基础医学实验教学改革初探
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我校基础医学实验教学现状及改革设想
无色
Ｑ － ６９Ｊ ｌ ＝５ ． ／ ｋ ｍｏ
上述反应 正反应为放热反应 ， 逆反应为吸热 反应 。加入热 水气体颜 色变深说 明 Ｎ ： 体浓度增 大 ， Ｏ气 平衡 向逆反应 （ 吸热 反应 ） 向进行 ； 方 加入冰水气体颜 色变浅 ， 明 Ｎ ： 说 Ｏ 气体浓度减 小， 平衡 向正反应 （ 放热 反应 ） 方向进行 。事实胜于雄辩 ， 实验可 以使 很多难以理解 的问题迎刃而解。
果， 而学生遇到问题只想立即寻求教师 帮助 ， 注意学习教师 不
我校实验教学一直从属 于理论教学 ，没有形成相对独立 的 实验教学体 系。例 如在 教学 安排 上 ， 往往 只重视 理论 教学 ， 实验 课多 为理论课教师担任 ， 由理论课 教师安排授课 时间 ， 随意性较 大。 的实验课教师是刚刚从 医学 院校毕业 的青年教师 ， 有 教学经 验少 ， 基本操作技能 不熟 练。另外 ， 考试成绩评 定也以理论课 为
解决 问题 的思维方式与操作 ，实验课 结束后学生对有关 实验 印象不深。学生认为学习 目标 就是完成实验报告 ， 且有互相抄 袭实验报告现象 。这样容 易使学生产生依赖心理 ， 缺乏独立思
解， 而借助化学实验往往能收到事半功倍 的效果 。 以讲 授温度对 化学平衡移动 的影响为例 ， 其知识 点为 ：１ （） 温度 升高 ， 反应 向吸热方 向移动 ；２ 温度 降低 ， （） 反应 向放 热方 向移动。对学生来讲 ， 知识点记忆并不困难 ， 但要理解却并不容
础医学实验教学如何做到 以培养实用型人才为 目标 ，是值得深
思 的问 题 。
１ 我校基础医学实验教学现状
１１ 重 理论 教 学 ， 实验 教 学 ． 轻
数教 师对 学生要求不严格 ， 致使学生基 本操作不规范 、 动手能 力差 。大多数教师 只要求学 生在实验课上得到 理论讲时表现 与实验报 告给 出， 在该
Ｑ － ６９Ｊ ｌ ＝５ ． ／ ｋ ｍｏ
上述反应 正反应为放热反应 ， 逆反应为吸热 反应 。加入热 水气体颜 色变深说 明 Ｎ ： 体浓度增 大 ， Ｏ气 平衡 向逆反应 （ 吸热 反应 ） 向进行 ； 方 加入冰水气体颜 色变浅 ， 明 Ｎ ： 说 Ｏ 气体浓度减 小， 平衡 向正反应 （ 放热 反应 ） 方向进行 。事实胜于雄辩 ， 实验可 以使 很多难以理解 的问题迎刃而解。
果， 而学生遇到问题只想立即寻求教师 帮助 ， 注意学习教师 不
我校实验教学一直从属 于理论教学 ，没有形成相对独立 的 实验教学体 系。例 如在 教学 安排 上 ， 往往 只重视 理论 教学 ， 实验 课多 为理论课教师担任 ， 由理论课 教师安排授课 时间 ， 随意性较 大。 的实验课教师是刚刚从 医学 院校毕业 的青年教师 ， 有 教学经 验少 ， 基本操作技能 不熟 练。另外 ， 考试成绩评 定也以理论课 为
解决 问题 的思维方式与操作 ，实验课 结束后学生对有关 实验 印象不深。学生认为学习 目标 就是完成实验报告 ， 且有互相抄 袭实验报告现象 。这样容 易使学生产生依赖心理 ， 缺乏独立思
解， 而借助化学实验往往能收到事半功倍 的效果 。 以讲 授温度对 化学平衡移动 的影响为例 ， 其知识 点为 ：１ （） 温度 升高 ， 反应 向吸热方 向移动 ；２ 温度 降低 ， （） 反应 向放 热方 向移动。对学生来讲 ， 知识点记忆并不困难 ， 但要理解却并不容
础医学实验教学如何做到 以培养实用型人才为 目标 ，是值得深
思 的问 题 。
１ 我校基础医学实验教学现状
１１ 重 理论 教 学 ， 实验 教 学 ． 轻
数教 师对 学生要求不严格 ， 致使学生基 本操作不规范 、 动手能 力差 。大多数教师 只要求学 生在实验课上得到 理论讲时表现 与实验报 告给 出， 在该
医教协同模式下基础医学实践教学改革的探索与实践论文
医教协同模式下基础医学实践教学改革的探索与实践论文医教协同模式下基础医学实践教学改革的探索与实践论文摘要：医教协同旨在培养医学生的综合能力和创新素养，而基础医学实践教学是实现这一目的的最佳有效平台。
在基础医学实践教学中，围绕医教协同这一核心，提高学生综合能力，培养学生创新思维，引导学生自主学习。
初步形成了“一个方向、两种能力和三个结合”的“三位一体”实验教学新模式，促进医教协同模式下基础医学实践教学与临床人才培养的有机融合。
关键词：医教协同；基础医学；实践教学；创新素养一、引言教育部在《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》中要求加强医学院校教育改革，推进基础与临床结合，为以后临床实践教学打基础[1-3]。
因此，医教协同以质量为核心成为高等教育改革的指导思想，该校在医教协同的模式下，将临床上的医学知识和医学职业素养融合在一起的教学模式有效促进医学基础课程与临床人才培养的衔接。
二、医教协同模式下，基础医学实践教学的定位思考传统的基础医学实践教学模式存在不足[4-6]。
医教协同的教学模式旨在培养医学生的实践应用能力和创新的素质[7，8]。
该校通过改革实验教学的模式，形成以培养具备临床岗位胜任力的应用人才为方向的指导，培养灵活运用知识和学会实践创新的`能力，使基础实验与临床实践有机地结合[7]。
三、改革的思路和办法1.实验课程设置采用层层递进、不断提高的模式。
该体系可概括成为采用基础实验、人体实验、综合实验、设计实验和虚拟仿真实验的五个模块，同时能够有效地提高和培养医学生的临床思维能力。
2.组建专业化的师资人才储备。
拥有高素质的师资人才储备是关键[5]。
该实验中心现在已经拥有145人的实验课的教学师资人才队伍，其中专职教师系列为12人，兼职教师为107人，队伍职称结构合理，已形成了老中青相结合、以中青年为主体的队伍结构。
3.开放实验场地，搭建实践创新基地。
构建实验教学平台，成立基础医学实验教学中心。
医学基础实验室管理体制改革的探索
是 ， 须加强教育 ， 必 明确 实 验 室 管 理 体 制 改 革 的 目的 和 意 义 ，
处 理 好 管理 与服 务 之 间 的 关系 ， 真正 树 立 起 教 学 工 作 的 中 心 地 位 和 为教 学 、 研 服 务 的思 想 ， 化 服 务 意 识 。 科 强 三 、 后 工 作 的 思 考 今
也有 的实 验 室 进 行 了合 并 ， 面 上 实 行 了校 （ ） 系 二 级 管 表 院 、 理 ， 实 质 上 只 是 留 于形 式 ， 没 有 真 正 脱 离 原 教 研 室 ； 有 但 并 还 的 虽将 实 验 室 合 并 ， 教 研 室 仍 留 有 “ 研 工 作 室 ” 并 配 有 但 科 ，
立 并 管理 实 验 室 的 体 制 ， 验 资 源 配 置 条 块 分 割 ， 器 设 备 实 仪 分散 ， 金 不 集 中 ， 得 资 源 共 享 性 ： ， 用 率 低 下 。此 外 ， 资 使 差 利
这 种 过 于狭 窄 的 实验 室设 置也 不 利 于 实 现 学 科 交 叉 ， 碍 了 阻
理 与 服 务 的 关 系 问 题 ： 验 室 独 立 于 教 研 室 后 ， 实 有 利 于 实 确 树 立 实验 技 术 人 员 的责 任 感 和 调 动 他 们 的 工 作 积 极 性 。 但实 验 室 仍 由 教 研 室 管 理 ； 还
全 一 致 。 有 的实 验 室 真 正 脱 离 了教 研 室 并 进 行 了合 并 ， 立 成 了 由学 校 审批 认 可 的综 合 实 验室 或 实 验 中 心 ； 的 只 是 部 分 有
平 的 不 断 提 高 。 新组 建 的综 合 实 验 室 是 一 个 独 立 机 构 ， 为 是 多 个 教 研室 服 务 的 。 实验 室 因受 人 力 、 力 等 多 方 面 原 因 的 物 局 限 ， 面对 教 研 室 的 个 性 化 要 求 日 出 现 一 些 困 难 。 （ ） 在 寸 ４ 管
基础医学概论实验教学改革初探
联 系实 践 ， 现 创 新 素质 教育 的重 要 平 台 。 同时 ， 过 实 验 规 范 操 作 还 实 通
相结合 的方式 需要强调 的是 ， １ 。 三种教学方法不是相互独立的， 我们应 将三者合理应 用 ， 取长补短。如 Ａ Ｏ血型的鉴定实验。可以首先采用 Ｂ Ｌ Ｌ教学 ， Ｂ 重点讲授凝集反应 以及在 Ａ Ｏ血 型系统 中红细胞膜上所含 Ｂ
基础 医学概论 是一 门与多个学科 密切联 系的综合 性医学 基础课 程， 实验课的开设是为了加强 多学科知识 间的系统性 ， 使功能课程之间 的实验得到有机结合， 至使形态与功 能课程 、 甚 基础与临床课程之间 的 内容得到交叉融合 ， 不仅是提 高教学 质量 的重要手段 ， 它 也是学生理论
基础 医学概论是一门供医学 院校非 医学专业 学生学 习，了解 医学 全貌 ， 掌握必要的医学基础知识 的重要的基础课 。 内容涵盖了传统意 其 义上的系统解剖学 、 织胚胎 学 、 理学 、 物化学 、 理学 、 理生理 组 生 生 病 病 学、 免疫学 、 病原生物学 、 药理 学 、 传学 等十门课 程ｌ 遗 ｌ ｌ 了适应 ２ 世 。为 １ 纪教学发展 的需要 ， 帮助学生确立整体 医学观 ， 实现学科综合化 和融合 化， 我校 自２ ０ ０ ６年开始， 在非 医学专业 ， 如法 医学 、 信息管理 、 医学英语 等专业开设此 门课程 ， 由于该课程涵盖 的内容广 ， 但 知识 跨度大 ， 且没 有 对应的实验支持等 ，致使其 教学效果并不理想 。为改变这一 现状 ， ２ ０ 我 校 对 基 础 医学 概 论 进 行 改 革 ， 中 ， 破 旧的 单 纯 理论 授 课 的 ０ ９年 其 打 教学模式 ， 构建“ 理论 一实验一体化” 是重要的措施之一 。 通过实验教学 改 革 ， 仅 使 学 生 巩 固 了基 础 理论 ， 握 了基 本 技 能 ， 且 培 养 了学 生 不 掌 而 的 自学能力 、 实践能力 、 科学思维和创新能力。
相结合 的方式 需要强调 的是 ， １ 。 三种教学方法不是相互独立的， 我们应 将三者合理应 用 ， 取长补短。如 Ａ Ｏ血型的鉴定实验。可以首先采用 Ｂ Ｌ Ｌ教学 ， Ｂ 重点讲授凝集反应 以及在 Ａ Ｏ血 型系统 中红细胞膜上所含 Ｂ
基础 医学概论 是一 门与多个学科 密切联 系的综合 性医学 基础课 程， 实验课的开设是为了加强 多学科知识 间的系统性 ， 使功能课程之间 的实验得到有机结合， 至使形态与功 能课程 、 甚 基础与临床课程之间 的 内容得到交叉融合 ， 不仅是提 高教学 质量 的重要手段 ， 它 也是学生理论
基础 医学概论是一门供医学 院校非 医学专业 学生学 习，了解 医学 全貌 ， 掌握必要的医学基础知识 的重要的基础课 。 内容涵盖了传统意 其 义上的系统解剖学 、 织胚胎 学 、 理学 、 物化学 、 理学 、 理生理 组 生 生 病 病 学、 免疫学 、 病原生物学 、 药理 学 、 传学 等十门课 程ｌ 遗 ｌ ｌ 了适应 ２ 世 。为 １ 纪教学发展 的需要 ， 帮助学生确立整体 医学观 ， 实现学科综合化 和融合 化， 我校 自２ ０ ０ ６年开始， 在非 医学专业 ， 如法 医学 、 信息管理 、 医学英语 等专业开设此 门课程 ， 由于该课程涵盖 的内容广 ， 但 知识 跨度大 ， 且没 有 对应的实验支持等 ，致使其 教学效果并不理想 。为改变这一 现状 ， ２ ０ 我 校 对 基 础 医学 概 论 进 行 改 革 ， 中 ， 破 旧的 单 纯 理论 授 课 的 ０ ９年 其 打 教学模式 ， 构建“ 理论 一实验一体化” 是重要的措施之一 。 通过实验教学 改 革 ， 仅 使 学 生 巩 固 了基 础 理论 ， 握 了基 本 技 能 ， 且 培 养 了学 生 不 掌 而 的 自学能力 、 实践能力 、 科学思维和创新能力。
医学院校基础实验课教学改革探索
实 验 教学 是 高 等 医学 院 校 教 学 工 作 的 组 成 部
新 能力为重 点 的一 系 列培 养 模 式 改革 。 同时 ， 力 大
分， 以培养 医学 生 临床 操 作 能力 、 论 联 系实 际 、 理 分 析解决 问题能 力和 科学 思 维 方法 为 目的 ， 实 现 素 对 质教育 和创新人 才培养 目标具 有重 要意义 。作 为教 师， 不仅要 传道 授业解 惑 ， 同时要积极 参 与改革 和完
革 措施也 对 高等医学 教育 提 出了新 的机遇 和挑战 。
２ 医学 院校 实验教 学存在 的 问题 及 改革探讨
验教 学质量 和培养 学生 的科学 素质与创 新能力 均有
着十 分重要 的意义 。
医学本 身是 一 门实 践性 很 强 的学科 ， 等 医药 高 院校 临床 医学理 论教 育 、 习 及 实 习作 为 临床 医学 见 生在校 教育 的重要 组 成 部分 ， 医学 生 进 入 医 院从 是 事 医疗 工作 生涯 的准备 阶段 ， 是理论 型 向实践 型 、 知 识型 向能力 型转化 的关键 时期 。实 践过程 就是 医疗 过程 ， 习是 在实践 基础 之上 的学 习 ， 学 特别 是基 于我
显示 出总理 对 于推进教 育改革 的急迫 愿望 。教育部 长袁 贵仁全 程领 导教 育 改革 和 发 展规 划 完成 ， 并将
国高等 医学教 育 的特 殊发 展 过 程 ， 临 床见 习和 实 把
习放在 了在校 教育 的后 期 阶段 ， 更 强 化 了 医学教 这 育 的理论 向实 践 转化 的效 果 。所 以 ， 重视 和深 化实
程中， 也发 现 了一 些 共性 的 问题 ， ： 实 验 教学 手 如 ①
对于高 等教育 而言 ， 经过扩 招 以后 ， 教育规 模 的
基础医学实验教学体系的探索
ｐ ｒ ｏ ｎ ｌｔａｎ ｎ ｅ ｓ ｎ ｅ ｒ ｉ ｉ ｇ
随着医学科学 的发展和教学改革 的深入 ， 实验教 学在 医学教育 创新 型人 才 培养 中的重要 地位 更显 突 出， 教育模式也 发生 了深刻变 化 ， 逐渐 形成 以系统 、 器 官、 疾病 、 技术 为 中心 的综合性 医学基 础课 程 和从 宏
教学课 程体 系 、 学 内容 和方法进 行 了大胆 改革 ， 教 并 在实践 过程 中得 到 了不断 提高 与完善 … 。
２ 分层次设置实验 内容 ， 采用 多元化教 学方法
按照 “ 实 基 础 、 扎 自主 开 放 、 励 创 新 ” 原则 ， 鼓 的
（ 州大 学 基础 医学 实验教 学 中心 ，河 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 郑 ５ ０ １
摘 要 ：该 文 结 合 郑 州 大 学基 础 医 学 院 近年 来 实 验 教 学 改 革 的 思 路 和 成 就 ，探 讨 了 基 础 医学 实 验 教 学 体 系 和
综 合 性 医 学 基 础 课 程 体 系 的 构 建及 其 实践 效 果 ，为今 后 进 一 步 改 革 和 完 善创 新 人 才 培 养 的基 础 医 学 实 验 课 程 教学奠定基础。
Ｘ Ｅ Ｃ ａ ｇ ｇ ｉ Ｈ Ｎ Ｚ ｎ — ｅ Ｕ Ｘ ａ ｇ ｊ ，Ｓ Ｎ Ｊ ，Ｇ Ｏ Ｚ ａ ｇ ｓｅ ｇ Ｕ ｈ ｎ — ｕ ，Ｃ Ｅ ｏ ｇ ｄ ，Ｈ ｉｎ － ｉ ｅ ＨＡ ｉ ｅ Ｕ ｈｎ — ｈｎ ，
ＤＯＮＧ ｉ ｉ ｇ Ｚ －ｍ ｎ
（ ａｉ Ｍｅ ｉ ｌ ｘ ｅ ｍ ｎａ Ｔ ａｈｎ ｅｔｒ Ｚ ｅｇｈｕＵ ｉｅｓｙ Ｚ ｅ ｇｈ ｕ４ ０ ０ ，Ｃ ｉａ） Ｂ ｓ ｄｃ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅｃｉｇＣ ｎｅ ， ｈｎ ｚｏ ｎｖｒ ｔ， ｈ ｎｚｏ ５ ０ ｃ ａＥ ｉ ｌ ｉ １ ｈｎ
随着医学科学 的发展和教学改革 的深入 ， 实验教 学在 医学教育 创新 型人 才 培养 中的重要 地位 更显 突 出， 教育模式也 发生 了深刻变 化 ， 逐渐 形成 以系统 、 器 官、 疾病 、 技术 为 中心 的综合性 医学基 础课 程 和从 宏
教学课 程体 系 、 学 内容 和方法进 行 了大胆 改革 ， 教 并 在实践 过程 中得 到 了不断 提高 与完善 … 。
２ 分层次设置实验 内容 ， 采用 多元化教 学方法
按照 “ 实 基 础 、 扎 自主 开 放 、 励 创 新 ” 原则 ， 鼓 的
（ 州大 学 基础 医学 实验教 学 中心 ，河 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 郑 ５ ０ １
摘 要 ：该 文 结 合 郑 州 大 学基 础 医 学 院 近年 来 实 验 教 学 改 革 的 思 路 和 成 就 ，探 讨 了 基 础 医学 实 验 教 学 体 系 和
综 合 性 医 学 基 础 课 程 体 系 的 构 建及 其 实践 效 果 ，为今 后 进 一 步 改 革 和 完 善创 新 人 才 培 养 的基 础 医 学 实 验 课 程 教学奠定基础。
Ｘ Ｅ Ｃ ａ ｇ ｇ ｉ Ｈ Ｎ Ｚ ｎ — ｅ Ｕ Ｘ ａ ｇ ｊ ，Ｓ Ｎ Ｊ ，Ｇ Ｏ Ｚ ａ ｇ ｓｅ ｇ Ｕ ｈ ｎ — ｕ ，Ｃ Ｅ ｏ ｇ ｄ ，Ｈ ｉｎ － ｉ ｅ ＨＡ ｉ ｅ Ｕ ｈｎ — ｈｎ ，
ＤＯＮＧ ｉ ｉ ｇ Ｚ －ｍ ｎ
（ ａｉ Ｍｅ ｉ ｌ ｘ ｅ ｍ ｎａ Ｔ ａｈｎ ｅｔｒ Ｚ ｅｇｈｕＵ ｉｅｓｙ Ｚ ｅ ｇｈ ｕ４ ０ ０ ，Ｃ ｉａ） Ｂ ｓ ｄｃ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅｃｉｇＣ ｎｅ ， ｈｎ ｚｏ ｎｖｒ ｔ， ｈ ｎｚｏ ５ ０ ｃ ａＥ ｉ ｌ ｉ １ ｈｎ
基础医学综合性实验教学改革的实践与体会
维普资讯
基础 医学 教 育 （ ｒ ｉｅｌ ｄｅｌ ｄ ｃｔ ｎＥ ｉ ）２０ ，４（ Ｐ￣ｌ ａ Ｍｅｉ ｕａｉ 曲 ｏ ｍ ａＥ ｏ ｎ ０２ １
文章编号 ：０ ８ ２ ９２ ０ ） １ ３ １０ —７ ４ （０综 合性 实验 教学 改革 的实践 与 体会
为此． 我们多次召集各学科有丰富教学经验的高 年资教 授和青年教 师一起 进行 讨论． 根据各学科 的理论 重点 、 实验 特色， 初步确定丁“ 动脉 血压 的调 节” “ 、 肾脏 的 泌尿 功能 ” 这 两项融生理、 药理 、 病生 和生化 为一体 的综合 性 实验 。 以其 中的“ 动脉血压调节” 实验为倒 。整 个实验过 程学生 需完成 动物麻醉 、 神经血管分离 、 动脉插管等基本操作． 独立运 用微 机 系统对动物血 压进行 观察和 描记． 掌握血压 测定的 方法， 再通过药物作用观察药物对动辕血压的影响． 最后复制 失血 性 休克病理模型． 并对其进行抢救处理 ． 同时留取 血、 标本 尿
关键词 ： 基础 医学 ： 综合实验 ： 教学改革 中图分类号 ： Ｇ ２ ４ ４１ 文献标识码 ： Ｂ
验 室 的基 础 上 ． 尝试 把 四 门 学 科 中 某 些 分 散 的 、 关 联 的 实 有
２ ０世 纪 的 生命 科 学 取 得 了 辉 煌 的 成 就 ， 中相 当 一 部 其 分 与 实验 方 法 有 关 ． 固 工 程 技 术 和 绵 羊 克 隆 的 成 功 ． 是 基 就 最为典型 的例证。 如何为 ２ ｌ世 纪 培 养 具 有 扎 实 的 理 论 基 础 、 练 的 实 验 技 能 、 强 的 独 立 分 析 问题 和 解 决 问 题 能 力 熟 较
几 方 面 问题 ：
二、 ｛ 寰台实验 教学 的改革 思路 和措 施
基础 医学 教 育 （ ｒ ｉｅｌ ｄｅｌ ｄ ｃｔ ｎＥ ｉ ）２０ ，４（ Ｐ￣ｌ ａ Ｍｅｉ ｕａｉ 曲 ｏ ｍ ａＥ ｏ ｎ ０２ １
文章编号 ：０ ８ ２ ９２ ０ ） １ ３ １０ —７ ４ （０综 合性 实验 教学 改革 的实践 与 体会
为此． 我们多次召集各学科有丰富教学经验的高 年资教 授和青年教 师一起 进行 讨论． 根据各学科 的理论 重点 、 实验 特色， 初步确定丁“ 动脉 血压 的调 节” “ 、 肾脏 的 泌尿 功能 ” 这 两项融生理、 药理 、 病生 和生化 为一体 的综合 性 实验 。 以其 中的“ 动脉血压调节” 实验为倒 。整 个实验过 程学生 需完成 动物麻醉 、 神经血管分离 、 动脉插管等基本操作． 独立运 用微 机 系统对动物血 压进行 观察和 描记． 掌握血压 测定的 方法， 再通过药物作用观察药物对动辕血压的影响． 最后复制 失血 性 休克病理模型． 并对其进行抢救处理 ． 同时留取 血、 标本 尿
关键词 ： 基础 医学 ： 综合实验 ： 教学改革 中图分类号 ： Ｇ ２ ４ ４１ 文献标识码 ： Ｂ
验 室 的基 础 上 ． 尝试 把 四 门 学 科 中 某 些 分 散 的 、 关 联 的 实 有
２ ０世 纪 的 生命 科 学 取 得 了 辉 煌 的 成 就 ， 中相 当 一 部 其 分 与 实验 方 法 有 关 ． 固 工 程 技 术 和 绵 羊 克 隆 的 成 功 ． 是 基 就 最为典型 的例证。 如何为 ２ ｌ世 纪 培 养 具 有 扎 实 的 理 论 基 础 、 练 的 实 验 技 能 、 强 的 独 立 分 析 问题 和 解 决 问 题 能 力 熟 较
几 方 面 问题 ：
二、 ｛ 寰台实验 教学 的改革 思路 和措 施
地方本科院校基础医学实验教学改革的几点尝试
Ｅｎ ｈａ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ Ｌａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｉ ａ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ
ｉ ｎ Ｌｏ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ
价值 依赖 于他们 自己所 建 构 的 知识 之 间 的一 致 性 ， 依 赖 于解决 问题 的成效 ， 而不 是 单 纯依 赖 于 与 书本 观 点 之 间 的一 致性 ¨ ２ ］ 。这 就意 味着学生 所需要 的知识并 不
Ｅ ４ ］ 杨俐玲． 论榜样 教育法 在 医学 生医德 教育 中的运用 ［ Ｊ ］ ． 长
西北 医学教 ￣ ＂ （ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｙ ￣ ｂ ｐ 匕
ｎ ｅ ｔ ）２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 第２ １ 卷 第６ 期 Ｎ Ｏ Ｒ Ｔ Ｈ Ｗ ｔ Ｎ ＴＭ ｔ ￣ Ｄ Ｕ ． ｃ ｂ 巴２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ６
［ ２ ］ 赵 ［ ３ ］ 付 磊， 李建华 ， 许继德 ， 等． 生理学教 学改革实践与效果 评 娟． 论大学课堂的互动性 Ｅ Ｊ ］ ． 辽宁教 育研 究 ， ２ ０ ０ ４ （ ７ ） ：
完全 掌握 在教 师和 书本之 中 ， 教 师不再 是知识 传播机 ， 而是 个性 化知识 体 系建 构 的 引 导者 ， 对 学 生 的学 习起
启 发作用 ， 让学 生在 对话 式 教 学 的过 程 中不 断地 体 验 成功 、 发现 自我 、 认 同 自我 ， 从 而积 极 地参 与 到教 师 引 导 下的培 养过程 之 中 。
到学 习知识 是 自己的事 情 ， 要 对 自己 的学 习负 责 ， 因此
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Ｏｎ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｌ ｍ ｆｆ ｕ ｄ ｔ ｎ ｍ ｅ ｉｉ ｅ ｈ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ０ １ ｎ ａ ｉ ｄ ｃｎ ０ ０ ０
ＷＥ ｔｘ ｇ Ｌ — ｈ ｎ Ｌ ｕＩ ＷＵ Ｃ ｇ ｈ ｎ Ｌ ｎ— ｔ， Ｕ Ｂ Ｎ Ｌ— ， ｌ ｃ ｅ ｇ， ｌ ｆ， ｈ — ｏｇ， ｌ ｇ ｑｕ Ｑ ｏ ｌ Ｈ ｍ Ｙｔ
创 造型 医学 人才 ． 实验 教学 兼有 验证 学科 理 论 和技 能训 练 而 的功能 ． 是培 养创 造型 人才 的最 佳途 径 。 一方 面 ， 正 另 传统 的 实 验教 学虽 然在 多年 的人才 培 养 中发挥 了 巨大 作用 ， 但确 实 存 在 许多弊 端 和漏 洞 ， 但 难 以培 养创 造 型 人 才 ， 而在 一 不 反 定 程度 上阻 滞 了学 生创 造性 思 维 的发展 。 统实 验教 学 的不 传
与 兄 弟 院 校 共 同学 习 和 提 高 。 １实 验 教学 改 革 的 背 景
显微 形 态实 验室 。每 个实 验 室 由数码 显微镜 系统 、 屏 多 画 视 面 实 时显示 系统 、 电脑 多媒 体语 言交流 系统 、 用 软件 系统 、 应 可 选择 式 多项语 音 问答 系统 组成 囟 。随 着 图像 数 码 化处 理及
【 ｓｒｃ 】 １ｂ ｒｔ ｔｅｎ ｃｓｉ ｎ ｈ ａｉｉｔ ０ ｅｅｐ ｒ ｎ ａｈｎ ｅ０ｒ ０ ｕ ｄ ｔ ｎｍｅ ｉｉｅ ａ ｄｄｓ Ａｂ ｔａ ｔ Ｅ ａｏａ ｈ ｅｅｓｙａ ｄｔｅ ｓ ｌｙ ｆ ｈ ｘ ｅｉ ｔｔ ｃ ｉｇｒｆｒ ｆｆ ｎ ａｉ ｄｃ ， ｎ ｉ ｅ ｔ ｂ ｉ ｔ ｍｅ ｅ ｎ ０ ｏ ｎ —
２２试 验 设 备 的 现 代 化 ．
随着新世 纪的来临 ， 学科 间的渗透 和联 系越 来越多 ， 社会对创造 型人才需求量越来越大 ． 对实验教学改革 的关 注度 日益加深 。 多年 来 基础 医学实 验 都把 改 革 的焦 点放 在 仪 器 设 备 的 更新 上 （ 以组 织学 实验 为例 ， 从上世 纪 中期 至今 ， 我校 依 次经 历 了 自然光 源 单 目显 微镜 、 电光 源双 Ｈ显微 镜 、 码 互 动 显 数 微镜 的更 替 ） 事实 上， ． 任何 教学 改革 的最 终 日标 不 仅仅 在 于
ｃ ｓ ｈ ｕ ｓｉｎ ｗｈｃ ｐ ｅ ｒ ｏｔ ｅｅ ｐ ｒｍｅ ｔｅ ｕ ａｉｎ ｌｒｆｒｎｏ ｕ ｄ ｔ０ ｄｃｎ ． ｕ ｓｔｅ ｑ ｅ ｔ ｉｈ ａ ｐ ａｓｔ ｈ ｘ ｅｉ ｎ ｄ ｃ ｔ ａ ｅｏｒ ｆｆ ｎ ａｉｎ ｍｅ ｉｉｅ ０ ０ ０
【 ｙｗ ｒ ｓ Ｅ ｐｒ ｎｓｔａｈｎ ｅ ｒ１ ｎｅ ｔ ｅｄｇｔｌ ｃｏ ｔａｈｎ ｙｔｍ Ｋｅ ０ ｄ 】 ｘｅｉ ｔ ｅｃ ｉｇｒｆ ｎＩｔｍｃｉ ｉ ａ ｍｉｒ—ｅｃ ｉｇｓｓ ｍｅ ０ ； ｖ ｉ ｅ 早 在 ２ 纪 中后 叶 ，就 有 人 提 出 了实 验 教 学 改 革 的 观 点 。 ０世
仪 器 的 更 新 ， 重 要 的 彳 于 对 教 学 过 程 的 促 进 ， 教 学 质 量 更 Ｆ 对 的 提 高 本 文 从 我 校 实 验 教 学 改 革 的 实 际 情 况 发 ， 改 革 对
以基 础 医学 为例 ， 医学 生 物 学 、 组织 学 、 理 学 、 生 物 病 微
随着 生物 医学 实 验技 术 的迅 猛 发 展 ，学 科 问 的相 互 渗
网络 传输 技 术 的应用 ， 校 形态 学 实验 教学 有 了历史 性 的转 我
变 ，为推 进实 验 教学 改革，提高 教 学质 量在 硬 件上 提供 了保 障。
２３实 验 教 师 知 识 的 综 合 化 ．
透 、 互 融合 的加深 ， 会更 需要 知 识全 面 、 验 技能 过硬 的 相 社 实
医药教 育
２９ １第６第 、 合 ０年 月 ｌ ｌ期 刊 ０ 卷 ２
基础 医学实验教学改革 初探
文礼 湘， 凡成 ， 花， 长虹 ， 李 李 吴 李迎秋 ， 波 屈 （ 湖南 中 医药 大 学基 础 医学 院 ， 湖南 长沙 ４ Ｏ０ ） １０７
［ 要】 摘 阐述 基础 医学 实验 教学 改革 的必 要性 和 可行性 ， 对 基础 医学 实验 教 学改 革 中出现 的 问题进 行探 讨 。 并 【 词】 关键 实验教 学改 革 ； 数码 互 动显微 教 学 系统 【 中图分 类号】Ｒ ３ 一３ ［ 标识 码】Ｂ 文献 【 编号】 １ ７ — ７ １２ Ｏ ）１ ａ 一 ４ — ２ 文章 ６ ４ ４ ２ （０ ９ Ｏ （ ）Ｏ ８ ０
学 和 寄 生 虫 学 均 属 于 医 学 形 态 学 范 畴 ， 实 验 教 学 的 实 施 过 在
程 中 ， 以光 学显微 镜 为 主要 的观察 Ｔ 具 。基 于以 上学科 的 都
共 性 ， 提高 教学 质量 ， 校 于 ２０ 为 我 Ｏ ６年 组 建 了 ６个 数 码 百 动
的过程 作 了初 步 探索 ， 提 了 有待 改 进 的 相 关 问题 ， 并 以求
（ｈ ｏ ｅｅｏ ａｉ Ｍｅ ｉａ ｃ ｎ ｅ ， ｕ ａ ｎｖ ｒ ｔ ｏ Ｉｄｔ ｎｌ ｈｎ ｓ ｄｃｎ ，ｈ ｎ ｓ ａ ４ ０ ０ ，ｈｎ） Ｔ ｅＣ Ｕ ｇ ｆ ｓ ｄｃ Ｉ ｉ ｃ ｓ Ｈ ｎ ｎＵ ｉｅｓｙ ｆ ｌ ｉｏ ａ ｉｅｅＭｅ ｉｉｅＣ ａ ｇｈ ｌ０ ７Ｃ ｉａ Ｂ ｃ Ｓｅ ｉ Ｔａ ｉ Ｃ
由学 校 为主管 的实 验 管理体 制 ， ２ ０ 于 ０ ６年组 建 了实 验 中心 ． 负责 全 院的 实验 课教 学任 务 。 新体 制 的实验 中心优 化 了资源 配置 ， 提高 了教 学 没备 的利 用率 ， 进 了学科 的交 叉融 合 ． 促 节 约 了教 学成 本 ， 实验 教学 改革 提供 了制 度 的保 障 。 为 Ｉ 二