第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法
群文阅读的内涵、精髓与价值
群文阅读的内涵、精髓与价值群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所接受，在全国范围内产生了巨大的影响。
然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。
为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。
一、群文阅读与阅读教学要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。
教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。
群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。
理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。
在很多教师的认识中，一些关系的文本集合在一起就是“群文”。
这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。
事实上，我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。
也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。
整体性阅读与群文概念密切关联。
既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。
要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。
在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。
然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。
笔者通过整理归纳，对其给出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。
群文阅读的理论与实践
题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文 本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共 识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人 意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 • 寻求共识：是群文阅读的核心概念。美国学者路易 斯·沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利 益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众 民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大 多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互 动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的 存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。 这实际是 一个正能量的熏染，突出的是一个思辩的过程。
（三）群文阅读的有效推进加速了课外阅 读的课程化，也是教师和学生语文素养提 升的不竭之力。
• “无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小
（五）群文阅读的条件局 限
• 1、认识一定生字，掌握基本识法。 • 2、略知阅读知识，初具基本技能。 • 3、整体阅读粗略，着重议题内容。
二、群文阅读的性质特性
（一）群文阅读的功能意义 • 1、搭建内外桥梁，完善阅读体系，深化课
程改革。 • 2、丰富教学内容，促进教法改革，提升教
师素养。 • 3、提供阅读平台，扩大阅读量，增强学生
• 6、群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教 师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
•
特别提醒的是：我们在理解的时候，一定要注意“议题”与“主
题”之分,刚开始有人将群文阅读与单元主念是有区别的。
（二）群文阅读的“2389101”理论
阅读目标
适宜适度
阅读议题
具体明确
阅读设计
第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---图书角阅读笔记
附研修营期间读的两本台版书摘录：《上阅读课啰》作者：许慧贞好多爸爸妈妈总是忧心地认定：“我家的小孩就是没办法静下心来看书！”其实，书和人本来就不是天生互相吸引的，这中间需要有一个大人－－或是图书馆员、或是老师、或是爸妈，为孩子架起一座通往书本的桥梁。
我们可以确定的是，孩子们肯定是喜欢故事的，一本本书里头藏着一个个精彩绝伦的故事，如此多采多姿的迷人世界，绝对是吸引人的！如果，孩子不喜欢阅读，其实是我们大人的责任。
我们常常给孩子买了整屋子的书后，就只是被动地期待他们自动自发地拿起书来读，如果他们没有这么做，大人们就很失望地认定：我们家的小孩不爱看书！我们常常忘了一件很重要的事：阅读也是一种学习。
就像我们不会期待孩子一看到脚踏车就知道怎么骑一样，我们会理所当然地、很有耐心地扶着他，慢慢地教他领会其中技巧，不会因为他一再跌跤，就宣称他不爱骑脚踏车。
阅读也是一样的，一样是需要引导、鼓励与分享的！只是，我们忽略了这个重点。
班级的阅读计划：1.规划12个主题，每个主题推荐四本好书，再加上孩子可以自由选读两本，整个阅读计划共涵括50本书。
这其中包括经典名著、儿童文学名家作品、得奖好书等，原则上每位作家选书以一本为限，以求让孩子有机会认识更多作家的不同写作风格。
2.每日联络薄上均有“阅读班书20分钟”这项功课，并要求家长确实写下所阅读书名、页数、以及亲笔签名（若家长无法做到，我会要求学生拿给我签），预计两周交出一篇读书报告，再加上寒暑假期间，也将这份书单的阅读计划包括在内，将可望于六年级毕业之前，完成50本图书的阅读。
我告诉学生们：千万别小看这短短的20分钟，两周14天，将累积280分钟，算一算差不多是5个钟头的时间，绝对有办法读完一本书。
重点在于我们愿意坚持完成这份计划吗？一直以来，我是坚持到底的，一些原本怎么也不愿拿起书来阅读的孩子，在我的坚持之下，也都认命地拿起书来读，一段时日之后，多数同学都能稳定的随着阅读计划前进。
群文阅读知识总结
群文阅读知识总结简介群文阅读是指通过阅读和研究一定范围内的文学作品，了解和领悟其中的思想、情感和文化内涵的一种方法和过程。
在阅读群文时，需要从多个角度进行分析和理解，包括文本语言、作品背景、作者生平等方面。
本文将介绍群文阅读的基本概念和方法，并总结一些常见的群文阅读技巧和注意事项。
群文阅读方法1. 选择合适的文学作品在进行群文阅读之前，首先要选择适合自己的文学作品。
可以根据自己的兴趣爱好、学习目标和阅读能力来选择。
可以选择经典著作、名家作品、当代文学作品等不同类型的作品进行阅读。
2. 了解文本语言在阅读文学作品时，要注意理解和分析文本语言。
可以仔细阅读文本，注意其中的词语、句子结构和修辞手法等，理解其中的含义和作用。
还可以通过查阅相关的词典、文学评论等资料，深入理解和解读文本。
3. 研究作品背景了解文学作品的背景信息可以帮助我们更好地理解和欣赏作品。
可以了解作者的生平、社会背景、时代背景等信息，从而更好地理解作品中的思想、情感和文化内涵。
4. 分析作品结构在进行群文阅读时，要注意分析作品的结构。
可以分析作品的章节划分、情节发展、人物形象等方面，理解作品的整体结构和组织方式。
5. 阅读批注和评论在进行群文阅读时，可以阅读一些专业的批注和评论。
可以通过查阅文学评论、学术论文等资料，了解专业人士对作品的解读和评价，从而丰富自己的阅读体验和理解。
群文阅读技巧1. 多角度思考在进行群文阅读时，可以从多个角度思考和分析作品。
可以从文本语言、作品背景、作者意图等方面进行分析，从而全面理解作品的内容和意义。
2. 多次阅读群文阅读是一个多次阅读的过程。
通过多次阅读同一作品，可以逐渐深入理解和领悟其中的思想和情感。
每次阅读都可以发现新的细节和含义，丰富自己的阅读体验。
3. 记下读书笔记在进行群文阅读时，可以记下一些读书笔记。
可以记录一些重要的观点、感想和问题，帮助自己深入思考和分析作品。
读书笔记还可以帮助回顾和复习，加深对作品的理解和记忆。
第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---关于阅读理论及阅读策略、阅读教学的研究
关于阅读理论及阅读策略、阅读教学的研究倪文锦：阅读能力作为语言文字应用能力的重要组成部分，它是人的综合素质的重要构成因素。
在现代社会，阅读肯定是人的重要社会功能，但绝不只是读课本，而是接受信息的能力。
学习地理课的目标是建立所在地的方位概念和识图能力。
一位英语导游告诉笔者，他给伊顿公学研修团作导游，车开到东直门，老师要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车，40分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。
导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。
典型的例子还有，尽管公交车站都有站牌，但是很多人不愿自己看，而是习惯问路人或司售人员。
愿意“动嘴”而不去看，本来是不用打扰别人的。
现代商业要求商品标牌都要标注清楚，药品、电器还要附带说明书，但是，国人中仍有相当一部分人没有阅读后再决定是否购买的习惯，这无形中增加了商业欺诈的机会。
比如买理财产品、买保险，不去看合同条款，而是只听销售人员讲，结果造成认识偏差。
美国科技馆鼓励观众动手参与，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会儿，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。
而在中国的科技馆，这样的小观众不多。
很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来。
于是大家嘟哝着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。
这不能仅仅责怪孩子纪律性差，深层问题是他们没有受到过相关的阅读训练。
2009年“国际学生评价项目”中，上海中学在认知方式各方面的平均成绩不错，但在访问和检索上略差。
有关专家分析说可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”，测试还表明上海学生比较善于阅读书籍，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。
求同存异，求同尊异：大量的阅读教学实践表明，教师有意识地经常引导学生作各种比较，学生就会概念明确，分析深入；判断正确，记忆深刻；联想丰富，思路活跃。
第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法
第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法什么是群文阅读？于泽元：群文阅读是把几个文本作为一个整体来教。
所谓群文，是围绕一个议题所选择的一组文章。
一个技能一个技能去训练，是没有效果的。
必须有整体感悟，才能把握语文。
群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。
群文阅读理念：集体建构：关注差异，注意倾听，建构系统，形成共识群文阅读的DNA：议题（可以议论的具体话题）一方面要有可议论的空间，一方面必须焦点集中。
议题特征：关键性；贯通性；开放性。
王林：群文阅读就是把一组文章，以一定的方式结合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读对语文教学最大意义在“整合”二字。
阅读是多层次的，完整的儿童阅读是：主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读整本书阅读：生活中多数时候是读整本书群文阅读：在文章的比较中发展新的观点课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读。
阅读的四个层次是渐近掌握的。
大部分人只掌握第一层次的阅读—课文阅读。
为什么做群文阅读？魏小娜：单篇精读的不足：遮蔽学生真实的阅读情形：学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖....不利于学生培养学高级阅读能力：海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解决问题阅读、连读....无法满足学生精神世界的需要：阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径王林：1. 活化语文教学，提升学习兴趣。
“有太多孩子学到的，的确像我们所期待的那样有限。
”—帕瑞.诺德曼2. 拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多元。
老师们一定要有紧迫感，教育在发生深刻变化，目前课堂上花大量时间教孩子的，有了新技术的加入（如各种学习APP）后，未来是最不重要的。
比如朗读、笔顺、字词句的练习，这些都有更好的APP教学可以完成。
3. 提高孩子阅读能力，培养学生成为卓越的阅读者。
《群文阅读》读书笔记
《群文阅读》读书笔记所谓“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
本文是品才网小编精心收集的《群文阅读》的读书笔记，仅供参考！《群文阅读》读书笔记通过阅读《群文阅读》这本书，我受益匪浅。
我对“群文”阅读有了新的认识。
明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。
在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
开展群文阅读的方法与措施
开展群文阅读的方法与措施作者：纪雪皎来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期纪雪皎群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，在单位时间内通过集体阅读构建并达成共识的多文本阅读教学过程。
通过实践，群文阅读的意义和作用很多，首先，群文阅读可以切实提高阅读效率。
在新课程改革的背景下，学生需要阅读大量的书籍，不断拓展知识面。
因此，教师就需要充分利用群文阅读的方式，为学生介绍不同主题的不同文章和书籍，使学生能够准确把握这些文章的内涵与主旨，有效降低阅读的难度，实现学生阅读效率和质量的同步提升。
其次，群文阅读可以拓展学生的视野与知识面。
群文阅读可以让学生的知识体系更加系统和完善，让学生能掌握更多样化的知识。
此外，群文阅读还可锻炼学生的思维能力和对比能力，比较不同文章的异同点，切实提高学生的语文素养。
同时，群文阅读可以有效激活学生的学习兴趣。
在过去，教师在教学时往往采用单一的教学形式，而这就导致课堂气氛较为沉闷，学生逐渐失去学习和阅读的兴趣。
教师运用群文阅读的方式，引导学生对比、分析和归纳，在阅读的过程中掌握更多的知识，促使学生真正感受到阅读的魅力和乐趣，使其能主动、积极参与学习之中。
在日常教学过程中，教师需要认识到群文阅读教学法的重要性。
开展群文阅读，教师必须做足功课，一定要重视阅读教学的方法与措施。
一、围绕主题开展群文阅读在新课程改革日益深化的背景下，小学语文教材也发生了较大改变，每个单元都拥有独特的主题，可以将语文知识联系起来。
教师在教学时，需要充分利用各单元的内容，带领学生比较与分析这些文章，锻炼学生的阅读能力。
教师需要明确群文阅读的主题，同时还要加入一些课外阅读材料。
例如，在教学小学语文人教版五年级上册的第八单元的内容时，其中涉及到《毛主席在花山》《开国大典》《七律·长征》《青山处埋忠骨》等，该单元的主题就是领袖及其生平事迹。
在上课时，教师需要为学生认真介绍该单元的主题，并为学生布置好预习任务：了解各个领袖的生平事迹，对比和分析该单元中的文章，总结这些文章的主旨与内涵。
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第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法
什么是群文阅读？
于泽元：
群文阅读是把几个文本作为一个整体来教。
所谓群文，是围绕一个议题所选择的一组文章。
一个技能一个技能去训练，是没有效果的。
必须有整体感悟，才能把握语文。
群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。
群文阅读理念：集体建构：关注差异，注意倾听，建构系统，形成共识
群文阅读的DNA：议题（可以议论的具体话题）一方面要有可议论的空间，一方面必须焦点集中。
议题特征：关键性；贯通性；开放性。
王林：
群文阅读就是把一组文章，以一定的方式结合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读对语文教学最大意义在“整合”二字。
阅读是多层次的，完整的儿童阅读是：
主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读
整本书阅读：生活中多数时候是读整本书
群文阅读：在文章的比较中发展新的观点
课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读。
阅读的四个层次是渐近掌握的。
大部分人只掌握第一层次的阅读—课文阅读。
为什么做群文阅读？
魏小娜：单篇精读的不足：
遮蔽学生真实的阅读情形：学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖....
不利于学生培养学高级阅读能力：海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解决问题阅读、连读....
无法满足学生精神世界的需要：阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径
王林：
1. 活化语文教学，提升学习兴趣。
“有太多孩子学到的，的确像我们所期待的那样有限。
”—帕瑞.诺德曼
2. 拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多元。
老师们一定要有紧迫感，教育在发生深刻变化，目前课堂上花大量时间教孩子的，有了新技术的加入（如各种学习APP）后，未来是最不重要的。
比如朗读、笔顺、字词句的练习，这些都有更好的APP教学可以完成。
3. 提高孩子阅读能力，培养学生成为卓越的阅读者。
群文阅读的目的：让学生去除单一价值观，借助概念的复杂性，了解人生真实状况；在课堂中加强对阅读的指导，呈现阅读教学的多样性。
多读几篇文章，不是群文阅读课堂的主要诉求，而是改变课堂结构，改变课堂的师生关系。
倪文锦：
群文阅读的追求：
注重培养的是学生的思考方式和精神生活习惯，不是知识本身；
不是技能本身，而是技能养成习惯后的创新能力；
不是人文本身，而是人文启蒙理性后的求真精神；
蒋军晶：
群文阅读从“一篇” 到“一群”的意义
1.用另一种方式学习“表达”
2.练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览）
误区：朗读是需要训练的，默读天生就会。
苏联教育家经过长期的实验研究，小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标：
朗读技能：200小时以上每节课10分钟，每周＝1小时，每学期＝16小时，一年＝32小时，6年＝192小时
默读技能：2000小时上按六年算，10小时/周，按九年算，7小时/周
也就是说，学会朗读需要200小时，而学会默读需要2000小时。
默读技能的训练所花时间是朗读技能训练的10倍以上。
朗读应集中在一、二、三年级，之后就要下降。
群文阅读是给学生默读的机会。
3.提升阅读速度
4.掌握实用的阅读策略
5.培养思考、发现的意识和能力
6.改变教师的成长方式
7.改变阅读课堂的已有痼疾
如何做群文阅读？
王林：
要做群文阅读，就要在传统语文课堂上做减法。
如何“减”
1. 去掉繁琐的课文分析
2. 去掉课堂上大量的无谓的朗读（流利即可，不用“有感情”的朗读）
3. 去掉枯燥无益的语文作业
4. 去掉实际作用不大的语文活动
5. 去掉似是而非的语文知识（比如：判断下列句子的修辞手法和类型）
6. 去掉对课文人文内涵的过度挖掘（不要把语文课上成思想品德课
蒋军晶：
尝试群文阅读是要有基础的，分四个层次：
学生的阅读理慢慢上去了，学校氛围比较好（我觉得此处还应加上：老师的阅读量也慢慢上去了）；
老师比较注重学生观察力、思考力的提升，对简单应不成熟的“试”持保留意见；
师生熟悉策略性、讨论性、开放性的教学（师生适应教学看起来最简单其实是最难的。
从孩子习惯接受到习惯讨论，是否能学会小组讨论时：分工、音量控制、愿意倾听、发言？）；学校有研究同伴。
群文阅读的教学取向：
学习“文学”
学习“策略”（比较、整合、判断）
学习“思考”
王林：群文阅读选择主题参考：
人文主秒（春天、动脑筋、父母的爱）
作家（鲁迅、老舍、冰心）
文体（古诗、寓言、童话、非连续性文本）概念发展（自私、说谎、善良、英雄）
文学要素（情节、角色、场景、背景）
文学性文本从文学要素切入：
情节：
1.不可思议的情节
2.情节的顺序
3.好笑的情节
....
角色：
1.主角和配角
2.个性特殊的角色
3.让人难忘的角色
4.特别的老人
5.聊一聊淘气包
背景：
1.文学中的历史
2.谈古人的生活
3.时空如何穿越
4.绘制故事的时间线
5.时代背景所营造的故事氛围
语言：
1.体会比喻的妙处
2.奇幻小说的特点
3.谈描写色彩的词语
4.找出故事的伏笔
5.风景描写的几种手法
科学类文章重在激发兴趣：比如
谈如何养宠物
谈稀有的动植物
谈科学的最新发展
谈科学发展的利与弊
谈科学语言和文学语言的区别
谈“长生不老”
谈科幻小说中的“超人”
人文类文章重在思辨能力：
谈战争
谈秘密
谈朋友
谈承诺
谈死亡
谈懒惰
谈历史中的某个人物
群文阅读的文章组合：
多元（从不同角度表达主题）
异质（题材和体裁都各有不同）
不确定性（留有可讨论的空间）
简洁（说理透彻，文风清新）
适切（符合学生的阅读年龄）
新鲜（创造一批其他读本没有新文章）
如何设计群文阅读的教学：
主线明晰（抓住一两个点进行较深入讨论）多元思考（由文本引发的不同观点）
合作讨论（学习共同体的发展）
思考导向（发展学生的思考力）
集体建构（结论由学生得出，而不是老师给出）
设计群文阅读教学要思考的点：
1.乐趣如果失去乐趣，阅读将会怎样？教师不应该要求那些热爱阅读的人不会做的事。
乐趣能教吗？
第一种看法：只有“教”，学生才会体会到乐趣
第二种看法：大量读，乐趣就能自动发展出来。
我的看法：
1.欣赏文学，是一种可以学习的技巧。
2.教学容易挫伤乐趣，也可以制造乐趣。
3.关键是“教什么”和“如何教”
4.有的乐趣可教，有的乐趣不可教。
什么样的教学行为容易挫伤乐趣？
教师无止尽地提问；
乏味的生生交流；
单向的师生交流；
轻视学生的阅读感受；
缺少有讨论价值的问题；
读完后要填写复杂的记录表或写读后感；
枯燥的练习或摘抄
什么样的教学行为可以制造乐趣？
宽松自由的讨论氛围
有思考价值的提问－－思考本身也是乐趣；
尊重学生的思考和发言
小组合作完成一些有趣的活动
有创意和惊奇的设计
学习了有效的阅读策略和阅读方法
不用太多书写的作业单
从一个故事或一首小诗开始的课堂
2.创意：
创意本身就是乐趣的一部分；摒弃掉设计课文时的一些固有思路；完全可以向其他学科延伸，不只从语文阅读角度考虑；创意有时会和实用冲突，冲突时，取创意。