群文阅读的内涵及教学要素
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文教学是培养学生语文能力和兴趣的重要阶段，而阅读是语文教学中的一个重要内容。
在小学语文教学中，群文阅读教学是一个非常重要的环节。
通过群文阅读教学，可以帮助学生拓展语言世界，提高语文素养，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
本文将从什么是群文阅读、群文阅读的意义和群文阅读教学策略等方面进行阐述，探讨小学语文阅读中的群文阅读教学。
一、什么是群文阅读群文阅读是指通过教师的引导和组织，让学生在课堂上集体阅读一篇文学作品，进行讨论、分享和交流的教学活动。
在这个过程中，学生能够通过广泛的阅读、深入的思考和交流讨论，增强语文素养，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣。
群文阅读的过程既是学生进行文学阅读体验的过程，也是学生学习语文知识的过程。
二、群文阅读的意义1. 拓展语言世界群文阅读教学能够帮助学生接触到各类文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让学生的语言世界得到拓展。
在群文阅读中，学生可以从不同的角度了解作品，感受文学作品的魅力，激发学生对语文的兴趣。
2. 提高语文素养通过群文阅读，学生可以在阅读的过程中提高语文素养，提升阅读能力和理解能力，增强学生的语文表达能力。
在与同学的互动中，能够促进阅读思维的升华，使学生能够深入理解文学作品，领悟作者的写作意图，增强对文学作品的理解与感悟。
3. 培养文学鉴赏能力和审美情趣通过群文阅读，学生能够感受到文学作品的美感，培养文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生对文学作品的理解和感悟能力。
通过文学作品的阅读和解析，培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。
4. 增强学生的合作与交流能力群文阅读教学是一种集体合作的教学方式，通过学生之间的交流互动，能够促进学生的合作精神和交流能力。
学生在阅读中可以相互启发，讨论解读，互相学习，从而增强学生的合作与交流能力。
三、群文阅读教学策略1. 创设良好的学习氛围在进行群文阅读教学时，教师需要创设良好的学习氛围，让学生在放松、轻松的氛围下进行阅读和讨论。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文教育是培养学生综合素质的重要环节之一，而阅读是语文学习的基础，是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。
群文阅读教学是小学语文中的一项重要内容，它能够帮助学生积累丰富的语言知识和丰富的心灵世界，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将就小学语文阅读中的群文阅读教学进行探讨，结合实际案例分析，探讨如何有效地进行群文阅读教学，以促进学生语文素养的提升。
一、群文阅读是指在教学中选取一组或一系列相关的文学作品，安排在一定的时间内，通过给予学生丰富的阅读体验，引导学生深入阅读，对文学作品进行比较、鉴赏、解释和评价的一种综合性阅读教学方法。
这种教学方法主要是通过对某一个特定的文学类别或者题材的一组文学作品进行综合性的研究和教学。
通过群文阅读教学，可以让学生充分认识该文学类别或者题材的特点，增强学生的语言能力、文学鉴赏能力、理解能力和表达能力。
群文阅读教学有多个特点。
群文阅读教学强调个别作品相互辅助。
在教学中，多个相关的文学作品相互联系、相互辅助，共同表现出某一文学题材的整体风格和主题内容。
群文阅读教学注意整体与个别相结合，既要注重对每个文学作品的深入研究和解读，又要注重整个文学题材的整体认识。
群文阅读教学既要注意文学作品的意义，又要注意文学作品的形式和语言。
群文阅读教学注重学生的主动参与和独立思考。
通过开展群文阅读教学，可以让学生在阅读文学作品中获得快乐和满足，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
那么，如何进行小学语文阅读中的群文阅读教学呢？要合理选择文学作品。
在进行群文阅读教学时，要选取一组或一系列相关的文学作品，使其在题材、风格、内容等方面相互关联，以便于学生进行对比、鉴赏和解释。
要合理设计教学活动。
在教学中，要设计多种形式的活动，如朗读、朗诵、角色表演、小组讨论等，引导学生进行深入阅读，增强学生的语言表达能力和阅读理解能力。
要注重师生互动。
在教学中，要注重师生互动，多促进学生之间的互相交流和合作，让学生在交流中取长补短，激发学生的学习兴趣和热情。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学群文阅读是小学语文阅读教学的重要内容之一，它是指一组学生共同阅读一篇文章或一本书籍，通过学生之间的讨论、交流和分享，促进学生对文本的理解和认识。
群文阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、增强阅读能力、提高文学素养和语文素养。
小学语文阅读中的群文阅读教学有着重要的意义。
群文阅读可以促进学生的学习兴趣。
在群体中，学生可以相互交流、讨论和分享对文本的理解和感悟，这样的互动能够让学生在阅读中产生更多的兴趣和愿望，从而激发学生对文学作品的热爱和兴趣。
群文阅读可以促进学生的阅读能力。
在群体中，学生可以通过互相倾听和交流，获取更多的阅读信息和知识，促进对作品的更深层次理解和认知，从而提高学生的阅读能力和素养。
群文阅读可以提高学生的语文素养。
通过群体的交流和讨论，学生可以提高语言表达能力，培养正确的语言表达习惯，提高语言的感知和认识能力，从而促进学生的语文素养的提高。
在小学语文阅读中进行群文阅读教学，需要注意以下几点。
要选择具有启发性和鼓舞性的文学作品。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和认知水平，选择一些能够引发学生兴趣和思考的文学作品进行群文阅读。
要引导学生积极参与群文阅读活动。
教师要引导学生提出问题、分享感悟、进行讨论，激发学生的积极性和参与性，让学生在群体中感受到学习的乐趣和收获。
要注重引导学生进行深入的交流和思考。
群文阅读不仅是简单地阅读文本，更重要的是要促进学生对文学作品的深入思考和理解，教师要引导学生进行深入的交流和思考，让学生对文本有更深刻的认识和感悟。
要及时总结和反馈群文阅读活动。
教师可以通过总结和反馈，指导学生对群文阅读活动进行评价和反思，从而促进学生在群文阅读中不断提高、不断成长。
小学语文阅读中的群文阅读教学是一项重要的教学内容，它不仅可以促进学生的兴趣和能力，更可以提高学生的文学素养和语文素养。
教师在进行群文阅读教学时，要注重选择文学作品、引导学生参与、促进深入交流和及时总结反馈，从而让学生在群文阅读中获得更多的收获和成长。
试论小学语文阅读教学中的群文阅读
试论小学语文阅读教学中的群文阅读一、群文阅读的特点群文阅读是指学生集体阅读一篇完整的文章，并在教师的指导下进行讨论、分析和总结的阅读方式。
其特点主要包括以下几个方面：1. 集体性强：群文阅读是一种集体活动，学生们一起阅读、讨论和思考，能够激发学生的积极性和参与性，促进学生之间的交流和互动。
2. 赏析性强：群文阅读注重对文章内容的深入理解和分析，通过学生之间的讨论和教师的引导，能够帮助学生更好地领会文章的意义和内涵。
4. 合作性强：群文阅读需要学生们相互合作，共同完成阅读任务。
这种合作能够培养学生的团队意识和协作能力。
1. 提高阅读兴趣：群文阅读能够激发学生的阅读兴趣，通过学生之间的交流和讨论，能够让学生感受到阅读的乐趣，从而提高阅读的主动性和积极性。
2. 促进语言表达：群文阅读注重学生之间的讨论和交流，能够促进学生的语言表达能力，让学生更加自如地表达自己的观点和想法。
3. 拓展思维空间：通过群文阅读，学生能够接触到不同类型的文章，不同风格的文学作品，从而拓展自己的思维空间，丰富自己的阅读体验，培养学生的文学鉴赏能力。
三、群文阅读的实施策略1. 确定合适的阅读材料。
在进行群文阅读时，教师需要根据学生的年龄特点和阅读能力，选择合适的阅读材料，这样才能更好地引起学生的兴趣和注意。
2. 引导学生进行阅读。
教师要在课堂上引导学生进行阅读，可以采取课前预习、课内阅读和课后复习相结合的方式，让学生对文章的内容有一个全面的了解。
3. 组织学生进行讨论。
在阅读之后，教师可以组织学生进行讨论，让学生们发表自己的观点和想法，并进行交流和互动，这有助于激发学生的思维。
4. 引导学生进行总结。
在讨论之后，教师要引导学生对所阅读的文章进行总结，让学生从整体上领会文章的意义和内涵，并加深对文章的理解。
5. 拓展延伸学习。
除了教材中的文章外，教师还可以引导学生进行更多的阅读，让学生接触到更广泛的阅读材料，如课外读物、文学名著等，丰富学生的阅读体验。
浅析群文阅读教学策略
浅析群文阅读教学策略一、群文阅读的概念群文阅读是指在教师的引导下，学生们一起阅读、讨论文学作品的教学活动。
这种教学方式不仅是对传统阅读教学方法的一种改进，更是一种注重学生主体性、交流性的阅读方式。
群文阅读不仅可以帮助学生快速有效地理解作品内容，还可以让学生感受到文学的魅力，提高他们的审美情趣和鉴赏能力，培养他们对于优秀文学作品的兴趣和热爱。
1. 学生主体性强：在群文阅读教学过程中，学生们需要积极地参与讨论、发表观点，表达个人对文学作品的理解和感受。
这种方式激发了学生的参与积极性，让他们成为学习的主体，而不是简单地接受教师的灌输。
2. 交流互动性强：群文阅读教学不是单一的教师讲解，而是通过学生间的交流互动来促进学习。
学生们可以在小组内互相讨论，交流自己的看法和理解，从而启发出更多的思考和观点。
这种交流互动可以促进学生间的合作与分享，并提高学习效果。
3. 多元感悟性强：通过群文阅读教学，不同学生可能会有不同的感受和理解。
这种多元感悟性有助于拓展学生的视野，激发他们的创新意识和对作品的多方面理解。
4. 文学素养培养：群文阅读教学并非单一地强调对作品的理解，更加注重培养学生的文学素养。
学生不仅需要理解作品内涵，还需要发现其中的艺术魅力和人文精神，这有助于提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、群文阅读的教学策略1. 教师引领下进行小组讨论：在群文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们就作品的内容、情节、人物、主题等方面展开交流。
通过小组讨论，学生们可以理清自己的思路，深入思考文学作品的内涵和意义。
2. 设计启发性问题：教师在引导群文阅读时，可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
这些问题可以引导学生深入思考作品的多种可能性和内涵，有助于开阔学生的视野，激发他们的想象力和创造力。
3. 引导学生进行文学创作：在群文阅读的过程中，教师可以鼓励学生进行文学创作。
学生们可以借鉴、吸收文学作品中的灵感和启发，进行创作性写作，这有助于培养学生的创造力和表达能力。
小学语文群文阅读的价值及教学对策
小学语文群文阅读的价值及教学对策一、小学语文群文阅读的价值群文阅读是小学语文教学的重要内容之一，它强调学生对一定主题的多篇文学作品进行整体阅读，通过比较、分析和归纳，全面了解和把握文学作品的语言、情节、人物以及作者的创作意图。
1. 培养阅读兴趣群文阅读可以给学生带来多样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等，不仅可以增加学生的阅读量，也可以开拓学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，使他们对文学作品产生浓厚的兴趣。
2. 提高语文素养通过群文阅读，学生不仅可以学到丰富的词汇和表达方式，还可以理解和感受作者的情感，提高自己的语文素养。
学生通过分析、比较不同文学作品的语言、情节和主题，可以对语文知识有更深入的理解和掌握。
3. 培养综合素质群文阅读可以培养学生的综合素质，比如观察力、分析能力、综合运用能力等。
在阅读过程中，学生需要理解作者的用词和结构，分析故事的情节和人物的性格，并能够正确地归纳总结出作者的写作方法和意图。
1. 给予多样的文学作品2. 引导学生进行比较分析在教学中，要引导学生对不同文学作品进行比较分析。
教师可以设计一些问题，让学生通过比较分析来总结不同文学作品之间的异同之处，从而加深对文学作品的理解和感悟。
3. 组织相关的课外活动通过组织一些与文学作品相关的课外活动，可以帮助学生更好地理解和感悟文学作品的内涵。
比如组织学生进行朗诵比赛、文学作品演讲等活动，可以促进学生对文学作品的理解和表达能力的提高。
4. 结合生活实践在教学中，要注重将文学作品与学生的生活实践结合起来。
这样可以帮助学生更好地理解文学作品，增强对文学作品内涵的感受力，从而更好地理解和感悟文学作品。
5. 引导学生进行创新性思考在群文阅读教学中，要引导学生进行创新性思考。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，引导他们对文学作品进行深入思考，并进行自由创作。
这样可以激发学生的创造力和想象力，使他们在阅读中更深入地理解文学作品的内涵。
小学语文群文阅读是小学语文教学中一个重要的内容，它对学生的阅读能力、语文素养和综合素质有着积极的影响。
群文阅读教学设计六下语文
群文阅读教学设计六下语文一、引言群文阅读是语文教学中的一个重要环节，通过群文阅读可以增加学生的阅读量，丰富学生的知识面，提高学生的语文素养。
本文将介绍一种针对六年级下册语文教学的群文阅读教学设计。
二、教学目标1. 了解古代诗歌的韵律特点；2. 掌握常见的古诗词，熟悉其背后的典故；3. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力；4. 培养学生的审美能力，提高学生的创造力。
三、教学内容及步骤1. 教学内容群文阅读教学内容选自六年级下册语文教材中的相关课文，包括各个文体的经典文学作品，如古代诗歌、文言文等。
2. 教学步骤第一步：导入创设情境，激发学生对古代文学的兴趣，引导学生思考古代诗歌与现代诗歌的异同之处。
第二步：学习篇章分别选择教材中的几篇经典古诗词进行学习。
教师通过讲解古诗词的背景、意境以及创作技巧等，使学生更好地理解古诗词的内涵。
第三步：韵律探究让学生通过分析古代诗歌的韵律特点，体会古代诗歌的韵律之美，培养学生的审美能力。
第四步：阅读理解针对每篇古诗词或文章，设计相应的阅读理解题目，帮助学生巩固对文本的理解，并提高学生的阅读理解能力。
第五步：创作活动设计创作活动，鼓励学生模仿古代诗歌的写作技巧，自主创作一首符合古体诗要求的诗歌。
第六步：分享交流鼓励学生在课堂上展示自己的创作，分享自己的思考和体会，促进彼此之间的交流和学习。
四、教学方法1. 听读结合法：引导学生在听读教师课文的同时，通过跟读、模仿等方式提高学生对古代诗歌的感受和理解。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，让学生之间互相交流、讨论，促进思想碰撞和知识共享。
3. 创新思维训练法：通过创作活动，培养学生的创新思维能力，激发学生的创造力。
五、教学评价1. 学生的课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，包括积极回答问题、主动提问、与同学交流等。
2. 学生的作业完成情况：检查学生对教材的理解和掌握情况，包括课后作业、阅读理解题的答题情况等。
3. 学生的创作能力：评估学生在创作环节中的表现，包括创作思路的独立性、创作诗歌质量等。
例谈群文阅读教学
例谈群文阅读教学群文阅读教学是指在教育教学活动中，通过各种途径向学生传递多样化的文化信息，使学生在阅读不同类型的文本材料中，涵养涵盖文化、知识、技能和情感的个人发展能力。
通过群文阅读教学，学生能够学习到丰富的文化知识和广泛的社会经验，在不断增长的文化视野之中提升自己的认知水平，以及在语言运用方面获得更高的学习体验。
在群文阅读教学中，如何有效地引导学生阅读以及提升学生阅读兴趣是十分关键的问题。
首先，我们需要合理地选择阅读材料。
在阅读教学过程中，我们应该注重多样性，选择以史实为主的故事、经典名著、文化背景深厚的民间故事、情感丰富的文学材料等多种文本材料，以满足不同学生的兴趣和需求。
其次，我们应该注意教学策略的引导。
在群文阅读教学中，我们可以采用多种教学策略，如快读、猜测求证、主题阅读、情感阅读等。
同时，教学策略应该根据不同年龄、不同文化背景、不同学习水平的学生进行个性化设置，以使学生能够快速地融入阅读教学之中。
另外，在群文阅读教学中，一些有效的辅助手段也可以帮助到学生。
例如，老师可以为学生提供丰富的语言语境，既可以通过幻灯片、图片、音频、视觉等多种形式深化学生的阅读理解，同时也可以引发学生的好奇心和兴趣。
此外，还可以利用一些互动性工具来促进学生的思考和讨论，例如学生在线提问、小组讨论、读者剧等等。
最后，在群文阅读教学中，教师本身的素质是至关重要的。
教师需要具备较高的文学素养和教育教学素养，能够灵活运用课堂教学策略，通过自身优秀的表达能力带领学生领悟文本内涵，并推进阅读理解的深入。
总之，在群文阅读教学中，我们应该注重学生的多样性和差异性，重视师生互动和思维碰撞，引导学生全面、积极地参与阅读活动，提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
只有当学生在群文阅读教学中体验到了乐趣，感受到了成长，才有可能进一步提高他们的阅读技能和文化素养。
教师应该坚持不断地提高自己的教学水平，将自身不断培养为能够带领学生开拓视野、拓宽文化境界的优秀教育者。
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统编语文教材七年级下第五单元《紫藤萝瀑布》教学目标
在写景状物类散文中，对物象
1、品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤 萝之美？（找出描写紫藤萝的段落，从描写内 容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具体 词句，品析词句的内蕴和表达效果，深入理解）
描写虽然手法、角度各不相同， 但是体现共同的目的——表现 物与人相通的精神特质（赋予 人的色彩）。
美的历程•魏晋风度（选段2）
它（魏晋风度）实质上标志着一种人的觉醒，即在怀疑和否定旧有传统标准和信仰 价值的条件下对自己生命、意义、命运的重新发现、思考、把握和追求。……内的追求 是与外的否定联在一起，人的觉醒是在对旧传统旧信仰旧价值旧风习的破坏、对抗和怀 疑中取得的。人们……被那种内在的才情、性貌、品格、风神吸引，感召着。
在阅读中学会阅读 走向有思考的阅读
2.为获取关键信息
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3.为完成特定任务
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（二）群文阅读教学——扎根课堂
◎ 通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就
是群文阅读。其实，严格地说，群文的“文”， 并不限于文章，而指 的是文本。群文阅读即多文本阅读。
特写镜头式反复描 写、拟人、比喻等
注入人的情思 （物与人相通 的精神特质）
拟人、比喻、对比、 化静为动等
现实意义
物人相通 见情感
物人相通 见品质
物人相通 见哲思
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• 同一性：对“物”的描写都融入了人的情 感（与人相通的精神特质）。 • 差异性：“物”的描写所采用的手法各不 相同，表达的现实意义也有所差异。
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设计过程：
一、议题指向
• 结合单元教学目标及单篇教学目标 • 议题指向：物之情志
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二、选择文本
• 读懂文本，梳理文本的主要内容 • 结合议题指向，筛选与议题指向有关的文本 ①《沙坪小屋的鹅》丰子恺先生以拟人化的描写表现“鹅”傲慢的性情，表现与“鹅”相 处的乐趣，他多年之后回忆沙坪小屋的生活，依然深深的怀念着这位挚友。所以描写中透 露出作者对挚友的怀念。
1. 读懂文本，找异同。
围绕议题指向，对不同文本进
行对比，并寻找文本之间的关联
（分析同一性和差异性）。
——于泽元，王雁玲《群文阅读的理论与实践》
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《沙坪小屋的鹅》
《一只惊天动地 的虫子》
《紫藤萝瀑布》
描写“物”的手法 “物”的形象
拟化描写、对 比、典型场景的描
写等
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议题
1.开放性：议题是开放的，是学生可以讨论的，是学生可以 深度参与建构的，而非确定性的。 2.双指性：议题既是一个教学目标，同时也是一个教学内容。 3.统摄性：统摄目标，统摄文本，统摄过程。
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（二）选文的要求——结构化
文本应该结构化，几篇文本构成一个有着明确逻辑关系的系统， 共同支撑起议题。
在逻辑。
3、在比较、整合的基础上，探究散文结构形态呈现的张力。
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（三）建构
建构：个体认识与外界环境交互作用的结果。 群文阅读的集体建构：就是在个人智慧的基础上，就是不事先
确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建 文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。 集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾 听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
显而易见，这种新型阅读模式不仅可以 丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效 率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面 提高学生的语文核心素养具有重要意义。
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学习任务群1 整本书阅读与研讨
高一下 群文阅读议题八——宿命悲欢
都江堰外国语实验中学 曾静 群文组元：《平凡的世界》（节选）、《边城》（节选）、
（《论语》） 博学之，审问之，慎思之，明辨之，
笃行之。（《中庸》） ◎ 思考，更是群文阅读的价值追求，因为 它不仅扩大了阅读的范围，而且拓宽了思 维的领域。
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◎ 需要注意的是，“1+X”既然是一篇课文附加同类或者 相关的作品，那么，构成的群文就不是各种文本的杂乱堆 砌或简单相加，而是将具有或者能够建立某种联系的多个 文本，按一定原则组合的阅读整体——结构化文本。
美的历程•魏晋风度（选段1）
从黄巾起义前后起，整个社会日渐动荡，接着便是战祸不已，疾疫流行，死亡枕藉， 连大批的上层贵族也在所不免。……只有必然要死才是真的，只有短促的人生中总充满 那么多的生离死别哀伤不幸才是真。既然如此，那为什么不抓紧生活，尽情享受呢？为 什么不珍惜自己珍惜生命呢？所以（他们）……活得干脆、坦率、直接和不加掩饰。
②《一只惊天动地的虫子》迟子建女士对虫子攀爬反复描写，表现虫子锲而不舍的品质， 这样的品质激励着作者积极面对生活。
③《紫藤萝瀑布》宗璞女士由眼前紫藤萝繁盛的景况，想到紫藤萝枯木逢春的变化，在前 后的对比中感悟到生命的哲思：生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。
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三、文本深入解读
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2、用语料来教
• 追问：读这一类文本产生怎样的审美体验？ • 语料：俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说
过：“自然中美的事物，只有作为人的一种暗示才显示 出美。”
群文阅读的内涵及教学要素
树人教育研究院教科研中心 刘祝君
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
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01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
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04 群文阅读课例解读
统编语文教材七年级下第五单元教学目标
1、感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关 注和思考。 2、借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。 3、运用比较阅读的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。
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（四）共识
共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最 终生成的知识和见解。
寻求共识意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己 的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生 “标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧。
寻求共识的三个主体：教师、学生和文本的意见都得到 了倾听和尊重。
◎ 群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较 与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本 阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写 作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通 “一类”。
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02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
明确：真、真实、率真。
3、（结合选段一）《世说新语》中记载了近百个少年的故事，他们都具有这样的真
性情，为什么会出现这样的现象呢？
明确：时代因素、社会因素等。
4、（结合选段二）思考：千载以来，我们重温这些故事时还会击节称赞，这些故事
具有怎样的价值与意义？
明确：反映人类的自我觉醒的意识，表现为将内的追求与外的否定联在一起。
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风度》（选段1、选段2）
教学环节：
1、导入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥 自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
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“1+X”视野下的议题
“1+X”是指文本的组织形式，表现为 以一篇课内文本带多篇课内、课外文本的 群文阅读组文方式。
“1+X”视野下的议题是以“1”这 个课内文本为核心，组织其他文本而生成 的议题。“1”承载了议题的因子。
为什么要群文阅读，就因为议题是一个文本承载不了的，因此需要 多个文本来承载。如果文本同质化，就等同于一个文本的单篇阅读，群 文阅读就失去了意义。在一些群文阅读所提供的文本上，我们就看不到 几篇文本的差异，至少是教者未能呈现出文本的差异性。
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“大地的语言”教学设计
树人教育研究院教科研中心 刘祝君
一、议题：文章思有路，遵路识斯真
二、文本组元：《绝地之声》马步升《绵绵土》牛汉《一幅烟雨牛
鹭图》汤世杰 三、教学过程： 1、通过精读、寻读与分析讨论的方式提炼、概括选文中独特的叙 述或描写对象，并探究各部分之间的结构章法。
连贯式、 辐射式、 特写式
2、通过思辨结构章法中的“留白”，探寻文本结构形态背后的内
◎ 统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“实
施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类 或者相关的作品，让学生自己去读。”