对树立语文教育新理念的几点认识

对树立语文教育新理念的几点认识
学习《中国教师最需要的新理念》心得陈志辉
本学期，在学校的组织下，我认真学习了管向群主编的《中国教师最需要的新理念》这部书，这本书从“教师角色”、“师生关系”、“教师教学”、“教师教育”4个层面进行论述，书中从教育实践角度阐述教育理念，对指导教育实践、推动我国教育改革发展具有一定的启示与借鉴意义。

以下是我对树立语文教育新理念的几点认识：
一、转变角色，提高自身文化素养
中国传统文化是成人本位的文化，是“儿童缺席”的文化。

在传统语文教育中，教师的身份存在着被过分尊崇、神化的倾向，教师始终被看作是“代圣人立言”的权威，是至高无上的真理拥有者，是文化的唯一传播者。

而学生则被看成是接受文化的死的容器，对文化没有任何的解释权与发言权。

因而，本该充满生命活力与文化意蕴的教育过程被异化成一种单纯的“文化搬运”或“文化复制”的过程。

在当今开放的文化语境下，传统的师生关系发生了革命性的变革，现代教学理论高扬了学生的主体地位，赋予学生对文化进行学习、传播、探究与创造的权利，要求学生“学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，因此，在教学中，教师应力求准确定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，确立学生在教学过程中的主体地位。

“师授生受”的传统师生关系将会被无情的颠覆，后喻文化将不再雄霸一方，取而代之的是后喻文化、互喻文化、前喻文化的相融并存，这就要求教师在转变角色的过程中努力提高自身文化素养。

教书育人是教师的使命，教育学生越来越优秀是教师的光荣职责，他们敬业爱岗，扎扎实实，埋头苦干，一天到晚备课、上课、批改作业等，努力使学生在考试中取得优异的成绩，为人老师，做到这样当不失为一个受人尊敬的好老师，这也是我国传统意义上的好老师，但在新课程改革的过程中，教师不应再完全被教材所累，被题海所淹没，被应试所束缚。

应拿出一些时间学习教育新理论，研究教学新动向，思考教学中的新问题，从历史使命和现实责任感出发，既注意学生当前面临的应试升学的强烈愿望，更注意学生将来获得人生成功所需的基础能力的培养，使学生在以后的成长中能继续保持优秀。

可以这样说，教书匠的成功只是停止在升学考试上，其学生往往是应试能力有余，创新能力不足；教育家的成功则超越了考试，而体现在其学生人生辉煌的成就上。

语文学科的知识内容是丰富多彩的，为了更好地发挥教师的主导作用，教师应充分开发和利用学科教育资源，以满足学生的求知欲望和发展需求。

二、以人为本，创造性地“用教材”
教科书是教学的重要凭借，是最基本的课程资源，教师应用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习的能力等。

但不应该把教科书视为唯一的课程资源，应创造性地“用教材”。

如：课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。

另外，还需打破学科间的森严壁垒，对相关学科的知识进行有机整合，注重学科间的知识渗透，培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力。

中国古代的“人本”是指以人为根本，“人文精神”是对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执著追求的总和。

“人文精神”本质上是一种自由的精神，自觉的精神，超越的精神。

“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，这是《语文课程标准》对语文学科的基本定性。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人
文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，语文教学应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，真正做到以人为本，在确立学生主体地位的同时，提高学生健康的个性和健全的人格。

语文教学要加强学生的人文精神培养，必须坚持人本主义的教学理念。

教学要有一个宽松、自由、平等、民主的氛围；学生是学习的主体，在教学活动中，学生应有自主性、能动性、创造性。

其实施途径和方法有以下三点：（一）注重学生阅读的开放性，（二）注重学生独特的体验和感受，（三）注重学生真诚的表达。

三、张扬个性，活教活学活用
语文课堂教学要由封闭走向开放，一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面。

向自然，向社会，向现实生活开放。

不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引起学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建立起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。

同时，在新课程改革的形势下，以往长期以来实行的“一道菜”——相同的教学内容，相同的教学进度，相同的教学方法——的教学模式已经很难适应现代教育发展的要求，因此，我们应该大力提倡因材施教，以尊重学生的差异为前提，关注每个学生的发展过程，采取最为得力有效的教育教学方法，因势利导，使每个学生都能积极向上地发展。

《语文课程标准》指出，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生不仅是文化传播者，而且是文化建设者、文化创造者。

创造是人类的本质，是人的最主要，最核心的存在方式，引导学生“学会创造”是当今世界教育的主流。

原国家主席江泽民说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。

因此，培养学生的创新精神和创新能力，充分发掘学生的潜力，张扬学生的个性是新课程实施的关键。

我们认为，培养学生创新意识与创新能力的途径与方法大致有以下几方面：（一）突出学生的主体地位，激发学生的主体意识，建立和谐、平等的师生关系。

（二）鼓励学生进行探索学习，形成探索学习的习惯。

（三）创造合作学习的情境，培养合作学习的意识。

（四）培养创新意识，形成创新技能，养成创新情感和人格。

学生的好奇心和学习的主动性是十分宝贵的两样东西。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”“发现问题比解决问题更重要”，新课程主张带着问题来，再带着问题去。

因此，调动学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习习惯在此时显得尤为重要，同时，语文学科知识具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花草鱼虫，无所不包，语文课程内容还具有鲜明的时代性，体现时代特点与现代意识，这就要求学生在自主学习，探究学习，创新学习的基础上，联系实际活学活用。

“世界在倒垃圾桶，倒掉了传统的旧观念”，在课程改革的过程中，有布鲁纳的建构主义，杜威的实验主义等开路先锋的指导思想，也有孔子“因材施教”的教学方法，“教学相长”的基本策略，“举一反三”的创新思维，“君子不器”的全面发展理论，我们会将语文教育教学改革继续推向前进，实现教育的终极目的——培养人才。