初中化学教学方法

元素符号是打开化学之门的第一把钥匙，是学习化学不可缺少的工具，它将直接关系到今后学习化学式、化学方程式等化学用语的书写和运用，必须熟练掌握，下面就元素符号的学习谈谈看法。

一、明确元素符号定义：表示元素的拉丁文符号，是国际通用的。

二、了解元素符号表示的意义：元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

三、注意元素符号的书写：用元素的拉丁文名称的第一个大写字母表示元素，当几种元素的拉丁文名称的第一个字母相同时，就用附加元素拉丁文名称的另一个小写字母的方法来表示。

如钙、铜、氯的拉丁文第一个字母都是C，为了以示区别，分别在第一个大写字母C的后面附加了小写的a、u、l即组成了钙（Ca）、铜（Cu）、氯（Cl）的元素符号，当一种元素由两种符号组成时，书写时应遵循“先大后小、高低有序”的原则，即前面一个符号一定要写大写字母，后一个符号一定要写小写字母。

如钴元素只能写成“Co”不能写成“CO”，镁元素只能写面“Mg”不能写成“mg”或“MG”。

四、掌握记忆元素符号的方法：初学化学的同学，总觉得元素符号特别难记，很零散，没有规律，怎样能熟记元素符号呢？下面介绍两类方法供参考。

（二）技巧记忆
1. 情景联想法
如元素符号钨（W），可以联想白炽灯内钨丝形状，恰似“W”形。

又如元素硫（S），可以联想弯弯曲曲的小溪流水，其形状酷似“S”，再如元素符号氧（O），可以联想到医院给危重病人吸氧的氧罩，其氧罩口为圆形状，恰似“O”；再如钾（K）像一把张开的剪指甲的小剪刀等。

2. 汉语拼音法
如元素符号钠（Na），汉语拼音为nà，元素符号锂（Li），汉语拼音为lǐ，元素钡（Ba），“钡”字的读音可用汉语拼音字母“B”和英文字母“a”相拼（b èi）而成，再此应特别注意，由两个字母组成的元素符号，其头一个字母一定要大写。

3. 形意比较法
铜（Cu）、钙（Ca）、氯（Cl），这三种元素符号的大写字母相同，只是小写字母不同，如何将它们区别呢？可以这样来比较记忆：Ca是钙（盖），“盖”是封顶的，故应写封顶的“a”；Cu是铜（音似桶），“桶”是无盖的，所以是不封顶的“u”，至于氯Cl，近似读音“缕”，是一缕炊烟上青天，故写成“l”。

5. 统归歌诀法
学习“元素符号”一节时，可将前面学过的元素符号集中起来，统一分类归纳，编成韵语歌诀的形式，可帮助记忆，如可将教材所列26种常见元素编成歌诀就比较好记忆。

歌诀是：
氟氯溴碘氢氧氮
F Cl Br I H O N
碳硅磷硫氦氖氩
C Si P S He Ne Ar
钾钙钠镁铝锌铁
K Ca Na Mg Al Zn Fe
锡铅铜汞银铂金
Sn Pb Cu Hg Ag Pt Au
以上歌诀第一组全部是非金属元素，且其单质均为双原子分子，第二组也全部为固态非金属元素和稀有气体元素，其单质均为单个原子，第三组和第四组均为金属元素，其排列顺序涵盖了后面要学习到的金属活动顺序表，这一歌诀的编排为后面化学式和金属活动顺序表的学习同时打下了良好的基础
一、任用多种教学手段，激发学生对化学学习的兴趣
现在的农村学生因受到社会上新的“知识无用论”的影响，对学习不感兴趣。

网络等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，很多学生面对着这抽象的课程，厌学情绪比较严重，尤其是对抽象的化学课。

如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢这门课程，也就不会积极主动的去学习。

“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果必定是事倍功半。

所以，在化学教学中，要尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。

2、教师要充分利用农村的资源，把化学教学和实际生活密切联系起来，提高学生学习化学的兴趣
化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。

日常生活中有很多很神秘的现象，可以通过化学知识来解释，化学知识可以揭开很多现象神秘的面纱。

教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习。

3、加强农村化学教师的新课程培训，转变农村化学教师的教学观念，把课堂还给学生
几十年的旧课程的教学方法已在很多农村化学教师的头脑中根深蒂固，面对着新课程的新要求很多农村的化学教师有尤其是老的化学教师很难更新自己的教学观念。

无法驾驭新课程的教学。

因而大多是用旧的教学方法去教新课程，这就是常说的穿新鞋走老路。

课堂死气沉沉，很难提高学生学习的兴趣。

新课程化学教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。

我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；作为农村初中的化学教师应积极参加各种新课程的培训活动，转变自己的教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。

4、改变教学方式，调动学生的学习积极性
针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态适当的改变教学方式。

例如：下午第一节课，在学习新知识前，可以组织进行小型的知识竞赛，如书写化学方程式接龙游戏：以小组为单位，分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，学生轮流上台，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然后评选出表现出色的同学。

这样的课堂虽然显得有些乱，但学生不再昏昏欲睡，不仅激活课堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫，使学习活动成了富有生命力的活动。

2、重视学生的差异发展，培养创新能力
课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为发展中的人。

学生作为发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。

面对发展中的人，化学教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。

教学不要以现
成的答案框定学生思路，不要以现成的教案圈定预设线路。

在引导学生进行探究实验时，我改变以往给学生设计步骤的方式，大胆放手让学生自己去设计，不再担心学生出错。

例如，在探究石灰石与盐酸反应时，会出现过量二氧化碳与石灰水反应不出现浑浊的现象。

我不预先告诉学生这一现象，由他们自己去发现。

通过观察，我发现各组实验的现象很不一样：有的石灰石取的多，有的盐酸取的多，石灰石取的也很不一样。

针对这现象我要求各组互相交流、讨论，由学生得出化学反应的现象与药品的用量多少有直接关系。

然后在引导学生充分讨论的基础上，我再进行归纳小结，从而加深学生对这一问题的理解和掌握。

每次组织实验教学时我都尝试着这样做，学生逐渐养成了预习实验的习惯，能根据教材的提示自己设计简单的实验方案。

为了激励学生保持这种良好的学习习惯，我用组织他们参加课外实验作为奖励，邀请设计实验方案较好的学生，利用课余时间到实验室做实验，如粉笔炸弹、制作叶脉书签、会长毛的鸭子、配制去污剂、汽水等。

并把实验产品拿给全班同学分享，这样既满足他们的成就感又培养了他们的动手三、加强农村学校的化学实验室的建设，重视化学实验教学，提升学生的实验操作能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，学好化学的重要手段是做好化学实验。

而农村初中学校往往在实验室的硬件建设方面比较落后，药品严重缺乏。

很多演示实验无法完成，学生实验更无法进行。

在这方面政府要加大力度在这放面的投入，完善学校的实验室的建设。

在教学中我们力争完成每个演示实验，让学生能亲自动手做好每个学生实验。

还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。

如，绪言课中就补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；第六单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；一氧化碳的化学性质时补充一氧化碳还原氧化铜的实验并改进，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳还原氧化铁时尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。

当然，如果实验室的设备不足，药品缺乏的话，学校化学教师要充分利用农村丰富的资源为化学教学服务，创造条件，寻找代用品让学生动手完成每一个实验。

如蜡烛及其燃烧、吸入空气和呼出气体的探究，老师就提供澄清的石灰水，其他的用品均由学生用玻璃杯、塑料盆等代替；质量守恒定律探究中碳酸钠和盐酸的反应，就用面碱和醋在有盖的塑料杯中进行；酸碱指示剂，可用果皮、鲜花自制。

总之，只要是危险性不大的就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。