语文教学艺术浅谈

1 11 竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除

语文教学艺术浅谈 语文教学艺术浅谈 江宁麒麟小学张雷 语文教学艺术从实质上讲，是语文教师在一定的教育思想指导下的创造性思维在方式、方法上的具体展示。从它的作用来讲是一种育人手段，所以这是一种塑造人的艺术。这不仅是由语文教学的教育因素决定的，更主要还取决于在语文教学中教师对教学思想的体现。关于语文教学艺术我总结以下几种说法：

1.激励乐学说。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方

2 11 法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”

3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”（《浅析教育过程的审美感》，《教育研究》1987.2）

每个人对语文教学艺术有着不同的见解。而我认为，语文教学是一种复杂的现象，它要求充分调动师生双方的互动作用，充分利用各种相关因素，乐教乐学，使教学向着最好的方向发展，使学生在教学活动中得到最全面发展。夸美纽斯说：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。”由此可见，关于教学艺术本质的众多的见

3 11 仁见智的看法也就不足为奇了，他们各自从某些侧面提示了教学艺术的本质问题。

教学是科学，也是艺术，苏联教学家马卡连柯也说过：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是复杂、最多样化的一种艺术。”语言课堂教学的科学性常表现为一定的程序或规格、相对稳定的形态、判断完成目标明确的标准，即称之为教学结构。

但是，课堂教学结构的科学并不等于课堂教学的艺术性。如只有科学的教学结构而无好的课堂教学艺术，也是不行的。

课堂教学的基本要素：从空间看，最基本的要素是学生、教师、教材，三者立体交叉成复杂的多边关系；从时间看，课堂教学是由若干阶段组成的独立段落。根据马克思关于任何有目的的活动都有目的，手段、结果三个成分的原理，我们可以把教学目的、教学手段、教学结果作为教学过程中最基本的要素。以上六个要素要形成一个具有特定功能的有机整体，就必须运用各种恰当的方法，通过各乎恰当的方式将它们集合起来，融汇在一起。这里所说的方法和方式也就是课堂艺术的一种体现。

4 11 通过我的教学实践，认为要实现上面所述的目的，要提高语文课堂教学艺术，必须从下面三方面努力。

（1）情感与课文相结合 语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过得之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。

课文感情的基调是各式各样的：有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好坏，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感的共鸣，那就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。

（2）奇异与和谐相结合

5 11 语文课堂教学艺术和其他艺术一样要具有和谐美，也就是要使课堂教学有序，犹如一幅画，色彩、线条、形体都要融为一体，达到协调自然，有一定的内存联系；犹如一首乐曲的旋律，必须和谐才能动听。但只具有和谐而无奇异并不是真正的美，和谐之中的奇异往往产生奇特的艺术效果。例如：断臂的维纳斯女神雕像，艺术家和鉴赏家们并不愿意去修复和无法修复的原因，也说是奇异与和谐在这座雕像上交相辉映，从而达到更高层次的美的境界。唐朝诗人桂甫终身追求“语不惊人死不休”的诗歌艺术，俗话也说：“文似看山不喜平”，这些都说明了奇异表现出来的艺术魅力。语文课堂教学如无和谐即无序只有奇异，会失之于杂乱无章；而只有和谐即有序而无奇异，就会显得平淡、杜燥无味。所在教学实践中，寻找学生感知奇异的触发点和契机，是增强课堂教学艺术的关键。

课堂教学活动，不是千篇一律的从起点到终点的直线运动，而是要呈既有规律但不呆板的波浪形，有时根据需要还可反常规的由终点到起点的反向运用。波浪形所涌起的奇峰浪谷，是课堂教学艺术最好利用的契机，奇异和谐相结合是使教学艺术达到高层次水平的有效方法。

6 11 （3）方式与规律相结合

语文课堂教学艺术的方式，必须遵循学生认知思维的客观规律，与之结合，才能收到良好的效果。学生认知思维的规律一般是由感知－理性，这是一次飞跃，再由理性－初中，这是第二次飞跃。根据这条客观规律，教学方式并不是只有一种固定不变的模式。只有运用多种不同的、与认识规律相适应的教学方式，才能使教学的内容转变成一种智能，使学生具有不拘一格的应变能力而终身受用。

综上所述，情感与课文相结合，说的得提高课堂教学艺术感染力的着眼点问题；奇异与和谐相结合，说的是提高课堂艺术的形式问题；方式与规律相结合，说的是提高课堂教学艺术的手段问题。诚然，语文课堂教学艺术不仅仅表现在这三个方面，还有教学的语言艺术，教师的基本功等方面也是教学艺术的具体表现。但这三个结合，是最基本的三个方面，也是提高课堂教学艺术行之有效的三种方法，其愿望是使教学的各基本要素组成一个有机的整体，提高语文课堂教学的效果，以达到培养、提高学生各种能力的目的。

为了在教学中便于操作，很好地实施语文教学艺术化的构想，围绕情感性、创造性，把语文教学艺术具体分解为如

7 11 下四个方面：

一、知识的充实 在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我认为，知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力；知识不是终极目的，学知识是为了运用。掌握知识的关键是如何学，要“既进得去，更能出得来”。

二、思维的快乐 通过反思，我们认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。为此，作了如下尝试：

以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构 中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用

8 11 “发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。诺贝尔物理学奖得主崔琦指出：“我注意到中国学生morerespectforauthority（驯服权威），美国学生则easiertochallenge（喜欢挑战权威），中国学生需要askthequestion：Isitabsolutelyright？（凡事怀疑）。因为书本所讲未必对。”我们认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目标——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”这样的教学流程。我们注意引导学生把课文前的提示（因为太详细了）放在后面作参读材料，抛却以往的根据课文提示中的“结论”去“图解”文章的阅读思考模式，养成独立思考的习惯。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。新版人教社教材（试验本），已把过去课文前的关于内容、写作特色的详细提示，换成了“训练重点”，我们认为这更利于“发现学习法”课堂教学结构的实施，也提醒我们在教学中要给学生留下充分的思维空间，切莫用“先入之见”把学生变成思维懒汉。

在教学过程中，重视思维训练，让学生学会思考，主动思考，学生自然会感到学习的无穷乐趣。

三、情感的陶冶

9 11 “文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。

四、成功的激励 陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生从写作角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强