多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析_钱云
传统教学与多媒体教学的比较分析
传统教学与多媒体教学的比较分析多媒体教学与传统教学的异同[摘要]随着多媒体技术的飞速发展，多媒体的应用领域也越来越广泛。
从上世纪80年代发展至今，多媒体教学已初具规模，然而，目前一个十分迫切的任务就是对多媒体教学与传统教学进行分析对比，研究多媒体教学与传统教学的优点与缺点，明确二者之间的关系，进一步探讨多媒体教学应该注意的问题，使多媒体教学的传统教学相互促进，从而保证现代教育的健康发展。
[关键词] 多媒体、多媒体教学、传统教学在课程、教材改革的全面推进，现代化的教学手段变得越来越重要。
在科学技术发展的今天，传统的“粉笔+黑板”的教学模式越来越不能满足发展的需要，多媒体技术正大量引入教学领域。
下面就传统教学与多媒体教学进行一点简单的分析比较，谈谈二者的优势与不足，以及它们之间的相互关系。
一、传统教学1．什么是传统教学传统教学是指教师在黑板上讲解，学生在座位上听讲与练习的教学方式。
它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时，教师会补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。
2．传统教学的优点传统教学有四大优点：(1)简单方便。
教师只要按进度把教材和相关内容讲解清楚就可以了。
(2)经济快速。
教室不需要配置现代化教学设备，投资少，并且可以大班上课，且一节课可以讲解很多的内容。
(3)省时省事。
直接讲解结果可以省掉学生探索的时间，甚至省掉实验或操作等麻烦之事。
(4)可以应付考试。
只要针对考题类型进行反复练习，对任何考试均有一定的效果，特别是对需要记忆或熟练技巧的考题尤其有效。
3．传统教学的缺点众所周知，传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。
在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心；基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。
多媒体网络教学与传统课堂教学的对比分析
多媒体网络教学与传统课堂教学的对比分析作者：郑丹来源：《中国教师》2008年第02期同传统教学媒介相比，多媒体网络教学可充分调动学生的主动性，改变单一的、单向的、固定的教学模式。
应用多媒体网络教学，这是现代化教育的必然需要。
一、多媒体网络教学的特点多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：1.网络教学过程的交互性网络的交互性方便教师与学生之间或学生与学生之间的交流。
在学生自主练习时，教师还可发挥网络的监控功能，随时了解学生的学习情况，调整教学节奏和进程，并利用网络的辅导功能，给学生以必要的提示，引导学生独立获取知识。
2.网络教学资源的共享性网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。
取之不尽、用之不竭的信息资源和神奇的网络环境，对教育个性化的形成、对学生创造思维的培养、对实现教学过程要素关系的转变都将有很大的影响。
3.多媒体信息的综合性多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。
有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣、培养学生的情感；有利于素质教育的实施。
二、多媒体网络教学与传统课堂教学的比较1.多媒体网络教学与传统课堂教学的区别首先，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的地域上发生了根本性的改变，课堂的地域被无限地扩大了。
其次，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的时间上发生了很大的变化。
多媒体网络教学没有太多的时间限制，学生可随时上网学习，随时与指导老师和学习者交流。
第三，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的环境方面发生了彻底的改变。
在多媒体网络教学中传统的教学用具如黑板、粉笔、课桌消失了，代之以计算机系统、电脑工作台，教师和学生及学生之间也可以不是集中在特定的教室，而是由网络连接的所有师生。
2.与传统课堂教学相比，多媒体网络教学有其特有优势(1)多媒体网络教学有利于因材施教由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。
多媒体教学模式与传统教学模式对比研究
在总结中，我们认为网络多媒体环境下的英语教学已成为高等教育的重要趋 势，但在实际运用中仍需学生的焦虑问题。通过对比传统教学模式和网络教学模 式，我们可以更好地理解两种不同教学模式下的优缺点，从而在实际教学中加以 改进。希望我们的研究能为未来的英语教学提供一定的参考和启示。
基本内容
随着科技的不断发展，多媒体英语教学逐渐成为了现代英语教学的主流形式。 然而，传统英语教学仍然被广泛地运用在许多课堂中。本次演示旨在对比分析多 媒体英语教学和传统英语教学的优势和不足，以便为未来的英语教学提供有益的 启示。
四、结果与讨论
经过一个学期的实验教学，研究结果显示，在网络教学模式下，学生的平均 成绩为85分，高于传统教学模式下的75分。此外，网络教学模式下的学生学习满 意度也较高，达到90%，而传统教学模式下的学习满意度为70%。这些数据表明， 网络教学模式在大学英语听力教学中具有更好的效果。
进一步分析发现，网络教学模式在以下几个方面表现出优势：
传统教学模式与多媒体教学模式 下的词汇呈现比较
传统教学模式和多媒体教学模式在词汇呈现方面各有优劣。传统教学模式有 利于学生对词汇的机械记忆，但形式单一，缺乏交互性，难以激发学生的学习兴 趣。而多媒体教学模式则通过多种形式进行词汇呈现，能够创造更加真实、生动 的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性。然而，多媒体教学模式需要教师具 备一定的信息技术能力，制作高质量的多媒体课件需要投入更多的时间和精力。
结论
综合以上分析，传统教学模式和多媒体教学模式在词汇呈现方面各有优劣。 在实际教学中，我们应该根据具体情况选择合适的教学模式。对于一些简单、易 于理解的词汇，可以采取传统教学模式进行讲解；而对于一些较为复杂、难以理 解的词汇，则可以借助多媒体教学模式，通过真实的语境和多样化的形式帮助学 生更好地掌握词汇。教师需要不断更新教学理念和技能，结合多种教学方法，提 高教学效果和学生的学习体验。
多媒体教学与传统教学的比较与结合
如何使用多媒体课件上好课一、多媒体教学与传统教学的比较多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学。
大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。
第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。
第三，能充分发挥网络优势，将授课容上网，为学生的课外学习提供辅导。
第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学容更加规有序。
第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学容的组织和讲授。
多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。
随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。
但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。
多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。
把学生当作接受信息的容器。
所以运用多媒体教学一定要做到容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。
优点：传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。
初中数学教学中多媒体教学的利弊分析
初中数学教学中多媒体教学的利弊分析为了适应现代化教学的需要，我国现代教育技术已由过去的单媒体电化辅助教学，发展到现在的计算机多媒体教学，不久将发展为网络教学。
多媒体教学这种新的教学形式已走进了初中数学课堂，并促成了初中数学教学的现代化发展。
多媒体教学从解决学习难点发展为全方位提高课堂教学效率，使教育发展为全程、全员、全面的现代化初中数学学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点，决定了现代化教育手段必将在数学教学中发挥越来越大的作用。
然而任何事物都有两面性，初中数学教师只有在教学中善于利用多媒体这把双刃剑，深刻了解多媒体技术在教学优缺点，充分发挥其辅助教学的优势，注意其使用时机，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，才能扬长避短使它达到大面积提高教学质量的目的。
一、多媒体技术在初中数学教学中应用的优点1.1 多媒体创设新颖和谐的教学情境多媒体技术的加入很大程度上改变这一状态，因为多媒体教学声、像、文结合，创设一定的情境，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，图象结合，使学生客观地感受所要接触的文字信息，打破了课堂40分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、化静为动、虚实相生，创设了一个崭新的教学；激发学生的学习兴趣，学生在课堂上也会有“蠢蠢欲动”的表现。
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。
我们也常说：“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是学生积极学习的原动力。
例如：在讲解三角形全等的有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解，彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，产生特有的教学效果。
所以，多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了初中数学课堂教学容量，获得较佳的教学效果。
这样使学生积极参与教学中，增强对课文的理解，这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。
数字化教育vs传统教育：对比分析
数字化教育vs传统教育：对比分析数字化教育与传统教育是两种不同的教育模式，两者在教学方法、学习环境、学习资源等方面存在着很大的差异。
数字化教育是以数字技术为基础的教育模式，通过互联网、电子设备等数字化工具来进行教学和学习活动。
传统教育则是指传统的课堂教学模式，以老师为中心，通过黑板、教科书等传统教学工具进行授课和学习。
接下来将从教学效果、学习方式、教学资源、学习环境、师生关系等方面对数字化教育和传统教育进行对比分析。
首先我们来比较一下教学效果方面。
数字化教育通过多媒体、互动软件等工具，可以更加生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
而传统教育中，老师通常是通过口头授课和书本来传授知识，学生容易产生疲劳感，导致教学效果不佳。
在这一方面，数字化教育明显优于传统教育。
然后我们来看看学习方式方面。
数字化教育倡导自主学习，学生可以通过网络资源、电子图书等多种途径获取知识，学习内容更为多样化，能够更好地满足学生的学习需求。
而传统教育中，学生通常是被动接受知识，缺乏灵活性和多样性。
在这一方面，数字化教育也领先于传统教育。
接下来我们将比较一下教学资源方面。
数字化教育提供了海量的网络资源，包括网络课程、电子教材、教学视频等丰富的教学资源，为教学提供了更多的可能性。
而传统教育中，教学资源相对有限，主要依靠教科书、教师讲义等传统工具。
在这一方面，数字化教育再次占据优势。
再来看看学习环境方面。
数字化教育可以打破时空的限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，极大地提高了学习的便利性。
而传统教育中，学习时间和地点都受到了严格的限制，学生需要在固定的时间和地点进行学习。
在这一方面，数字化教育也表现得更具优势。
最后我们来比较一下师生关系方面。
数字化教育中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和伙伴，师生之间的关系更加平等，更加注重互动和合作。
而传统教育中，师生之间的关系较为单向，老师通常扮演着权威的角色，学生则是被动接受者。
多媒体与传统教学方法的对比
多媒体与传统教学方法的对比在当今数字化时代，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
与传统的教学方法相比，多媒体教学拥有许多优势和创新之处。
本文将对多媒体与传统教学方法进行对比，并探讨它们各自的优点和不足。
1. 教学资源丰富性多媒体教学借助数字技术，可以提供丰富多样的教学资源，如图片、音频、视频等。
这些多媒体资源能够直观地呈现信息，激发学生的兴趣，并且能满足不同学生的学习需求。
而传统教学方法则通常依赖于教师手写的课本、黑板和讲义等有限的教学资源。
2. 学习体验和记忆效果多媒体教学以其视听效果吸引学生的注意力，使学习变得更加生动和有趣。
通过图像、声音和视频等元素的结合，多媒体教学能够创造出真实感和互动性，提高学生的学习体验。
研究表明，多媒体学习能够帮助学生更好地理解和记忆所学内容，相比传统教学方法，学生的学习效果更佳。
3. 互动性和个性化学习多媒体教学为学生提供了更多的互动机会。
通过音频和视频的播放，学生可以参与到课堂互动中，回答问题，发表观点，达到良好的学习效果。
与传统教学方法相比，多媒体教学还可以根据学生的不同需求和学习能力，提供个性化的学习路径和教学资源。
4. 灵活性和学习效率多媒体教学具有较高的灵活性和学习效率。
通过在线学习平台或电子教室，学生可以随时随地接受多媒体教学，不受时间和地点的限制。
而传统教学需要学生到特定的教室进行学习，时间和地点较为固定，灵活性较低。
尽管多媒体教学具有许多优点，但也存在一些挑战和困扰。
首先，多媒体教学可能对教师的技术要求较高，需要教师熟练掌握相关的技术和操作方法。
其次，多媒体教学可能需要更多的资源投入，在教育资源匮乏的地区可能难以普及。
此外，多媒体教学也存在一些潜在的问题，如学生沉迷于视听效果而忽略了对知识的深入理解。
综上所述，多媒体与传统教学方法各自具有一些优点和不足。
多媒体教学在丰富教学资源、改善学习体验、提高学习效果等方面表现出明显的优势，但也需要教师和学生对其使用进行合理的引导和掌握。
浅谈多媒体教学与传统教学
浅谈多媒体教学与传统教学第一篇：浅谈多媒体教学与传统教学浅谈多媒体教学与传统教学摘要：本文通过分析多媒体教学和传统教学的特点，使教员能够将二者在教学中科学合理的应用，切实提高教学水平。
关键词：多媒体教学；传统教学目前，在士官学院的教学中，多媒体教学已经取代传统教学成为主要的教学手段，很多教员对多媒体课件产生了依赖性。
虽然有着几千年历史的传统教学需要改革，但是它有许多好的方面应该得到继承和发扬。
多媒体教学分析（一）多媒体教学的优点1.表现力强，清晰表达装备内部结构。
一些用传统教学很难表达清楚的教学内容，如机械设备的内部结构和运行原理，或战争过程的模拟演示，通过形象生动的多媒体课件展示，可以把课程的原理和复杂的结构直接表现出来。
从而更加方便学员去吸收新知识，把握住课程重点，提高学习效率。
2.交流性好，有利于教员之间的相互交流。
在传统的教学当中，很多优秀的教案和创新的思想没有得到广泛的传播，缺乏交互性，从而造成了资源交流障碍。
多媒体课件属于数字化教学资源，不仅保存方便，也有着较好的互通性，便于教员间交流，实现教学资源的共享。
3.美观性好，有利于提高学员的学习兴趣。
常用的多媒体课件是由若干张幻灯片组成，其中插入动态效果及变换画面形成不同的效果，颜色丰富，情景新颖，能够产生较好的视觉效果。
让学员在学习知识的同时还能享受美的意境，吸引学员的学习注意力，增强学习效果。
4.效率性高，节约教员的准备时间。
在授课的过程中，教员可以把提前准备的材料以较快的速度在屏幕上播放，既节省了时间提高了效率，也增加了课堂中的信息含量，使学员更容易接受。
节约的时间可以在重点难点问题上进行细致讲解。
（二）多媒体教学的缺点1.影响教员人格魅力所发挥的作用教员除了在课堂上向学员传授专业知识外，其行为、涵养、风度、讲话水平和掌控课堂的能力，以及教员的思维方法和授课艺术对学员产生对学员产生潜移默化的影响，使学员受益终身。
教员的人格魅力是激励学员的一种动力、一个良好途径，它能有效地使学员得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘学员潜在的能力，在学习过程中投入最大的情感，获得最高的学习效率。
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第16卷第2期 数 学 教 育 学 报 Vol.16, No.2 2007年5月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION May, 2007
收稿日期：2007–03–17 作者简介：钱云（1963—），女，北京人，副教授，主要从事数学教育研究．
多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析 钱 云 （中国地质大学 信息工程学院，北京 100083）
摘要：在数学教学中，师生间表达、加工、传递教学信息的工具及其使用方式，就构成教学手段，教学手段必须适合教学内容和教学方式的发展状况．“黑板粉笔+口述”的传统教学手段与由多媒体课件的设计使用的“现代教学手段”各有优劣．运用现代教学手段的基本策略有：树立新的数学观与教学观，遵循必要性与有效性的原则等． 关键词：教学手段；数学教学；多媒体教学 中图分类号：G40–059.3 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2007）02–0087–03
1 教学手段与数学教学 1.1 教学手段的历史延革 数学教学是数学的一种传承．那么，在师生之间，必然有数学教学信息的传输和反馈，及相关的对数学信息的表 达、加工处理．这时，师生所运用的工具和运用方式．．．．．．．．．．，就是 教学媒体或教学手段．它含有物质和非物质两部分．对于数学来说，又可分为数学手段（计算、绘图和其信息加工）和信息传递手段两部分．纸笔的发明，笔算术的发展，造就了“课本+纸笔”（在课堂上则是“黑板粉笔+口述”）这种基本教学手段，这是在漫长的历史年代中，形成和发展的一种数学教学、学习、研究、传播承袭的基本手段（时至今日，学习中“读书”、“听讲”环节，都还非常重要）．以下我们称 之为传统教学手段．．．．．．． 20世纪科学技术迅猛发展，中叶以后，计算机、电视、光盘、互联网技术逐渐成熟，随着经济的发展，逐渐普及．数学与传播都用上了新的手段．因而，产生了一种通过设计教学课件，将多媒体用于数学教学的新型的教学手段，我们 称之为多媒体教学课件．．．．．．．．目前尚处于初级应用阶段，我国数 学教育界称之为CAI（即Computer Aided Instruction，计算机辅助教学），非常贴切． 1.2 教学手段发展的基本规律
为了弄清教学手段发展的基本规律，我们翻阅若干有关文献，如数学史、数学教育史等，很可惜，都没有这方面的论述．只在文[1]的第四章，有一点相关论述，该文献认为，教学手段的历史延革过程，往往透露出它发展的规律．基本的规律有以下几条： 第一，教学手段必须与教学内容和教学的方式方法相适应．反过来，教学手段的革新，则又促进教学内容和方式方法的更新．比如，筹算口诀的发展，曾促进了珠算的发明（因口诀报得快，筹码布列迟缓）；而珠算的诞生，又推动了数学中计算理论的发展，珠算的教学应用，加大了教学容量，
促使人们向复杂的应用题进军；这时又出现了“复杂算式”难以在珠算上布列的矛盾，从而促进了笔算术的诞生，并逐渐形成了“黑板粉笔+口述”的教学手段体系．这种教学手段体系的优越性显而易见：设备操作简易，普遍适应于大、中、小学的各学科，数学的文字、符号、图形均可显示（且制作容易，造价便宜，适合较低的生产水平）．它作为通用教学手段，绵延数百年，对于数学来说（尤其是中小学的数学教学），直到21世纪的今天，仍基本适用（对物理、化学、生物、地理等，早已不适用；对现代数学的若干分支，如分形几何、几何变换、空间几何中的复杂立体和曲面等，则无能为力）．对于传统的“讲—听”式教学，也是基本适用的．但是，随着教学内容的发展、教学方式的革新，这种教学手段将显示出它的不适应性．这条规律揭示了教学手段发展更新的必要性． 第二，科学技术的发展，促进教学手段的发展，并提供实现的可能性．比如，有了纸和印刷术，才有了“书本”这个传媒；有了笔才会有笔算术，有了黑板和粉笔的发明和制作，才可能把它搬进教室．但是人类活动（包括教学活动）的需要，又反过来促进相关科学技术的发展． 第三，哲学、科学思想的发展，促进人们观念的转变，从而促进教学手段能更好地、合理而有效地应用．例如，据文[1]论述，MM教育方式的实验研究，使它与CAI如鱼得水，获得了很高的教学效益．同样用传统的教学手段，出现过大量的数学名师，而“多媒体”这个教学手段，有的地方只是“文字、图形搬家”式的低水平应用，有的把“教案”输入电脑，课堂上去读这个教案，用最新的教学手段“成就”了最落后的、低效的教学方法．
2 两种教学手段的对比
综观我国数学教学中运用传统的或多媒体的情况，特别是那些条件好的学校（教师配备了电脑，大屏幕进了教室的 88 数 学 教 育 学 报 第16卷 学校），有喜有忧，崇尚多媒体者有之，认为它多余，甚至“添乱”者有之．这种公婆之争，清官难断．一个根本的原因在于，对两种教学手段缺乏深入的对比分析．有鉴于此，我们通过表1，对它们的基本情况，作简单的对比． 表1并不完备，但求反映我们的见解，且给同仁留下了讨论的空间，现作如下几点说明． 首先，观察整个表所对比的6项，给人的感觉是：各有优劣，恰当配合使用，可以优势互补．比如，第1项，手写手画口头表述，似乎比用电子设备“落后”，但数学教学既是科学教育，又是艺术陶冶，一手漂亮的粉笔字和图画，在向学生传递数学信息的同时，也向他们渗透艺术境界，是言教身教的并举．自然，计算机上也可以展示优美的图形，但“字”却不能．计算机的使用，并不能代替写字、绘图、推 理论证和计算的数学基本功．．．．．．就如现代交通工具并不能完全 取代人腿走路一样，这已是大家的共识．至于第2项，我们说，课堂容量的大小，往往并不是以内容的呈现速度为转移的，而是要看内容和学习者的情况，多媒体课件只是为我们提供了“加快”的可能性．在很多情况下，可以节约课内时间（如抄题，表示多种情况的构图等）．但是，人的思维在大多数情况下，是比较缓慢的，因为往往会有很多的曲折，甚至停顿和反复．忽视这种情况，以为人的认识的速度会与教学内容的量成正比，用线性思维去调控教学进程，用“开快车”的方法（如3年课两年完，留出一年搞训练）进行教学，都是违背人的思维和认识规律的，都会严重损害青少年的身心健康，不可取． 表1 多媒体课件与传统教学手段对比
对比的项目 传统教学手段 （板书+口述） 多媒体课件 （大屏幕展示）
1．操作方式 手写、手画、说明 电子设备展示 2．课堂容量 传递速度慢、容量小 展示速度快、容量大 3．呈现图形状态 静态、离散、只展示条件和结果，展现外部 动态，连续变化，可展示过程，可展现内部
4．直观性 抽象，教者口头描述，学习者靠头脑想象 直观，逐渐走向可视化
5．课堂状况 只可面对面传授，可临场发挥，可思想交锋 可远程教学，只可提前备好，按设计的从事
6．指导思想 可按MM方式实施 可按MM方式实施，可用郭璋原理设计
其次，第3、第4两项，真正显示出现代教育技术的巨大优势．我们在教学中，尽可充分地加以利用．但是，世界上的事，往往有一利必有一弊．比如，第3项，在观察过程的同时，切勿忘记出发点和结果，完整的数学是由结论和过程的统一构成的，只认结论不顾过程，自然不对；但说“数学是……一种过程”、“数学教学就是数学活动的教学”，就是更严重的错误．至于第4项，由于数学虽有其直观的一面，但归根结底，它是一种抽象的思维的科学，它研究的量只是一种“思想事物”，因而培养想象力，培养抽象思维能力，是不能忽视的．
最后，关于第5项，我们观察过一些课堂教学的情况．有这样一节课：只见老师不拿课本、教案、也没有教具，只有一张光盘，上课以后，老师通过提前做好的课件（实际上是对课本、参考书内容的编排细化），把本课内容一部分一部分地呈现，他则边解说、边提问，像在一些学术会议上，完整无缺的学术讲演．在这里，一切的问题、质疑、争论、曲折反复都没有了，完全按老师坐在办公室里的设计，一路顺风，任务按时完成，师生皆大欢喜． 然而，明眼人不难看出，还不啻是传统数学教学中，最为糟糕的那一种——照本宣科的变种，照教案宣科．自然，这不是多媒体之过，关键在于教师那种陈旧教育观念在作祟． 人的认知是一种混沌行为，现代数学教育思想主张，教学要遵循学生身心发展和认知规律，遵循数学发展由合情推理到演绎推理的规律，讲究返璞归真，把课堂教学如实地当 作混沌行为加以调控，讲究临场发挥．．．．，讲究师生共同参与的 知识生长过程，讲究教学、学习和研究发现的协调统一．而传统的教学手段正适合于这样做，它靠的是教师参与数学研究和发现的经历，特别是由经历造就的对创造性思维火花的敏感性，和及时捕捉这种思维火花并及时指点、扶持、放大的教学艺术．而捕捉思维火花，激励讨论热情是提前无法预料和设计的．因此，这也正是“传统手段”的根本性优势，使多媒体课件、“远程教育”难以企及的． 好在有第6项：无论是传统教学手段，还是现代教学手段，都可以在现代数学教育思想和先进的数学教育方式的指导下，提升自己的功能．多媒体课件的设计，如能运用郭璋原理[1]，则会成为全新意义下的CAI．
3 运用策略
正如有了汽车不废腿，有了音响不废嘴一样，有了现代化的教学设备，并不能废除传统的教学手段，而且还要发扬它的优势，用现代教学手段去补充它的不足，这就是我们运用现代教学手段的基本策略． 3.1 对使用多媒体教学情况的反思
第一，使用的目的有问题，如为了赶时髦，应付“检查”；为了省事，课堂展示节约时间；为了使学生有新鲜感，总之是不当用而用． 第二，低水平的应用：只是当成小黑板，做的仅限于图形和文字搬家，这是绝大多数的情形． 第三，指导思想的问题：有人把多媒体看作全新工具，不认为它是辅助教学，而认为应以它为主，传统教学手段为辅；对黑板，“能不用，就不用”，自己在黑板上画图、写文字符号像蜘蛛爬，教学语言不规范、毛病多，欠缺传统教学手段的基本功，又不去练习，企图用多媒体取代，一“美”遮百丑． 第四，也有相反的态度，或畏难，或不愿用，看不惯，