欣赏语文教学之美
感受语文之美——浅谈语文教学中审美能力的培养
语文作为 一门人文学科 ，教材 中节选 的每一篇文章 都 读鉴赏环节后，再 由读者进行再创造，生发新的意蕴 。
有其特定 的思想 内涵 ，都有 明确的价值取 向，当它进入 阅 来看 待它 ，以悲观 失望的 ，还 是 以乐观希 望的，这对于成
审 美 活动 是 一 种个 性 的 选择 。我 们 在进 行 教 学 时 ，要 珍 住 “ 章 ”这 个 “ 美 ” 的媒 介 ， 文 审
是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 ”所 以 ， 在 语 文 教 学 中 ，对 学 生 审美 能 力 的 培养 显 得 极 为 重 要 。
一
感 。 文 章 本 身 是 一 个 有 机 的 整 体 ，此 时 却 被 肢 解 得 支 离 破
语 文课程标准 也 明确 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道德情 操和 碎 ，了无生气 。文章的气 脉、作者 的思路便埋没在 这些琐 屑的分析 中，学生的思想共鸣 、情感熏陶又从何谈起 呢？ 这种 无 视 学 生个 性发 展 的做 法 ，完 全 把学 生 当成 一
感悟 自然美 、评 价社会美 、鉴赏艺术美 ，提 升学生 的审 美 提高 自己的审美和创 美能力 。
品格 。 四 、用 审美 的眼 光看 世 界 当 今 的 世 界 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 世 界 ， 以什 么 样 的 态度 长 中 的 学 生 类 说 显 得 更 为 重 要 。 所 以 ，在 教 学 中 教 师 应 抓 学生共同融入其 中，
尽情 地吸收 不同的文化营养 ，移情化性 ，保 证其个性 与创 受 发 现 的乐 趣 ，感 受 美 的意 蕴 ，提 升 审 美 品格 。
中学教 材 中有 许 多文学 作 品 中的 上乘 之 作 ，因此 ，
现 代教学理念 己发生 了根 本性的转变 ，新 的时代对 学
于美中教美——谈语文阅读教学“四美”
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谈 语 文 阅 读教 学 “ 美＂ 刘 玲 ＿ 四 ＿ Ｊ
有惊奇 、惊喜 、敬佩这三种感情 。惊奇 ：即对黄继光能在身 受重伤站起来感到 出乎意料 ；惊喜 ：是黄继光能在关键时刻 掩护战友们而高兴 ；敬佩 ：则是指黄继光勇敢顽强 ，不怕牺 牲的精神令人敬佩 。通过体味 、朗读 ，让师生共同沉浸在课 文所描述的意境中 ，与作品产生共鸣 ，这就是动之以情的重
教 育 基 石
Ｉ 美 中教美 于
“ 爱美之心 ，人皆有之 。 ”一语道 出人们对美 的需求 已是 不可缺少 的部分 ，因为美是人们精神 生活的一 种享受 、一种 乐趣 、一种 陶醉 。真正 的美应 当是纯洁 的、真实 的、善 良的， 她能使人 的内心产生无 比的喜悦和兴奋 ， 在欣喜 中受到启迪 ， 领悟 生活 的真谛 ，从而完善 自己的道德 ，陶冶 自己的情操 。 小 学 语 文 阅读 教 材 中 ，无 论 是 语 言文 字 的描 述 ，还 是 从 内涵意义 的阐明，都充满着美 的因素 。这些 因素具有 四个特 点 ，好意境美 、语言美 、情节美 、思想美 。面对怎样一套美 的教材 ，作 为语文教师 ，我认为具有双重任务 。不仅 自己要 从 教 材 中领 悟 美 ，而 且 还 得 教 会 学 生 从 课 本 中学 到 美 ，那 么 教师 如 何 于美 中教 美 呢 ？根 据 以往 的教 学 实 践 ，我 认 为 必 须 做到 以下 “ 四美” 。
语 言美
著名教育学家斯 霞曾经指出 ：对于教师来说 ，他的语言 恰似一面镜子 ，通过它可以看出教师思维的逻辑性 ，感情的 丰富性 ，知识的广阔性 ，认识 的深刻性 ，表达的艺术性以及 反 映 问 题 的 敏捷 性 。 这段语 正说 明教 学语 言是 教师传授 知识 给学生时最重要 的工具。可以想 象教 师语 言缺 乏美感 ，学生就会 感到枯燥 无 味 ，教师语 言深 奥 ，学生 就难 以接受 与理解 。所 以 ，一位好 的语文教师必须有一 口流利 的普通话 。课 堂上必 须做 到语 言 准 确 、鲜 明 、生 动 、形 象 ，富 有 逻 辑性 ，富有 吸 引力 。 比如教学 《 富饶 的西沙群 岛》 美丽 的小兴安岭 》 桂 、《 、《 林 山水 》 黄继光 》等课文时 ，教 师最好爱用表情范读 和重 、《 点描述 引读手段 。通过学生 的听觉 、想象 ，使作 品的表述形 象 化 。一 篇 文 章 范 读 的好 ，作 者 倾 注 在 作 品激 情 就 能 挖 掘 出 来 ，扣动孩子们 的心弦 ，‘ ‘ 这是一篇多么动人 的文章 啊 ！”有 些 片段还要让学生集体朗读 、个别读 、分角色读 。比如 《 黄 继光 》一文 中的 “ ！” 黄继光站起来 了，在暴风雨一样 的 啊 子 弹 中站 起 来 了 ！教 到 这 儿 ，教 师 不 妨 可 以 指 导 学 生 通 过 朗 读 体 会 一 下 句 子 所 表 达 的 思 想 感 情 。 仅 一 个 “ ’字 就 包 含 啊
探究语文教学之美
探究语文教学之美——谈谈如何备好一节初中语文课生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
一切美的光来自心灵的源泉，没有心灵的折射是无所谓美的。
所以说一片自然风景是一个心灵的境界，一篇美文同样需要我们用一双慧眼去赏识，用美丽的心灵去品味。
古有“诗文一家”“文中有画”之说，今天，语文教材中绝大部分篇目都是精挑细选的美文。
我们认同这些美文文质相承，形神兼美的同时，实质上承认了这些文章用独具质感的优美的语言创设特定的情境以寄托自己的哲理情思。
如何做到美文美教？这需要授课者在教学设计上，也即备课上做好美的设计。
本人认为，应该从以下几个方面做好备课工作：一、追求师生的互动美《语文课程标准》倡导新的学习方式，那就是自主、合作、探究的学习方式。
只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。
语文课上，应与学生一直处于“对话”的状态。
尤其是针对小说散文中人物形象鲜明的特点，要不断引导学生品读人物描写，体味作者情感，感受人情美，结合现实生活，在师生的共同赏析中碰撞出智慧的火花。
二、突出学生的主体美课堂上，需要学生能够积极地参与，这样整堂课在各个环节中就能尽量凸现学生的主体地位。
通过自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法，能充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率，也使学生体验到成功的快乐。
比如在《云南的歌会》场面分析阶段，以场面分析带动学生感受风俗美，各小组针对不同任务完成，在团体协作中加深对课文的理解。
三、创设课堂的情境美语文教学中，通过多角度的运用多媒体素材，能创设美好的语文教学环境。
如在讲授《春酒》时，通过《思乡曲》营造气氛，通过电视剧海报激发学生兴趣，通过传统春节的视频资料，引起学生对传统文化的关注，让学生沉醉在浓浓的传统春节氛围中。
另外，引用琦君的其他作品中的相关语句，多角度介绍琦君。
通过对琦君的怀念，让学生运用课文内容造句，在情境中引发学生思考，加深了对课文的理解，不少学生都说出了个性化品读体验。
《竹节人》语文教研美篇文案
《竹节人》语文教研美篇文案竹节人：语文教研之美自古以来，语文教育一直是中华民族文化的重要组成部分。
在我们的教育体系中，语文不仅是我们学习语言文字的基础学科，更是我们传承文化、弘扬人文精神的重要载体。
近年来，我们的语文教学研究更是呈现出丰富多元的发展趋势，其中，《竹节人》这篇课文以其独特的人文内涵和教学价值，引起了广大教师的关注和探讨。
《竹节人》是一篇富有诗意的散文，作者通过描绘竹子的生长过程，赋予了竹子独特的象征意义，表达了对坚韧不拔、积极向上的人生态度的赞美。
在语文教研中，我们发现这篇课文具有以下几方面的美：首先，是语言之美。
《竹节人》运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使得语言既生动形象，又富有情感。
同时，作者通过对竹子生长过程的细腻描绘，以及对竹子特质的精准把握，使得文章的语言既具有感性之美，又蕴含了深刻的理性思考。
其次，是人文之美。
《竹节人》所传递的人文精神，是我们在语文教学研究中关注的重点。
作者通过对竹子生长过程的描述，引申出对人生的思考，这种寓情于景、借物喻人的写作手法，不仅丰富了文章的情感内涵，也为我们提供了一个探索人生价值的独特视角。
最后，是教学之美。
《竹节人》因其独特的文本特质，非常适合用于语文教学。
其丰富的语言素材、深刻的人文内涵以及富有启发性的写作手法，都使得这篇课文具有很高的教学价值。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过阅读、思考、写作等方式，深入挖掘《竹节人》的内在美，从而提高学生的语文素养，激发他们对人生的思考。
总的来说，《竹节人》这篇课文以其独特的语言之美、人文之美和教学之美，为我们的语文教研提供了丰富的素材和新的视角。
在未来的语文教学研究中，我们应该更加注重这类课文的教学实践和理论探讨，以不断提高我们的教学质量，培养出更多具有高尚人文素养的优秀人才。
发掘语文教学之美
发掘语文教学之美发表时间：2020-03-19T14:48:31.523Z 来源：《中小学教育》2020年2月2期作者：于献坤[导读]于献坤安徽省亳州市谯城区大寺中学安徽亳州 236800中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-067-01新课标指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
这是告诉我们语文教学还有美的方面值得我们探讨。
那么语文的美来自哪里呢？来自对语文教学中美的挖掘。
我们也常常告诉学生，语文教学不缺少美，而是缺少发掘语文教学中美的眼睛。
师生可以在发掘出语文教学中的美的过程中，享受教与学的趣与乐。
发掘语文故事之美语文本是基础之科，是学好其它学科的基础。
对于那些散发“语文学不学无所谓”，“语文有啥可学的”等片面之说，只能说明他们没有真正感悟到语文之美，没有发现语文原来教起来是那么有趣，语文中的故事那么美。
大家都知道鲁迅，世界十大文豪之一，文学巨匠。
可有人却污蔑他的光辉形象，说他曾经有个叫萧红的“小三”。
事实上，23岁的萧红为了追求进步的新生活只身来到上海，遇到53岁的鲁迅。
他俩一见如故，亦师亦友。
萧红追求进步生活的态度震撼了鲁迅，影响了鲁迅，鲁迅在这一时期写出很多讨伐旧军阀的作品。
一个文学家、思想家真正转变为革命家。
在鲁迅眼里，萧红被称为"当今中国最有前途的女作家"。
她与鲁迅短短20多个月的交往中，在鲁迅的欣赏与扶持下，萧红留下近百万字经典作品。
鲁迅曾让许广平找车送萧红回家，并为萧红付车费。
这让漂泊在外的萧红感受到殷殷父爱。
这么美的故事从哪儿来？从课本中来，如果我们不去挖掘语文课文的内涵，我们怎么能够感悟到这么美的故事呢？像这样的故事我们课本中有很多。
如史铁生为表达对母亲怀念所写的《秋天的怀念》等。
在学习语文的同时，发掘出语文故事之美，是对语文文本理解的深化，而且故事也拉近了语文与生活的距离。
构建语文课堂教学艺术之美
构建语文课堂教学艺术之美教学艺术的个性美就是在课堂教学过程中体现对学生个体的生命的尊重和关照，课堂教学不仅仅是只有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。
孩子们不是一个个被填塞知识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。
课堂教学应是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激发与唤醒，是人们心灵的交流与对话，它将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。
时下许多地方的示范课与公开课都给人似曾相识的感觉，而且大多热闹非凡，时而鲜花，时而掌声，时而绘画，时而音乐，电教手段一齐上，令人眼花缭乱，缺失的是教学艺术的个性。
当然教学手段的多样化可使课堂生动活泼，增加学生兴趣和审美效果，但是过于重视外在形式，忽视教师自身的教学艺术特色，这样的课堂教学又能说是成功的吗？因此课堂教学艺术必须追求教学的个性生命价值，不能为艺术而教学，为表演而教学。
要用教学艺术奏响语文课堂的生命旋律，让孩子们在知识的海洋里自由地畅游,展开生命的探险。
教学有法，教无定法。
对于教师而言，课堂教学从根本上说，是进行不断地创新和超越体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。
因此教师必须实现从传道授业型向发展型、反思型和创新型的教师转变。
通过研究和反思，对课堂教学进行积极地探索和反省，不断地提升自我，完善自我，使教师的生命价值和意义在创新型的教学中得以体现，从而使教师的个性教学艺术焕发出更旺盛的生命活力。
“只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入。
他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
”二、构建语文课堂教学艺术的情感美课堂教学艺术的情感美就是指教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方的积极性，在情感相互交流融合之中，获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。
课堂教学中的情感是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。
言意兼得：语文教学的发现之美——《爱之链》教学案例
语文2013·8教学内容苏教版小学语文六年级上册第8课《爱之链》第二课时。
教材简介这篇课文是一首爱的赞歌，作者极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗工人乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔伊妻子的悉心照顾，老妇人深受爱的感染，留下了一些钱。
文章赞扬了人间的友爱互助。
作者用极其细腻的笔触，立意得言，刻画了乔伊真挚善良的品格，主人公之间因爱形成的温情之链在冬夜里显得熠熠生辉。
教学目的要求1.联系课文内容理解最后一句话的意思，学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
2.让学生充分感受人间的真情和知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私帮助。
教学重点难点重点：引导学生从乔伊和他的妻子的动作、神态描写中体会人物的内心世界。
难点：体会课文最后一句话的意思。
设计理念新课标明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的”，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用”。
语文课程同样也是实践性的课程，应注重培养学生的语文实践能力。
既要“立意”还需“立言”言意兼得，是学生获得语言智慧的滋养。
本课力图抓住语文教学的这两个方面，通过学生对课文的语言组织、结构、环境的渲染烘托，让学生走进主人公，感悟“爱之链”的真谛。
前课回放第一课时主要是引导学生自读课文，扫清文字障碍，正确、流利地朗读课文；了解课文的主要内容，初步感悟文本的思想内涵。
教学过程一、回顾内容，激情导入1．上节课我们学习了第8课，你知道课文主要讲了哪两件事吗？（指名回答，教师板书：乔依老妇人女店主）2．有人说：爱是春日的雨，夏日的风，冬日的阳，秋日的果；爱是一盏灯，黑暗里照亮前行的路；爱更是一根心链，拉近你我的心，串起一个个爱的珠子，这节课我们继续学习课文。
（学生齐读课题：爱之链）让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
【设计意图：通过第一节课的学习，学生对文本的内容有了一个大概的把握。
谈谈语文课堂教学语言之美
・关 注 ・ 【 语文与 威才 】
谈谈语文课堂教学语言之美
广东
一
汕尾
● 叶石 友
因而在讲 课时 ， 论是 范读 ， 不 还 篇文章读 来是否能让人甘 之若饴 ， 且 还可 以靠此 提高语 言 的感染力 、鼓 动 然不 同 ，
也有助于传情达意 。因此 ， 语文教师要 是讲授 ， 都要 用两种不同的语调 和语 速 ， 回味悠长 ，除 了选材 立意 等诸 多因 素之 力 ， 前一部分用欢快 、 活泼的语调 ， 速度可稍 外 ，很 大程度 上还取 决 于作 者 的语 言素 注意用好教学语言 ， 应使 自己的语 言尽 量
长短结合 ， 密相间 ， 慢 快一 点 ， 疏 快 后一 部分用低沉 、 苦闷 的语 调 ， 养 。同样 ， 一堂语文课 ， 听来是否能让人如 做到高低起伏 ， 坐 春风 ， 心情 舒 畅 ， 也与其 语 文教师 的 口 适 宜 ， 随着 教 学 内容 和 教 学 实 际 的需 要 时 速度可稍慢一点 。 这样 ， 不仅使得课堂教 时缓时急 ， 扬顿挫 ， 板有 眼 ， 学 富于变化 ，而且能启发 学生较好地把 抑 有 头功夫有着息息相关的联 系。成功 的课堂 轻时重 ，
一
四、 幽默 之 美
任何富有事业心 的教师 ，无不希望
心能 随着教 学语 言的声 波和声 调不断 得 自己 的教 学 语 言 生 动 形 象 ， 满 活力 ， 充 这
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欣赏语文教学之美
作者：童孝文
来源：《新课程·中旬》2012年第12期
摘要：语文滋养人文精神，充斥着人文之美；语文充满情感因素，充斥着人情之美；语文包罗万象，充斥着文学之美；语文联系生活点滴，充斥着生活之美。
俗话说，“世界不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
”语文也是如此。
如何让语文课堂精彩万分，成为学生所向往的乐园呢？不管是以前的传统教育还是现在的新课程教育，都应该培养学生有一双发现美的眼睛。
在语文教学中让学生发现语文之美，爱上语文，这样才能使学生充满兴趣，充分调动自己的主观能动性去学习，学生的学习能力提高了，教学效率自然也就跟着上去了。
关键词：语文教学；语文之美；人文；情感；文学；生活
俗话说：“爱美之心，人皆有之。
”语文教材储玉藏珠，是一个美的矿藏。
高中语文教学，就是一个挖宝藏的过程，在这个过程中应该让学生接受到美的熏陶，进而形成创造美的能力。
在语文教学中，如何引导学生发现美，感受美，从而爱美，这才是我们语文教师不可或缺的基本
素质。
一、人文美
曾有人说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。
”当今社会的这种生活环境还有信仰导致了现在的大部分学生缺乏历史使命感和社会责任心。
而语文教育正是滋养学生人文精神的沃野。
语文课本中的每一篇课文都是经过精挑细选的，每
一篇文章都饱含着真善美，可以帮助学生提高人生境界，美化心灵，塑造更加健全的人格。
在语文教学中，教师要在课文的讲述中，渗透人文精神，让学生都能够像古人说的“天生我材必有用”那般自信，像“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”那般心境豪迈，像“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”那般不弃不舍，等待成功。
将人文味融入语文教学的课堂，以熏陶学生的人文精神和人文情感。
在这个过程中，发现语文独特的人文之美。
二、情感美
语文所特有的人文之美决定了语文教学必须注重人文情感，坚持情感教学。
只有注重了人情，才能更好地彰显语文的人文之美，才能使语文的人文美得以充分展现，让语文散发出诗意的芬芳。
曾经一位前辈说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。
”因此，就更加要求我们，在语文教学中，一定要注重和学生之间的感情交流，注重在感情上的投资，让学生感受到知识不是冷冰冰的，它也是有血有肉有感情的。
语言文字，正是传播情感的载体。
在语文教学中，要充分展现语文的人情之美，让学生在听课的过程中，能够和文中的感情产生共鸣，从而更加深刻和准确地了解文章中的思想感情、人情之美和表现方法。
同时，引导学生用积极向上的情感去表达自己的感情。
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”热情是一股很强大的力量，能够深深地吸引人将自己的感情融入其中。
慢慢的学生就会学会怎样细致地去表达自己内心的情感，以后会在表达自己感情方
面收放自如，作文水平自然就会得到提高。
语文本身所具有的情感美，是吸引学生注意力和兴趣的一个硬
性条件。
同时，师生之间的情感美，同样也是激发学生学习兴趣和提高教学效率的一个非常重要的因素。
良好的师生情感是学习重要的基础，亲密的关系是整个学习过程不可缺少的因素，在整个语文学习过程中不仅传递着知识信息，还蕴藏着丰富的情感因素。
“亲其师，信其道。
”就正是这个道理。
只有和谐的师生关系，学生才会乐于接受教育，才能获得教育的成功。
这就要求教师在传道授业解惑的同时，要处理好和学生的人际关系，要懂得尊重和关心学生，无论是优生还是后进生，都要一视同仁，平等对待。
不因为一个学生的进步小就不对他进行肯定，滋长他的自卑心理，也从不因为一个学生进步太多而对他赞不绝口，滋长他的骄傲心理；同时也要努力地成为他们的知心朋友，不仅要关心他们的学习成绩，也要关心他们日常的生活情况和情感状况。
在教学中，要注重对学生的引导和帮助，而不是一切事情都帮他们做好，要从中培养他们自己动手动脑的能力。
只有一个优秀的教师才能赢得学生的尊敬和爱戴，教师所教的科目才会受到学生的重视。
因此，在语文教学中，不仅要让学生看到语文自身的情感之美，还要让他们感受到师生之间、生生之间的那种深厚的情感。
三、文学美
在当今教育模式之下，一切的教学都是为高考准备，学校成为没有硝烟的“战场”。
课堂上，教师大都不是在做专项练习，就是在讲答题技巧。
人教版的语文教材中，文学类的课文占有一半以上，但是教师很少拿出时间来，让学生去欣赏教材中那些充满诗意的
文学作品，从而掩盖了语文的文学之美。
要知道，优秀的文学作品可净化学生的心灵，丰富他们的情感语言。
不同的学生有不同爱好。
有人喜欢写作，喜欢把自己的感情和想法写在纸上；有人喜欢朗读，喜欢把自己心里的话大声地说出来；有人喜欢散文，喜欢它语句优美，抑扬顿挫；有人喜
欢议论文，喜欢它思维严谨，丝丝入扣；有人喜欢古文，因为它言简意赅，耐人寻味。
然而这一切都离不开阅读，不读，不知如何书写；不读，不知如何表达；不读，不知情感从何而来；不读，不知道理从何而来；语文的文学之美，需要学生不断地去朗读，去体会。
感情美是从文章中读出来的，文学美也是。
教师应抽出更多的时间和精力，将语文的文学之美点燃，引导学生去朗读、欣赏，去翻阅更多的文学圣典，去感悟文学作品中呈现出来的情景交融的美景。
在这个过程中，不仅可提高学生的审美能力，还可丰富他们的阅历和人生。
在文学作品中，活跃着众多的人物形象，而这些人物也正是文学作品的核心，而人物性格和品质又是人物形象的核心。
因此，文章中的人物形象就是一个突破口，教师可以让学生关注这些人物，感受形象的高尚品质，同时受到美的熏陶和感染，发现语文课文中的文学之美。
四、生活美
著名教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。
”由此可见，生活是教育的中心。
根据语文教学的现实状况，教师应该将语文课堂的教育更加的生活化，进一步地密切语文学习与生活的关系。
在语文教育过程中，教师应该引导学生在生活中学语文，用语文，把语文的学习背景扩展到学生生活的环境中，让学生在生活中能够随时随地学习语文，也能在生活中随时随地用语文。
这样，贴近生活，贴近学生，就能够更加生动形象地表现语文课堂，激发学生的学习兴趣。
置身于生活这个大场景中，教师在教学中就要让学生热爱生活，体验生活，充分感受生活，细心品味生活，这样他们就能充分感受到生活所带来的无限魅力，更容易达到情感共鸣。
同时我们可以开展语文实践活动，使学生扩大视野，增长见识，提升能力，培养素质，鼓励创新；让学生步出教室这个天地，进入生活这个大课堂；使学生的语文学习能够实现知识和能力并重，在生活中灵活的应用
语文，真正实现学以致用。
语文的教学内容丰富多彩，与学生丰富多彩的生活相互辉映，教师要注重引导学生发现语文的生活之美，多角度、多渠道地开展生活化的语文实践活动，学生可以做自己喜欢的事，给他们自由的时间，去了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。
这样不仅能够引起学生对语文的热爱，扩展语文空间，还能提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。
总之，在高中语文教学中，教师一定不要忘记将语文之美提炼出来，聚集起来，再散播开来，传递给每一位学生，让他们也能感受到语文之美，学会欣赏语文之美，从而爱上语文之美。
这不仅是我们提高教学效率的重要手段，也是我们作为一位语文教师所不可推卸的责任和义务。
（作者单位安徽省含山中学）。