高职院校非计算机专业计算机基础课程改革初探

高职院校非计算机专业计算机基础课程教学改革

高职院校非计算机专业计算机基础课程的教学改革摘要：随着高职院校教育改革的不断推进和发展，教学改革也被越来越多的专业老师所重视，同时随着经济社会对技能型、综合型人才需求的增加，高职教育教学改革更加不容忽视。

本文结合昌吉职业技术学院（以下简称“我院”）非计算机专业学生的实际情况，先后分析了课程标准的设置思路、课程体系的重构、课程教学改革方法，从而推进我院非计算机专业计算机基础课程教学改革。

关键词：计算机基础；课程体系；素质教育；创新能力中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）23-0000-02在信息技术快速发展的今天，计算机技术越来越广泛地深入到了各个领域，并在很大程度上促进各行业、企业的快速发展。

目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已不能满足学生的需要，不能与职业岗位相适应，这给学生的就业造成了一定的困难。

因此，研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，提高学生与相关专业技能相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题1 非计算机专业计算机基础课程教学现状1.1 教学方式单一，教学效率低目前在高校中，计算机课程大都采用多媒体演示教学和机房上机操作相结合的授课方法。

这种授课方式并没有改变教师为主的授课模式，在一定程度上限制了学生的思路，学生只能在教师引导下思考，并不能完成学生个性化的学习需求。

这种授课方式已不能适应新形势下的计算机教学，必须进一步深化高校计算机基础教学，以学生为主体进行教学改革。

1.2 与所学专业完全脱节计算机基础课程是专业基础课，课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所学专业领域对计算机应用技术的要求。

对于不同专业的学生来说，对计算机操作的侧重点要有所不同。

1.3 计算机基础课程的考试制度非计算机专业的“计算机基础”课程，在我院各个专业均有开设，普及面较广。

非计算机专业“大学计算机基础”课程分层教学改革探索

垫
Ｑ：
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ
电化教育研究
非计算机专业 “ 大学计算机基础＂课程分层教学改革探索①
程丽
（宁夏师范学院物理与信息技术学院
宁夏固原
７５６０００）
对非计算机专业学生开设的第一门计算机操作能力差。在实际教学过程中对这一部分以及进步的大小等，这样分层次的评价是也是一种基础课程，是计算机教学和应用的重点。随着学生可以从零起点开始，强化计算机基础知对学生整个学习过程的综合评价，计算机技术的飞速发展以及学生计算机应识、操作系统基础知识，强化ｏｆｆｉｃｅ办公软对学生个性化的评价方式，是教学过程中以用水平的逐步提高，信息化社会对大学生在件的应用等，使学生掌握计算机基本知识和学生为主体的体现。计算机知识、技能、应用等方面要求不断提基本的操作技能。高，这就需要 “ 大学计算机基础” 这门课程的２。２对学生进行动态管理激励教学３大学计算机基础分层教学需注意的教学内容要不断更新，教学方式方法要不断分层次分班之后，并不是固定不变的，问题要允许学生根据学习情况在Ａ、Ｂ班进行在分层教学中，划分层次的依据主要是调整，从而激励学生努力学习，充分发挥学中学时掌握的计算机基础知识的程度，而不营造一种积极向上的学习氛是对学生智力的划分、更不是对学生人格的１大学计算机基础分层次教学的必要性生的学习潜力，使学生追求更高的学习目标，取得最佳划分，方面，由于中小学信息技术课程的逐围，对于Ｂ班的学生可能会伤害到自尊心、的学习效果。步普及，高校新生的计算机知识的起点正不作为教师要及时抚慰学生的情绪，及早做好

高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨

高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨摘要:高职院校非计算机专业计算机基础教学的改革是目前所有高校都面临的主要问题之一,针对目前计算机基础教学的现状提出了高职院校非计算机专业计算机基础课改革的几点想法。

关键词：高职院校计算机基础教学改革《计算机基础》是高职院校所有非计算机专业学生必修的一门公共基础课,是一门知识性、技能性和实践性很强的课程，在高职院校非计算机专业人才培养方面有着举足轻重的作用，能否组织好本课程的教学会影响高职学生的学习、生活、就业等多个方面。

2008年高等院校计算机基础教育改革课题研究组编撰的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》为21世纪大学计算机基础教育指明了方向，即:面向应用需要，采用多种模式，启发自主学习，重视实践环节，培养创新意识，树立团队精神。

高职院校计算机基础教育对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。

因此，作为高职院校必须对计算机基础课的教学进行改革以适应新的形势。

1 当前高职计算机基础教育的现状1.1 教学内容的设置存在重复高职院校新生的计算机基础水平参差不齐，全国多数中小学己经开设了信息技术必修课程。

但是，高职院校开设的公共基础课的教学内容从最基础的知识开始，对于已经掌握这些知识的学生来说，既学不到新知识、新内容，又打击学生的学习兴趣和积极性。

可见将高职新生全部按“零起点”标准进行教育是不妥的，必须合理定位，因材施教。

1.2 教学内容与实际需要相脱节计算机基础的教学内容注重基础性和实用性，要有很强的前沿性特点。

计算机知识的更新速度很快,教学内容也应随着计算机技术的变化而更新。

但是，几乎所有高职院校都存在着知识更新与实际应用的矛盾,教学内容一般都按照教材进行，而相应教材的编写需要一定的周期,不能跟上知识的变化，因此，学生通过教材学到的知识很多是过时的。

从客观上就导致了教学内容与实际应用的需要相脱节，也对学生主动学习计算机知识产生了不利的影响。

高职院校计算机应用基础课程考试改革初探工

需求。
Ｉ考试考核内容随意化、．３形式单一化，缺乏科学评价标准目前还有相当部分高职院校依然采用期末试卷考试的方式，这就存在试卷不规范、内容不够严谨、缺少科学的评价标准等问题。评分比例往往是期末试卷卷面分占大部分，时作业与考勤平等占少部分，类似于普通高校的强调基础理论知识测试，学生的动手能力与创新能力，很难得到体现，容易出现高分低能。相很反，一些期末突击复习型的学生往往会取得好成绩。这种重知识轻能力、重理论轻实践的考核方式，不利于培养应用型人才。１等级考试与课程教学内容重复、．４脱节或相互排斥浙江省计算机等级考试分上下半年二次，一般都安排在一个学期的中期，最近几年主要测试的是考生的动手能力，操作题比分占８％左右，５其题量所覆盖的难度，广度，深度以及可实际操作的应用性，都在逐渐加强与完善，越来越向社会各行业的实际应用靠近÷取得相应的等级证书，身也是某方面一种能力的象本征。而考证不等同于规范的课程教学，课程中一章一节的知识体系教学又往往会与考证在时间上，内容上发生冲突。有些学校过于保守，只重视课程教学，忽视等级证书的作用与含金量，而有些学校会过于急进，以证代学，夸大证书的作用。２计算机基础教学的考试改革措施２１机考代替卷面考．传统的考试是卷面考试，是理论性较强的以课程知识为主要的考试形式。而计算机基础课程，则侧重于学生的实践动手能力，许多数据处理，图形处理等涉及到的知识面，知识点较多，综合性较强，以机考代替卷面考，具有进一步了解考生综合运用知识的能力与水平，同时，这些实际操作能力本身也包含了对基础理论知识的理解与掌握。另一方面，机考可以做到试题库组题，达到相邻前后考生间的试题不一样，但难度基本一致，更具有公正性。此外，机考的题型变化较大，考前促使同学加大练习量，增强学生的解题能力，到更多的知识并融会贯通。相应地，另学从侧面也促进教师平时加强备课，在授课时，把相关知识点串联起来进行讲解。以机考代替卷面考，使考生的成绩更具有可信度。重在测试考生的动手能力，综合实践操作能力。可最大限度地避免死记硬背式的学习方法与手段，并回避高分低能。２等级考作为课程考试的重要组成部分与阶段测试手段，．２期末考作为等级考ｔ；深、＇－ｉ补充与完善，ｔｔ二者相辅相成，同发展协课程考试与等级考试在组织实施单位上是不一样的，省等级考试是省级主管部门组织与实施的，涉及内容有ＥＣＬＸＥ、

高等职业院校非计算机专业计算机基础课程教学改革的探索

每个学生在学会操作计算机的同时，要学会简单维护计算机，还而且面对实际问题，要学会结合自身专业知识和计算机基础知识给予解决。这给当前高等学校非计算机专业计算机课程的教学提出了更高的要求。针对新形势下新的人才培养要求，非计算机专业学生的计算机基础课程必须进行相应改革。１高等职业院校非计算机专业计算机基础课程教学的现状分析．ｆ）学进度难以统一１教根据教育部的相关精神，计算机基础课已经在所有初级中学及城市及经济比较发达地区的小学都进行了设置，因此高等职业院校的计算机教育不再是 “ 零起点” 。但另一方面，由于我国地域辽阔，导致计算机基础知识普及的程度各不相同，造成大学新生计算机基础水平的较大差异，这就导致教师难以把握教学进度，是各大职业院校非计算机专业学生的计算机基础课都面临的一个 “ 天” 先问题。ｆ１生学习缺乏主动性２学随着高校的扩招，目前高职类院校学生的整体素质普遍偏低，学厌情绪比较明显，由于自身的学习基础较差加上没有升学的压力，算机计基础教学存在着困堆。（１实一体化尚未实现３理作为一门实践性较强的公共基础课程，必须在教学过程中重视实践环节，重视学生的实际操作技能训练，为学生的后续课程学习奠定坚实的基本知识及操作技能基础。要提高学生的实际操作能力，必须改变传统的重理论轻实践的教学形式，改革先理论、后实践，理论与实践在时间空间上分割的传统教学方式，要针对高职教学特点，改革传统教学模式，加大实训教学课时比例，开发应用性强的实训项目，理论与实践交替进行，相互融合，相辅相成，构建理实一体化的全新教学模式ｌ１Ｉ。ｆ）学内容及硬件设备更新慢４教计算机以惊人的速度正在发展，但学校教学内容的更新及硬件的更新则需要一定的周期，这便难以做到与社会实时接轨。同时由于硬件

高职院校非计算机专业计算机基础教学改革

浅谈高职院校非计算机专业计算机基础教学改革摘要：随着计算机技术的应用越来越广泛，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学第一门计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题，对于占学生总数大多数的非计算机专业计算机基础课教学也越来越重视，对计算机专业计算机基础课的教学改革更是不遗余力。

作者对高职院校计算机类专业计算机基础课教学改革过程中遇到的一些问题进行了分析并提出了一些建议。

关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革中图分类号：tp3-4计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。

但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行1 高职院校计算机基础课的教学现状1.1 高职学生现状高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。

1.2 高职公共计算机基础课现状高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。

高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学改革与探索

随着的计算机技术日益普及，算机维护非常必要，要让学生重点理解掌握。计需己成为人们工作、学习和生活中不可缺少教学过程的设计上，堂安排上不能课的得力助手。目前，小学到大学的各阶让学生只是被动的接受教师和电脑提供的从断都普遍开设了《算机应用基础》这门信息和指令，学及课件制作应遵循和坚计教课，样导致了在高职学校的这门课程的持 “ 助 ”性原则，出学生的主体地位，这辅突教学工作具有较大的重复性，次，其由于各要充分发挥学生学习的主动性。因为，学地经济文化、教育水平、意识观念的差异，生的学习不应该是学生对教师所授予的知导致了计算机基础教育的开展在不同地区识的被动接受，是一个以其已有的知识而不同学校差别很大，生水平参差不齐，学层和经验为基础的主动构建过程。比如，可次差别很大。这些都是高职院校计算机相以让学生根据自己的意志来选择学习内容关专业计算机基础教育面临的一个非常突和顺序，样，这学生在学习时能根据自身行出的矛盾，因此在高职院校的教学中，何动的反馈信息来形成对知识的认识，而如从激发学生的学习兴趣，学生能够熟练掌达到培养学生解决实际问题的能力。让握应用计算机的知识，够将计算机与信能对于实训部分，师应根据学生的实教息技术用于其工作领域，为既熟悉本专际，心设计能提高学生动手能力与创新成精业知识又掌握计算机应用技术的复合型人能力的课后练习和课后实训课题’ 理论，使才，得我们去探索和改革。值教学和实践训练交替进行，高整合度，提开发学生的创造性思维。在教学中，定要一１课前精心准备设计教学过程选择一些更贴近学生身边的实践作业，不《计算机应用基础＊有文字、音像、ＣＩ要与生活实际脱离，要过大、过难。这Ａ不课件等多种教学媒体的知识内容，一定样，生才能充分发挥自己的聪明才智，在学利开程度上存在着重复性，此为了提高学习因用生活中和网上的资源，发自己的创造效率和授课质量，识内容的有机重组就性思维，成将来从事社会职业所必需的知完显得尤为重要。计算机基础综合技能项目的训练。在整个教学过程的最初阶段，要是主教师应该完成的工作。在授课前，师要２适当的教学方法教学质量的关键教根据教学大纲、课程进度安排和现有的教教学方法是否恰当是计算机教学的关学媒体，定教学中的 “ 制教与 “ ”一体键，师教学过程中使用的教学方法应该练教化方案在开课之初，师要向学生讲解能够充分激发学生的学习主动性学生学教课程的知识体系，学生提供相关的学习向习的主动性是学生探求知识的巨大动力，进度安排、学习要求、重点难点等，引导学学生的兴趣越浓，求知欲越旺，识迁移也知生能够充分利用各种媒体进行自我学习、就越快，息交流量最大，而可以让学生信从协助学习，帮助学生更好地掌握学习方法。达到最佳的学习状态，样课堂教学效果这教师要根据教学大纲上的要求，结当然也是最佳的。因此，学方法的选择、总教分析出课程内容中的基本了解部分、重点运用，须做到语言上通俗易懂和有利于必与难点部分、强化训练部分、实训操作部激发学生学习兴趣。分、理论讲授部分等，合这几部分精心综因此，了提高教学质量，发学生的为激在备课，并适当补充新的知识。在教学内容学习兴趣，计算机教学中可以采用以下上，正确处理好理论与应用、深度与广教学方法。要度的关系。要以实用为原则，日常工作２．对１案例导入和学习中需要且经常使用的知识和技能重为了能够充分调动学生的学习主动点介绍，着重讲解。比如，中文ｗｉｄｗｓｎｏ操性，学方法要采用案例导入，学过程中教教作系统中，于常见的文件类型及其文件应使用学生感兴趣的案例导入，每个章对在及文件夹的相关操作，实际工作中非常节的开始给出有代表性的案例，学生一在使有用，要应该重点介绍，求学生重点掌开始就能从 “ 视化的案例中对学习目就要可握；还有，于网络方面局域网和因特网已标有一个整体认识，白学习这些知识能对明经成为现代人工作和生活中必不可少的部做什么，概需要哪些知识，后，实例大随以分，握这方面的知识对正确使用和简单掌

中职非计算机专业《计算机应用基础》教学初探

中职非计算机专业《计算机应用基础》教学初探一陆晓梅(广州白云工商高级技工学校计算机系，广东广州510450)摘要：通过对中职入学新生计算机操作水平差异的分析，对传统理论和实训分开讲解“两张皮”课堂教学存在的弊端，结合我校多年来的改革实践，提出采用理论实训一体化模块式开展教学，通过案例教学法来组织教学，通过一个个具体的实际任务来提高学生学习兴趣，在教学评价方法提出注重平时分段操作考核，并结合计算机办公软件操作员考证来检验教师教学和学生学习水平。

关键词：理论实训一体化模块式教学；案例教学法；分段考核1前言计算机应用基础是中职学校非计算机专业必修的公共基础课，是一门实践性较强课程，在中职学校得到了广泛的开设。

但由于受传统教育模式及多种因素的影响，该课程的教学尚存在许多问题。

1．1教学过程理论与实践产生脱节传统该课稗教学是将理论课程和实训分开的，学生上完理论课后，可能要经过几天后在学校安排的上机课来练习课堂教学内容，这种情况下学生也许会忘了课堂上的很多内容，教师只得重新指导，理论课好像显得有点“多余”了；而《计算机应用基础》是一门实践性较强，它要求有及时、足量的实践操作才能很好地掌握。

1．2学生对学习计算机的目的不明确很多学生认为学习计算机基础的主要目的就是为了通过考级，忽视了怎样运用计算机技术来促进本专业的学习。

一些中职院校为了提高计算机等级考试的通过率，也将课程的设置与考试结合起来。

这种应试教育模式必然忽视对学生理论创新能力和实际操作能力的培养。

1．3基础教育的不平衡导致中职新生计算机知识的不平衡受我国各地的经济发展不平衡导致计算机基础教育水平也极不平衡。

在一些城市的市区100％的各级各类学校在进行计算机教学，小学主要在于培养孩子的计算机兴趣和意识，使用教学软件或教学游戏软件开展计算机辅助教学，用于开发孩子的智力。

初中主要在于以计算机基础知识和技能性训练、操作系统、文字处理或图形信息处理为主。

现在平均80％的城市学生家庭里有计算机，他们除在学校学习外，还可在家里学习，甚至于在网吧也可以学习计算机知识(2006年的一项调查显示广州达94％的家庭有电脑)。