数学教学如何激发学生创新意识论文

数学教学如何激发学生创新意识
【文摘】在全面实施素质教育的今天，激发学生的创新意识，培养学生的创造思维能力，在新课程背景下，数学教学就显得非常重要。

可是目前的小学数学课堂教学不尽人意，仍然还存在着“老师只顾讲，学生只能听”的现象，严重制约了学生创新思维的发展。

因此，我们数学教师一定要创设轻松愉快的课堂气氛，训练学生表述思维过程和结果，探究数学教学内容。

通过几年的教学实践，由于采取了适合自己学生的教学方法，大大提高了学生的创新意识，以及学生的数学分析问题、解决问题的能力。

【关键词】小学数学素质教育创新意识创新思维思维外壳
素质教育的核心问题是激发学生的创新意识，培养学生的创造思维能力。

在小学数学课堂教学教学中，只强调学生专心听讲，认真做笔记、练习，只要求学生按老师的讲课思路一问一答。

这样，学生被动地接受知识，参与教学过程的机会少，课堂气氛沉闷，难以调动学生思维的积极性，扼杀创造意念的萌生。

数学课堂教学如何激发学生的创新意识，笔者谈谈自己的粗浅认识。

一、愉悦气氛是创新意识的“催化剂”
研究表明：儿童在心情舒畅、乐于参与、相互点拨的环境中，思维最活跃、记忆库最易闯开，创新意念最易萌发。

创设轻松愉快的课堂气氛，激发强烈的学习兴趣，是激发学生创新意念的条件保证。

师生情感的感染性。

教师准备充分、信心十足、精神焕发、和蔼可亲、语言自然幽默；尊重、爱护、信任学生；学生感到教师可亲
可敬可信赖时，就会充满信心、朝气蓬勃、振奋向上，乐意接受老师的“传道、授业、解惑”，正所谓：“亲其师、信其道、乐其学”。

人性喜爱颂。

人都有喜欢被别人赞扬的心理，这一特点小学生尤为强烈。

教师对学生的微小进步、得意解答，给予微笑、点头、赞许的眼神，对有创意的回答给予“你真聪明”、“你真了不起”，都会使学生兴奋不已。

学生由于产生再次获得肯定的念头，便积极开动脑筋，积极举手要求发言。

教师如果有目的有针对性地让每一位学生，特别让少举手发言的学生初尝表扬的滋味，便使乐学的情绪得以持久而深刻；对错误的回答不取笑、禁挖苦，给予补答的机会。

这样，学生思维活跃，创新意念不断涌现。

二、思维外壳与创新思维是互补的
布鲁钠指出：“一旦儿童能使语言内化为认识工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统转换。

”训练学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，鼓励学生敢想、敢说、敢疑、敢辩，是促进知识内化及思维发展的有效途径。

说理训练可拓展思路。

在数学课堂教学中，坚持训练学生有条理地说出问题的解题思路和推理过程，可使师生间及时反馈教与学的信息。

如应用题巩固练习阶段，仅进行书面练习是不能确切地反映学生的学习质量的：有的是正确理解题意列式解答的，有的是一知半解套题列式解答的，有的是偷看别人的答案列式解答的，但结果同样正确，这说明不能确切反映学生的学习质量和不同的思维水平。

通过解题思路说理训练，教师能及时调整教学对策，学生能深
刻理解所学知识；同学间又能相互点拨、思维互补，并得到教师与同学的认可，从而产生创新欲望。

“学起于思，思源于疑”。

疑问、矛盾、问题是思维的开端，教师要善于创设新、奇、活等问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生的求知欲由潜伏转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性。

由于小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，因而要提供学生发表独立见解、表现自我的机会，开展小组讨论，鼓励学生对老师、同学提出的新问题进行质疑、争辩。

对敢于大胆提出质疑、争辩的，不管正确与否都给予表扬，保护学生的自尊心、好胜心。

当学生回答出解决新问题的方法时，教师要启发其他学生：“他的说法正确吗？”、“谁还有不同的意见?”、“这种方法最简便吗”等语言去激发学生讨论、发表与别人不同的见解。

当学习新概念后，出示一些似是而非的问题，让学生判断、争论，使学生在争辩中理解概念，揭示规律，发展思维。

如题“有两根竹竿，甲根截去米，乙根截去，哪根剩下的长？”。

学生解答时都不能得到完整的答案，通过让学生讨论、争论，再计算得出：当竹竿大于1米时，甲根所剩的长；当竹竿等于1米时，两根所剩一样长；当竹竿小于1米时，乙根所剩的长。

三、操作探究是创新思维的体检
教育家波利亚曾说：“学习任何知识最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”由于小学生是以具体形象思维占主导地位，因而对较为抽
象的数学科的学习感到困难。

在课堂教学中，要让学生做学习的主人，帮助学生架设由形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。

适当地运用直观教学，指导学生操作学具，利用直观与离开直观引导联想相结合，使学生逐步掌握抽象的数学符号，建立正确的空间观念，养成从探索事物根源去获得知识的习惯，为今后可持续学习打下坚实基础。

开展数学活动，丰富教学形式，指导学生把观察、调查、实践的信息，制作或寻找的学具等带入课堂。

使学生在画一画、做一做、摆一摆、拼一拼、分一分的过程中分析、综合、比较、抽象和概括，从而深刻领会知识的来龙去脉和发展过程，学会探索知识、寻找规律创新知识。

例如：让学生把圆柱切成若干个相等的小扇形体，再拼成底面是长方形、梯形三角形的等底等高的直形体的操作，使学生深刻认识：等底等高的所有直形体的体积都相等的结论。

总之，培养学生的素质不是一朝一夕之功。

教师要善创设情境，提供诱因，激发学生的学习内驱力，使学生积极主动地“参与”观察、分析、操作、讲述等，这样学生在学习活动中不断发展自我，开拓思维，那么激发学生的创新意识就成了必然。

参考文献
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