。在 这 样 的 气 氛 中 ， 虽 然能 勉 强 完 成 学 习 任 务 ， 但 心 理 上 是极不平衡 的。 如 果 教 师 采 用 激 励 的 方 法 布置 任 务 ． 就 可 以利 用 学 生 的 自尊 心 、责 任 感 和 荣 誉 感 ，使 其 最 大 限度 地 发 挥 潜
的尊重。 运 动 教 育 领 域 的权 威 西 米 兹 曾指 出 ： 运 动 的 要 素 与健 全 而 自信 的 知觉 能 力 。 对 活 动 的正 确 态 度 等 有 着 重 要 的关 系 。 因 此． 教 师 在 布 置 练 习 时 最 好 用 激 励 的语 言 。 调动学生的学习 自 觉性和主动性。 三、 让 学 生 自 己选 择 ， 满 足 不 同层 次 的 需 求 的激 励 随 着 现 代 教 育 的 发 展 ，国 内 外 教 育 界 日益 重 视 发 展 和 完 善 学 生 的 个 性 ，经 济 发 达 的 国家 都 把 发 展 学 生 个 性 列 为 体 育 教 学 的重 要 任 务 之一 。 体 育 教 学 在 强 调增 强 体 质 的 同时 ， 要 使 学生爱好体育 。 尝 到 参 加 体 育 的 乐趣 ， 由受 老 师 支 配 的 被 动 状 态 变 为 主 动 参 与 体 育 锻 炼 ．这 就 需 要 满 足 不 同层 次 学 生 的需 求 。 因为 人 的 需 求 是 有 层 次 的 ， 当一种需求得到满足以后 ， 还 会 有 另 一 种 更 高 层 次 的需 求 出 现 。 成 为 一 种新 的激 励 起 点 。 教 师 的 任 务 之 一 就 是 帮 助 学 生 顺 利 达 到 不 断 提 高 的 调 动 内 部驱 动力 。让 学 生 自己选 择
■｜
．
黄 珊 娥
（ 福建省南靖县第一中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
激 励 教 育 在 高 中 体 育 课 堂 教 学 中 的 应 用
摘 要 ： 随 着学校体 育教 学改革的不 断深入 。 体 育教 学 对 教 师的 要 求 越 来 越 高 ． 不但 要 求体 育教 师 专 业 知识 精 深 ． 业 务 熟练 ， 还 要 求 教 法 灵 活 而新 颖 ， 科 学而 实用； 把 学 生 导 入 知 识 的新 境 地 ， 放 手 让 他 们探 幽 揽 胜 ， 真 正感 受到 体 育课 堂 所 带 来的快 乐。 使 身心 得 到 健 康 全 面 发 展 ， 达 到 较 佳 的 教 学效 果 。 本 文认 为 ． 教 师 运 用 激励 教 育 方 式 进 行课 堂教 学 ． 能 大 大 强化 教学效果， 提 高教 学 质 量 ． 丰 富体 育新 课 程 的理 论 基 础 和教 育 实践 ． 推 进 素 质 教 育 关键 词 ： 激 励 教 育 高 中体 育课 堂教 学 应 用 教 育 是 一 门艺 术 ， 艺术 的活力在 于创新 。 教 育 的 理 想 在 于发展 学生 的个性 ， 培 养学生 的首创精 神 ， 培 养 他 们 在 复 杂 的 社 会 中 的适 应 能 力 ，激 励 他 们 不 断 超 越 别 人 和 超 越 自 我 的 能 力 。素 质 教 育 要 求 体 育 教 师 更 加 注 重 对 学 生 健 全 的 人 格、 扎 实 的技 能 、 适 应社 会能 力等 方面 的培 养 ： 认 真 做 好 教 研 工作 ， 让学 生通 过体 育课 的学 习 ， 促进 心 理健 康发 展 ， 增 强体 质 ； 让学 生在教学 活动 中得到快乐 ， 陶冶情操 。 为此 ， 我 近 几 年 在 体 育 教 学 中进 行 了激 励 教 育 的 尝 试 ，取 得 了 较 好 的成效 。 教 学导 语 的激 励 激发兴趣 ， 引起 注意 ， 是 组 织 教 学 的 重 要 一 环 。兴 趣 是 叩 开 求 知 大 门 的钥 匙 ． 只有激发了兴趣 ， 才 能 使 学 生 在 课 堂 上 发 挥 积 极 主动 性 。为 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 集 中学 生 的 注 意 力 ， 许 多 教 师 在 导 语 中注 意 说 明教 学 的 目的和 作 用 ，但 要 注 意 不 作 空 洞 的说 教 ， 而要联系实际 ， 指 出所 要 讲 授 的知 识 在 生 活 和实 践 中 的作 用 与 意 义 。如 我 在 上 游 泳 课 导 人 时讲 了伟 大 导 师 毛 泽 东 同 志 在 七 十高 龄 时 还 （ 在大风大浪 中） 畅游 长江 ． 并 表 演 了 “ 漂 浮” 绝招 ， 激 发 了学 生 的 求 知 欲 ， 学 生 学 习热 情 很 高 ， 练习 完 成 得 非 常好 。
能。 如 教 跳 山羊 “ 分腿 腾 越 ” 时， 我在讲解示范后问学生： “ 今 天 的学习任务还有同学有困难吗？” 虽然只有一句话 。 却 起 到 了 很 强 的激 励 作 用 ， 学 生不但 乐意 完成 教学任务 ， 连 完 成 技 术 动 作 有 困 难 的个 别 学 生 也 主 动 请 同 伴 帮 助 ， 力 争 达 到 老 师 提 出 的 要 求 。道 理 很 简 单 。 后 者 充 满 了 对 学 生 的 信 任 和 对 人 格