“作文个性化”训练的教学
个性化作文教学
浅议个性化作文教学【关键词】中学语文；作文教学；个性化；个别化作文教学是语文教学的重中之重，是衡量学生语文水平的重要尺度。
成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高，而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成，甚至是整体素质的提高。
然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。
因此，我们应该从不同的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，进而从本质上来解决问题。
1 培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。
站在这一潮头浪尖上，反观传统教育教学，有许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。
日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。
”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。
”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。
教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。
学生个性化培养英文作文
学生个性化培养英文作文英文：As a student, I believe that personalized education is crucial for our growth and development. Each student has their own unique strengths, weaknesses, and learning styles, so it's important for educators to tailor their approach to meet the needs of each individual.Personalized education allows students to learn attheir own pace and in a way that best suits them. For example, some students may excel in math and science, while others may struggle with these subjects but thrive in art and music. By customizing the learning experience, students can focus on their strengths and work on improving their weaknesses.In my own experience, I have benefited greatly from personalized education. When I was struggling with a particular subject, my teacher took the time to work withme one-on-one and provide additional resources to help me understand the material. This personalized attention helped me to improve my grades and gain a better understanding of the subject matter.中文：作为学生，我相信个性化教育对我们的成长和发展至关重要。
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。
传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。
那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。
这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。
二、激发学生的兴趣。
如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。
作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。
三、全面开展多样化的教学模式。
在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。
例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。
四、关注学生的个性特点。
教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。
例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。
五、注重个性化评价。
评价是制定教学策略的重要环节之一。
作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。
总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。
只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。
小学语文个性化作文教学的探究
小学语文个性化作文教学的探究【摘要】小学语文个性化作文教学是当前教育领域备受关注的一个话题。
本文从引言开始，探讨了小学语文个性化作文教学的重要性和意义，引出了后续内容。
接着，详细介绍了小学语文个性化作文教学的方法和实施步骤，通过案例分析展示了其实际应用效果。
随后，进行了对教学效果的评估，并对未来发展进行了展望。
在结论部分总结了小学语文个性化作文教学的启示，再次强调了其重要性。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小学语文个性化作文教学，为推动教育改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：小学语文，个性化作文教学，重要性，意义，方法，实施步骤，案例分析，效果评估，展望，启示。
1. 引言1.1 小学语文个性化作文教学的重要性小学语文个性化作文教学的重要性，是指在小学语文教学中注重培养学生个性化的文学表达能力，引导学生根据自身特点和兴趣选择话题、表达方式，从而增强学生对写作的兴趣和自信心，提高写作水平和文字表达能力。
个性化作文教学可以让学生在写作过程中更加自由自在，不受限于传统模式的约束，能够真实地表达自己的思想和感情，培养学生的独立思考和创造力。
个性化作文教学也有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
通过个性化作文教学，学生可以更好地了解自己的兴趣爱好和特长，培养自己独特的文学风格，从而更好地发挥自己的潜能，实现个性化发展。
小学语文个性化作文教学的重要性不言而喻，对学生的全面发展和提高写作水平都具有积极意义和深远影响。
1.2 小学语文个性化作文教学的意义小学语文个性化作文教学的意义在于帮助学生充分发挥自身优势，提高写作能力和创造力。
通过个性化作文教学，可以更好地满足学生的个性特点和学习需求，激发他们的学习兴趣和写作潜力。
个性化作文教学还能促进学生的自我认识和自我表达能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
通过针对性地指导和辅导，学生可以更好地理解和掌握写作技巧，提高作文质量，从而增强对语文学习的兴趣和自信心。
作文个性化教学策略
作文个性化教学策略作文是最富有个性的思维活动，是内心世界的真实体现。
作文教学改革应尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略。
下面谈谈我在教学实践中探索出的一些做法：第一步是写前训练，第二步是写后修改。
一、写作训练按照“模仿写作、专项写作、分类写作”展开。
1、模仿写作：“榜样的力量是无穷的”，学习和借鉴范文写作是提高作文水平的重要途径。
如教授完《索溪峪的野》这篇课文后，要求学生模仿课文中先概括后具体的写作手法，描写某风景，结果有不少学生写出了好的习作，如《秀水公园的美》、《永和高中的美》、《家乡的小河》等。
既很好地抓住了写作对象的特征，又成功地扣住了主题，突出了中心；学完鲁迅先生的《少年闰土》，我引导学生体会文本，通过描写闰土外貌，多件事来刻画人物性格的手法，来写身边的同学、同伴。
这样依托文本，极大发挥了教材在写作上的作用，一箭双雕，甚至多雕，做到了学以致用。
除了借助文本，在平时教学中，我还引导学生从电视网络、课外读物中获取信息，多读多练，从读到模仿，一步一个脚印。
2、专项写作：就是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来，专项训练。
学生对整篇文章的结构和框架整体感不强，往往无从下手，写起来困难。
我在实际教学中采取“搭积木”的办法，把整篇文章拆分开。
“万事开头难”文章开头部分篇幅不长，学生写起来不会畏难，我会课前收集开头方式教给学生，如开门见山式。
如《我爱故乡的杨梅》一课开头：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
”《詹天佑》的开头：“詹天佑……设计施工的铁路干线。
”这种写法干脆利落，入题快捷，提倡作为作文开头的首选。
另外还有倒叙回忆式、设问质疑式、背景渐入式等。
学生习作，教师分析讲评；学生再修改，教师再讲评，直到每个学生的“开头”过关。
初期肯定很费时费力，坚持下来可由学生互评互改。
“结尾”写作训练采取给文章续写结尾法，读一篇范文，结尾不读，由学生续写结尾，既训练了听力，又训练了写文章结尾。
有时也会像训练开头那样将结尾分类：如照应开头的、点题的、意犹未尽的等。
个性化作文教学
浅议个性化作文教学中学生写作最主要的是学生个体生命在客观外界促发及教师的培养催育之下，与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣，从而激发写作冲动，所以，写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动，是学生展露心灵、发扬个性的精神活动。
学生习作中的“假、大、空”以及成人腔很大程度上是应试教育背景下作文教学的产物，应试作文模式扼杀了学生对生活深入的思考，使学生把严肃的作文当成随意涂抹的玩物。
因此，个性化写作还要从作文教学入手。
一、社会生活勤观察，多体味应该说，知识经济的今天，社会生活呈现空前的多元化，观察生活、体味生活将会获得直接的经验，引发情感积淀，产生创作冲动。
“生活中并不缺少美，只是缺少发现。
”写作就是要把从现实生活中积累下来的感受，通过深入思考，上升为理性认识，使文章闪耀出思辩的光辉。
1、由此及彼：我们用心感受到的东西，往往是个别的、彼此分离的，所谓由此及彼，就是以这些已感知的事物为基础，通过对其外部事物作广泛的联想，在比较中思考、探求事物的本质意义，这讲的是思考的联想性。
一般说来，“此”一类事物是比较实在的、具体的，而“彼”一类事物则往往是抽象的、理性的。
因此，“由此及彼”一般是由实到虚，由具体到抽象，由平常事物联想出不平常的道理。
允许各种合理的联想存在，作文的个性才能显现出来。
2、由表及里：所谓由表及里，就是要透过事物表面现象去把握它的本质特征。
这里讲的是思考的深入性。
然而事物常常包含着若干个层次，所以人们在每一个层次上的正确认识在深度上都是有限的，认识就是一个由浅入深、由比较深刻到更为深刻的过程。
歌剧《白毛女》的创作过程就是一个由表及里的认识过程。
它最初的主题定为“反迷信”，后来改为“反迷信和反封建”相结合，最后才确定为“旧社会把人逼成鬼，新社会把‘鬼’变成人”。
三次改动说明思考在不断地深入，最后确定的主题应该说是深刻的。
3、由个别到一般：写作最重要的是紧紧把握住特殊的、个别的、具体的东西，通过自己的思考，把它上升到对人们普遍情绪和感情的概括。
个性化作文教学模式探析
所谓个性就是指人们在一定的社会环境和生理素质的前提 下， 在社会活动 中所具有的心理特征 ， 能够体现人们 的价值取向 和 自我选择 。 个ｌ 生 是创新 的前提 。 在语文教学中， 要充分体现个 陛 化教学 ，就要求语文老师在处理问题时不能绝对化和片面化 ， 因 为语文学科的特点决定很 多问题的答案并不唯一。正如 ， 在学生 的答案。要积极培养学生的创造Ｉ 生 思维 ， 鼓励学生张扬个性 。
间和地点的限制 ， 自己来进行作文的谋篇和构 思 ， 并积极鼓励学 开展个性化作文教学不 仅是素质教育和课程改 革的要求 ， 同时也是 时代 的要求 。在写 作教学 中， 教师要充分认识个性化
笔者在作文教学中 ， 根据学生的不 同特点 ， 让他们充分发挥 生进行文体和写作风格上的创新。
的真情实感 。作为教师 ， 要鼓励学生打破传统 ， 鼓励学生张扬个 格 性， 突破条条框框 的束缚 。这 里 ， 本人结合 教学实践 ， 在分 析初
中作文教学现状和个性化作文教学 内涵的基础上 ， 对个 性化作
文 教 学 的 策 略作 一 些 探 讨 。
一
、
初 中作 文 教 学 现状 分 析
二、 个 性 化 作 文 教 学 的 内 涵
只要教师做好 引导工作 ，学生就能够充分地利用写作这种方式 来表达 自己的所思和所想 。而在 现行 的作文教学模式 中 ， 往往 要求学生按照一个特定 的主题来进行 写作 ， 忽视 学生的个性不
同， 就会 造 成 学 生 写 出 来 的 作 文 千 篇 一 律 、 味 同 嚼蜡 。所 以 ， 在
也反映 出语文教师在进行作文教学时采用 的方法不当。要 改变 不同 ， 允许他们有 自己的个性 。初中生正值青春年少 ， 都有 比较 这种现象 ，初中语 文教师在进行作文教学 时，就要改变教育观 强烈的表现欲 和表达欲 ， 而写作正是他们表达 自己的途径 ， 因此
浅谈个性化作文的指导与训练
方面表现在形式上 ， 部 分 学 生 采 用 了 剧 本 的
目。这些 概念化 的认 识大大 束缚 了学生 的思 中 强 调 ， “ 能不 拘形 式地 写下 见 闻 、 感 受 和 想 维， 当学生完成 关于动 物之类 的作 文时 ， 便像 象 ” 。不 拘 一 格 ， 不墨守成规 ， 让 学 生 拥 有 充分
去 电 影 院看 电 影 一 样 ， 对 号入座 ， 结 果 写 出来 的 自主 权 ， 只有 这样 ， 才 能 真 正 地 还 给 学 生 一 的习作 千篇 一律 ， 缺乏 新意 ， 毫无 个性 可言 。 片 属于 自己的天空 ， 任 其 自 由 自在 地 翱 翔 ， 也 这时， 教 师 启 发 学 生 从 不 同 的角 度 去 分 析 思考 只 有 这 样 ， 才 能真正落 实“ 写 真话 ， 抒真情 ” 的
吧， 谈 到羊 ， 学 生 立 刻 想 到 温顺 ； 说到狗 ， 马上 的 发 展 。更 有 甚 者 ， 要 求 学 生 听记 所 谓 的 “ 下 想起 忠实 ； 提起 狐狸 ， 立 即 给 它 戴 上 狡 猾 的 帽 水 文 ” “ 范文” ， 这 无 疑 是 对 学 生 智 慧 的 禁 锢 和 子； 讲 到狼 ， 脑 海 里 迅 即 浮 现 出 它 凶 残 的 面 个 性 的 扼 杀 。 新 课 程 标 准 在 中 年 级 写 作 要 求
４ ． 师 生 互 动 式 。课 堂 小 结 时 ， 老 师 问学 生 的进 步 。
答， 师生共同做 总结 ， 效果会更好 。学生主动思
考 这 节课 学 了哪些 内容 ， 老 师 来补 充 ， 可 以用 １ 、 的一 部 分 。 因 为小 结 所 占用 的 时 间 短 ， 设 计 起 ２ 、 ３ 、 ４ … … 的 形 式 概 括 来 。 这 种 形 式 比较 民 来 更 要 精 心 ， 更需 匠心 。回眸浅笑 只是一 瞬 ， 主， 学 生 在 总结 的时 候 有 主动 性 。 生生 之 间 、 师 妩 媚 之 态 却 可 让 人生 无 限喜 爱 之 情 ， 课 堂 小 生 之 间 可 以互 相 补 充 ， 积 极 总结 的 同时 ， 可 以交 结 对 课 堂 而 言 也 是 如 此 ， 设计精彩 ， 学 生 的 印 流 体验 ， 沟 通感 情 ， 提 高学 生 的学 习兴趣 。 象 便也会深 刻难忘 ， 学 习效果必然 会更好 ， 而 ５ ． 反 馈 自评 式 。根 据 课 堂学 习 内 容 ， 最 后 流 于 平 庸 或 不 于 此 用 心 ， 教 学 效 果 就 难 免 打
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浅谈“作文个性化”训练的教学
强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效
小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。
它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。
在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。
（一）以学生为主体的原则
长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。
在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。
只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的
心理基础。
（二）自主性学习的原则
长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。
更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。
如对中年级，《小学语文新课程标准》强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”“不拘形式”正是自主性学习原则的最佳诠释。
小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。
只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。
（三）尊重原创性原则
《小学语文新课程标准》中明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
”教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。
也许那种
充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。
如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。
难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧！”
（四）以鼓励为主的原则
为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创造更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。
近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、愉快教育、赏识教育等。
在教学中难免有这样那样的不足，更难免有参差不齐的情况。
作为教师，要以平常心、爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。
应多多给予肯定、鼓励。
二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性
事实上，要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。
我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。
为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。
（一）采用多样化的训练方式。
教师指导学生训练时在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。
教师要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。
（二）选择多类型的训练形式。
现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。
我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型作文的训练。
如：写人物传记、写想象作文、写科幻故事、写童话、寓言故事等，另外还要养成写日记的习惯。
三、“作文个性化”的训练应注意的几点要求
（一）发掘优势强项，使其成为学生自我发展的动力源。
首先，教师要善于发现学生习作中闪光点，要组织丰富多彩的活动；其次，培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。
（二）教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。
乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。
”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。
教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。
通过近几年的研究实践，在作文教学中我探索出了一些独特的方法，让学生不再觉得写作文是件很难的事情，反而感到写作是表达
自己内心情感的良好平台，因此学生的写作热情也高涨起来了。