“导、探、点、检”教学模式阐述1
导
“导—学—析—练”四步教学模式解析
1、“导”：即导入、引导和指导。
（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。
（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。
（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。
2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。
通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
3. “析”。
就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。
“析”是“导学析练”教学模式的核心。
4. “练”。
就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。
新型数学课堂教学模式——导、学、展、点、练
５ ． ２ 学： 带疑自学 。 合作探究 此环节需要 ８ —１ Ｏ 分钟． １ ） 教师将学习内容转化成不同层次的有
效 问题交 给学生 ．
我校 近两 年来推 行 了“ 导、 学、 展、 点、 练” 五环节高效课堂教学新模式 ， 以期利用这种
２ ） 学生带着 问题 自学课本 内容， 能解决 的问题 自己解决 ， 自己不能解决 的小组成员 讨论解决 ， 组内讨论解决不了的， 最后 由师生
优等生得到提高 ， 中等生得到发展 ， 学困生不
３ ． 计算 ：
能掉队． 练习要侧重学生能力的提高， 达到举
一
Ｉ 一５ Ｉ ＋ｌ －２ ０ Ｉ 一— — ； ｌ －３ ０ Ｉ ＋ｌ ＋１ ｌ ＝— — ；
４ ４
数学教学研究
第 ３ ４卷第 ５ 期
２ ０ １ ５年 ５月
新 型 数 学 课 堂教 学 模式 ——导 、 学、 展、 点、 练
张 子 爱
（ 甘肃省兰州市第五 中学 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
随着 社 会 的 发 展 ， 新 的课 程 改革 正 在健
此环 节 只需要 １ —２ 分钟． １ ） 教 师根 据 课 程 标 准 和 本 节 课 的 内容 ， 确定 学 习 目标 并 呈 现 给学 生 ， 让学 生 明确 学
下面是我的一节“ 有理数 的加法” （ 第 １
课时） （ 第３ ４ —３ ６ 页） 导 学案 ． 学 习 目标
法；
１ ） 经历探 索 有理 数加 法法则
和运算律的过程 ， 体会分类 和归纳的思想方 ２ ） 理解掌握有理数的加法法则， 能进行
有理 数加 法运算 ．
６ ． １ 温 流 。 分享 成果
导探究教学法
导探究教学法导探究教学法是一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法。
在这种教学法中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是引导学生通过提出问题、积极思考和实践操作来主动探索和构建知识。
导探究教学法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，鼓励学生的创新思维和团队合作精神。
本文将探讨导探究教学法的优势，介绍其核心理念和实施方法，并提供几个导探究教学法的案例。
导探究教学法的优势导探究教学法在当今教育领域备受关注和推崇，因为它具有以下几个优势。
首先，导探究教学法能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学方法往往是教师主导的，学生只需要被动接受和记忆知识。
而导探究教学法鼓励学生主动提出问题、探索答案，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，导探究教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过开展实际操作和实验，学生可以亲身体验和探索知识，增强对知识的理解和记忆。
这种亲身参与能够让学生更加主动地学习，并提高他们对学习的兴趣。
第三，导探究教学法可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在导探究教学法中，学生需要主动思考和探索解决问题的方法。
这种锻炼可以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，使他们在未来的学习和工作中能够更好地应对挑战。
导探究教学法的核心理念导探究教学法的核心理念是“以学为主、以教为辅”，强调学生的主体地位和学生自主学习的重要性。
教师在导探究教学法中的角色不再是传授知识的主导者，而是学生学习的引导者和促进者。
在导探究教学法中，教师首先需要明确学生的学习目标，针对性地设计学习任务和环境。
其次，教师要运用启发式提问、案例引导、实践探索等策略，引导学生思考和主动探索问题。
同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和不足，提高学习效果。
导探究教学法的实施方法要有效地实施导探究教学法，教师可以采取以下几种方法。
首先，教师应该将学生放在学习的中心位置，关注每个学生的学习需求和差异。
可以通过小组合作、项目研究等方式组织学生进行探究学习，鼓励他们相互学习和协作。
教学模式概念的阐述
教学模式概念的阐述教学模式是指教师在课堂教学中所采用的组织结构和教学方法的总称。
简单来说，教学模式是指教师在教学过程中所运用的教学策略和教学方式。
教学模式是教学活动的基本形式，对于提高教学效果起着重要的作用。
教学模式可以分为很多种类，常见的有讲授模式、讨论模式、合作学习模式、问题解决模式等。
不同的教学模式适用于不同的教育阶段和学科领域，选择合适的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和参与度，促进教学的有效进行。
首先，讲授模式是最为常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师是主导者，通过讲解、示范和演示等方式向学生传授知识。
这种教学模式适用于知识导入阶段，可以帮助学生建立起知识的框架，并对知识点进行全面的介绍和解释。
然而，纯粹的讲授模式往往过于单一和枯燥，容易引发学生的passivity。
因此，在实际教学中，讲授模式可以与其他教学模式结合使用，提高教学的多样性和趣味性。
其次，讨论模式是一种鼓励学生积极参与、交流和合作的教学模式。
在讨论模式下，教师可以给学生提出一个问题或指导性的任务，然后组织学生进行思考和讨论，并激发学生们之间的互动和合作。
这种教学模式能够促进学生的思维发展和创新能力的培养，增强他们的自主学习能力。
因此，在当今教育中，讨论模式被广泛应用于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
再次，合作学习模式强调学生之间合作、共同学习、相互帮助的方式。
在合作学习模式下，学生通过小组合作、互助学习等活动来共同完成一个任务或解决一个问题。
这种教学模式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发他们的创造力和想象力，并提高他们的学习成绩和自信心。
尤其对于培养学生的社交技能和解决问题的能力来说，合作学习模式是非常有效的一种教学方式。
最后，问题解决模式是一种鼓励学生主动思考和探究的教学模式。
在问题解决模式下，教师可以引导学生提出问题，并帮助学生们通过收集信息、分析问题、制定解决方案等步骤，解决问题。
这种教学模式培养了学生的主动学习能力和创新思维，使学生更具有解决未来问题的能力。
导学式教学模式初探-导学式教学模式
导学式教学模式初探|导学式教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。
”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。
一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。
从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。
导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。
二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。
根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。
一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。
第二步，提出问题，即”导”。
新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。
二是：无疑可生，似乎无师自通。
怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。
我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。
第三步，学生自学，即“学”。
要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。
“导-学-测-点-练”教学模式在生物教学中的应用
“导－学－测－点－练”教学模式在生物教学中的应用 [摘要]优化课堂教学结构，注重教学过程，完成教学目标，培养学生能力，全面提高学生素质。尝试“导－学－测－点－练”课堂教学模式。
[关键词]生物教学教学模式 应用
基础教育的根本任务是提高全民族的素质。实施素质教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。为此，我在课堂教学模式改革中，尝试进行了“导－学－测－点－练”课堂教学模式：旨在优化课堂教学结构，注重教学过程，完成教学目标，培养学生能力，全面提高学生素质。
一、理论依据 在当代教育研究中运用系统论、控制论、信息论的思想和方法，从而形成教育系统论、教育控制论，教育信息论的现代教育理论体系，这是教育研究方法论上的新突破。由于“三论”运用系统控制方法研究和解决教育问题，全面综合运用现代教育手段，对教育现象进行科学的系统分析，进行比较和预测，因而它将是实现教育面向世界，面向未来、面向现代化所不可缺少的科学理论基础。我们进行的生物导学模式的构建就是以此为依据，并在上述理论的指导下，以转变教育观念，树立科学的教学观和育人观为根本出发点。
1提高素质，转变教师的教育观 教师必须首先提高自身的素质，转变传统的教学观，树立起素质教育的观念，在课堂教学中，教师不能局限于知识的传授，应表现为注重学生各方面能力的培养，并使其掌握获得知识的科学方法和途径。因此，教师只有提高认识，更新教育观念，并努力尝试和探索把这种观念的转变带入课堂，才能落实培养学生创新精神和实践能力的任务。
2面向全体，导学结合的教学观 教学模式必须体现因材施教，分类指导、全面兼顾，使各类学生学有所成。课堂上应针对不同学生，确定适合每个学生的教学内容、教学方法和教学手段，提高教的针对性，从而进行科学的“导”。充分体现学生在学习活动中的主体地位，调动学生的自觉性，主动性、独立性和创造性，使课堂教学过程成为以学生主动探索为主要形式的“学”的活动。从而实现“教”与“学”的最佳结合。 3全面发展，培养能力的育人观 教学模式必须落实对学生全面进行知识传授、能力培养和情感教育，全面培养学生高尚的思想道德情操、良好的身体心理素质。较强的获取新知识的能力以及分析和解决实际问题的能力。充分发展学生的个性特长，从而全面提高学生素质。
导学式教学模式解析
导学式教学模式解析式导学教学模式解析导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式，它教学的每个环节和过程都有具体的做法和目的，只要我们认真去理解、把握其教学思想，不要使这种模式程式化、教条化，而能创造性的根据学科特点及课型、学生实际、进行教学预设，灵活运用好教师的导和学生的学，并能充分运用好教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，就一定能使我们的课堂教学更加有效。
导学式教学模式对新授课教学比复习课教学更有效，对理科教学比文科教学更有效，只有我们在借鉴的基础上更好的去完善、补充它，就能发挥出它更大效益。
目录1 基本概念2 基本思想3 理论基础4 实现目标5 基本程序6 作用7 具体操作导学式教学模式 - 基本概念导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
导学式教学模式 - 基本思想教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。
它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，它把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。
这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
导学式教学模式 - 理论基础该模式是在教师己经认识和掌握了教学规律的基础，以科学的世界观和方法论为指导，根据学生的年龄特征和心理特征，采取有效的方法，充分调动学生的学习自觉性和主动性，使学生积极参与到教学活动中来。
教育心理学 第16章教学模式
三、刺激控制与强化教学模式的应用——活 泼好动的小学二年级学生王强
刺激控制与强化模式的基本原理
刺激控制与强化的教学模式就是在对反应和强化 刺激间关系的研究基础上形成的。一般情况下人 们采用的强化方式，通常是在特定的时间内个体 出现一个受期望的反应，即伴随呈现一次强化。 这种刺激与强化间的对应叫做列联，对强化刺激 的系统控制就是列联安排。刺激控制与强化教学 模式的核心，就是要制定一个合理的列联安排计 划。一个设计列联安排的教师，必须确定学生的 哪些反应是好的，哪些反应是不合需要的，并且 仔细观察环境中有哪些新的刺激能够诱发不合需 要的反应。这样，教师就能够通过减少环境中的 不良刺激，增加良好反应的反馈方式
如果学生的提问不能用“是”或“否”来 回答，教师应要求他们重新安排问题，促 使他们再去收集资料，把资料和问题情境 联系起来，推进探究过程。
（四）支持系统
主要是准备一系列有一定知识背景的问题材 料及有关的参考资料，教师可以根据教材 内容自己编排，也可以参照科普读物编排 内容。
第四节 创造性培养的教学模式
5，刺激控制与强化的教学模式是在对反应和强化刺激间 关系的研究基础上形成的，其核心是要制定一个合理的列 联安排计划。 6，智能训练教学模式要求教师提出任务，观察学生对面 临的问题的反应，然后对学生的行为作出相应的反应。 7，丰富教学模式是由美国著名教育心理学家兰祖利 （Renzulli,J.S.）提出的一种用于天才儿童培养的教学模 式，它包含一般探索性活动、集体培训、个人和小组研究 实际问题等三类丰富教学活动。
（二）师生交往系统
创造力培养模式的结构既不松也不紧，教师 起着发动和帮助学生合理思考的作用，学生 有进行随意讨论的自由。在教学过程中，师 生须彼此合作。学生既要动脑子，也要有好 的心情，以便能在学习活动中获得乐趣。
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业务讲座：
“导、探、点、检”教学模式阐述
和平镇中心学校 刘彩凤
一、模式提出意义
通过此教学模式的实施，达到实现“实施自主学习，构建高效课
堂”的目的，把课堂学习的主动权教给学生，使学生在最短的时间内，
掌握最多的知识。
二、模式环节设计阐述
导：预习导学
目的：培养学生的自学能力。课前教师设计预习题，让学生自己
完成。
自主学习体现：让学生自己能解决的问题自己解决。
现象分析：现在教师普遍反映这样的问题：学生太懒了，不认识
的字从来不查字典，让老师告诉；成绩太差了，简单的问题都出错；
不会动脑筋，同样类型的问题，不讲就不会，缺乏举一反三的能力；
就爱吃等食，不善于自己解决问题，根本就不会思考等等。究其原因，
就是缺乏自主学习的能力。设计这个环节，就是要充分调动学生自主
学习的积极性，给学生搭建一个自主学习的平台，给学生创设一个自
主学习的空间。
教学策略：教师设计导学提纲。提纲内容：如学习一篇课文，认
读生字部分可放入导学内容中，让学生自己查字典，师列出要认读的
生字是什么；词语理解可放入导学内容中，让学生自己查词典；熟读
课文部分可放入导学内容，让学生自己把课文读熟；课文主要写了什
么，可放入导学内容中，让学生自己练习归纳。再如学习数学知识，
概念部分可放入导学内容中，让学生自己理解；例题部分可放入导学
内容中，让学生自己学习等等。
探：学习探究
目的：培养学生的合作探究能力。学生自己完成不了的小组合作
完成。
自主学习体现：自己不能解决的问题合作探究解决。
现象分析：有些教师的有些课，把学习探究当做了一种形式。不
需要合作的问题让合作，不需要探究的问题让探究，白白浪费学生时
间。这就要注意一个问题，合作探究的问题，必须是学生自己解决不
了的问题。学生自己解决不了的问题，通过集体的智慧，研究解决出
来，这才叫真正的合作探究。要充分发挥集体的作用，探究问题后，
让学生感受到集体的力量。
教学策略：教师备课过程中，可反复研究课内容的难易程度，研
究班级学生掌握知识的现状，什么问题设计为合作探究题更有价值，
更能体现合作探究的意义所在。就问题的难易程度说，是有些难度的
问题。每个合作探究的成员应由不同程度的学生组成，这样程度好的
学生可以带程度差些的学生，结成“帮扶”对子。
点：精讲点拨
目的：培养学生理解问题的能力。
自主学习体现：学生自己解决不了，合作也解决不了的问题，由
教师帮助解决。
现象分析：大多数教师，把讲作为一节课的重要部分，该讲的问
题讲，不该讲的问题还讲，自己认为重点的问题更是磨磨唧唧反反复
复讲，使上一节课的过程，成为知识的灌输过程。久而久之，学生不
思考了，老师不讲就不会了，不认真听讲了，不说几遍的问题就不重
要了，学习的惰性也养成了，学习的积极性也没有了。
教学策略：要求教师要树立惜话如金的意识，让自己的话点石成
金。这也要求教师要熟备教材，熟备学生，抓住一节课的关键所在。
要预测到一节课的什么内容是需要精讲点拨的。讲的内容一定要精，
是一节课的精髓所在。点的话语一定要到位，是学生最需要听到的。
就问题的难易程度说，是最难理解的。如一节语文课，在“导”一环
节可让学生初步了解课文，在“探”一环节可让学生深入理解课文，
包括一些不便理解的词，一些重点句子，一些常见修辞，每段的段落
大义等等。而点的部分则是这篇课文的主旨是什么，为突出这一中心
用什么方法，如何写的。
检：当堂检测
目的：培养学生综合运用解决问题的能力。
自主学习体现：对问题进行综合归纳，自己解决问题，检查当堂
学习效果。
现象分析：有的教师的一节课讲了很多，学生也说了很多，师生
都很累，可一考试学生什么也不会。这就要求教师在一节课后，应该
知道学生学会了什么。原来有不少老师的课有这样一个环节，是让学
生谈收获。这里的当堂检测，是让学生知道，也让老师知道到底收获
得怎么样。是对一节课效果的验收。一是检测和巩固本节课所学知识
和技能。二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
方法阐述：科学设计检测题。有的老师的检查应付了事，星星点
点，一带而过，要克服形式主义的思想。在检测的问题中应是本节课
学生必须掌握的，这样，才能使学生对知识有个正确的反馈，也使教
师知道学生到底收获了什么。要务实，不要走过场。让所学知识“堂
堂清、日日清、周周清”。
三、学习方案的形成方式
1、可采取每节都集体备课形式。可以每位教师备一课时的内容
（语文课备一课的内容），然后集体研究形成学习方案。
2、可采取分单元集体备课形式。可以每位教师备一单元内容，
然后集体研讨合作形成一册书的内容。
比如：一年级的数学课，可以和小教师备一节课内容，让全镇一
年教师集体研讨，修改完之后每位教师打印一份，统一使用，也可长
青老师备一节内容，让全镇一年教师集体研讨，修改完之后每位教师
打印一份，统一使用。或者英山老师备第一单元的内容，团结老师备
第二单元的内容，长青老师备第三单元内容，集体研讨后合成一册内
容分别打印几份统一使用。
这样，每科、每单元、每课的教案形成的过程都是每位教师经过
深思熟虑，反复思考的过程，都是全体教师研修的结果，都是集体智
慧的结晶。
四、学习方案写成步骤
方案形成可按以下几部分进行。（以《向狼借路》为例）
课题：向狼借路
主备人：×××
课型：
学习目标：
学习重难点：
学习过程：
第一课时
一、 导
（略）
二、 探
（略）
三、 点
（略）
四、 检
（略）
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教后记：
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总之，只有会学习才能会思考，只有会思考才能会探索，只有会
探索，才能会创造，“授之以鱼”不如“授之以渔”，伟大的人物不是
教出来的，而是学出来的，必须让学生学会自主学习，才能打造出高
效课堂。