部编版八年级语文上册饮酒教案全部
人教部编版语文八年级上册 25 《饮酒(其五)》教案
人教部编版语文八年级上册 25 《饮酒（其五）》教案一. 教材分析《饮酒（其五）》是部编版语文八年级上册的一篇古文。
这篇文章是唐代大诗人李白创作的一首抒情小诗，表达了诗人向往田园生活，追求自由自在的心情。
全文短短五行，语言朴实无华，却蕴含着深刻的哲理。
本课的教学，旨在让学生感受李白的豪放与激情，理解文章的主旨，提升古文阅读能力。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的古文阅读基础，对唐代诗人李白也有一定的了解。
但这首诗的意境深远，需要学生仔细品味才能理解。
学生在学习过程中可能会对一些生僻字词的释义和文言文的语法现象感到困难。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的基本内容，掌握一些文言文的基本语法现象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提升学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对田园生活的向往，培养学生的文学素养和审美情趣。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵课文，理解课文的基本内容。
2.难点：一些生僻字词的释义和文言文的语法现象。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法。
教师引导学生通过朗读、思考、讨论等方式，深入理解课文内容，提升学生的古文阅读能力。
六. 教学准备1.教师准备课文讲解稿和相关的古文知识资料。
2.学生准备课本和笔记本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师以李白的生平为切入点，引出今天的课文《饮酒（其五）》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律美。
然后，教师呈现课文，让学生自主阅读，注意生僻字词的释义和文言文的语法现象。
3.操练（10分钟）教师挑选一些生僻字词和文言文语法现象，让学生进行解释和翻译。
教师可以通过提问、学生回答的方式，检验学生对知识点的掌握情况。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，讨论课文的主旨和作者的情感态度。
然后，每个小组选一名代表进行汇报，分享讨论成果。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：李白为什么向往田园生活？学生可以结合李白的生平和其他诗作进行思考，发表自己的观点。
人教版部编版八年级语文上册：诗词五首-饮酒(其五)(教案)
举例解释：针对“悠然”一词，教师可通过提问引导学生思考“悠然”背后的生活态度，联系现实生活中的情境，帮助学生体会到陶渊明超脱世俗束缚、追求内心宁静的生活理念。同时，通过分析“悠然”与“急忙”、“焦躁”等词语的对比，加深学生对诗歌情感色彩的理解。
最后，我觉得在总结回顾环节，同学们能够较好地掌握本节课的知识点，但仍有个别同学对某些问题存在疑惑。为了确保每位同学都能跟上教学进度，我决定在课后对这部分同学进行个别辅导，帮助他们巩固所学知识。
-诗意理解：把握诗中“归园田居”的主题，理解诗人陶渊明对田园生活的向往和对世俗的超脱。
-修辞手法：识别并理解诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的悠然自得之情。
-文化背景：了解陶渊明的生平及其在文学史上的地位，认识其诗歌创作的时代背景。
举例解释：通过对比分析“采菊东篱下，悠然见南山”与“种豆南山下，草盛豆苗稀”两句，强调“悠然”与“草盛豆苗稀”所体的课堂上，我们一同走进了陶渊明的《饮酒》其五，感受了诗人的隐逸生活态度和对自然美景的热爱。课后，我对自己教学过程中的得与失进行了一些思考。
首先，我发现同学们在诗歌朗读环节表现得积极主动，能够较好地把握诗歌的节奏和语气。但在理解诗歌意境和修辞手法上，部分同学还存在一定的困难。这让我意识到，在以后的教学中，需要更加注重引导学生深入体会诗歌的内涵，运用多种教学手段帮助他们突破难点。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《饮酒》其五的基本内容和背景。这首诗是东晋诗人陶渊明创作的，表达了他隐居田园、追求自然的生活态度。它是古代文人向往田园生活、追求精神自由的代表作品。
《饮酒》教案 (24)(部编人教版八年级语文上册第25课)
《饮酒》教案（一）导入1.略说我国诗歌的发展过程2.介绍田园诗派，引出陶渊明（二）诵读理解1．反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
2．学生介绍作家作品（复习《五柳先生传》的文学常识）据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
3．解读诗歌通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，⑴这首诗还有没有不能理解的字词了？⑵“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？⑶“悠然见南山”中“见”可否改为“看”或“望”？⑷“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？可以评评作者是个什么样的人吗？⑸这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？明确：1）①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
2）不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
3）见，无意中看见。
人物融为一体，表述的是一种不用意而境意融会的完美的境界。
苏东波：“采菊东篱下，悠然见南山”。
采菊三次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也。
”变有意为无意,化有我为无我,隐主观为客观,极力忘我.4）人的自然本性。
陶渊明的特点是:“淡泊”，“独善其身”。
弃官隐身，洁身自好，追求恬静的田园生活，有着完善独立的人格。
5）各抒己见（三）当堂背诵。
初中语文《饮酒》教案范例
初中语文《饮酒》教案范例教学目标：1.了解《饮酒》的主题和中心思想；2.掌握文章的基本内容和结构；3.提高学生的阅读理解能力；4.培养学生的良好品德和审美情趣。
教学重点：1.掌握文章的基本内容和结构；2.理解文章的中心思想和主题。
教学难点：1.理解文章中的隐喻和借代的意义；2.培养学生的情感和审美情趣。
教学方法：1.讲授法；2.讨论法；3.阅读与理解相结合。
教学资源：1.课文《饮酒》；2.教学PPT；3.黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）教师可引入课题，并和学生一起进行简单的讨论，引发学生对饮酒这一话题的思考。
二、学习新课（20分钟）1.学生阅读课文《饮酒》，理解文章的基本内容。
2.学生回答以下问题，以检查他们对课文的理解程度：(1)文章的主题是什么？(3)文中的“浊酒”，“倒立杯中的浊酒”，“满瓶的酒缸”，“江河，山川都被酒浸透了”，这些词语的意义是什么？三、导读中心（15分钟）1.教师解读文章的中心思想和主题，引导学生理解借代和隐喻的意义。
2.学生分组进行小组讨论，分析并总结文章的主题和中心思想。
3.学生展示小组讨论成果，教师提供指导和补充说明。
四、深化学习（30分钟）1.学生分组进行阅读理解题目的练习，并与组员共同讨论答案。
2.学生回答以下问题，以加深对课文的理解：(1)文中的“满瓶的酒缸”、“江河、山川都被酒浸透了”等句子中的借代和隐喻是什么意思？(3)你对这篇文章的中心思想和主题有何理解？3.学生展示答案，教师提供指导和讲解。
五、总结（10分钟）教师对学生的学习情况进行总结，并复习本节课的重要内容。
六、作业布置（5分钟）布置相关的阅读理解题目，以巩固学生对课文的理解。
反思：。
人教部编版八年级上册第六单元《诗词五首-饮酒(其五)》教案
一、教学内容
本节课选自人教部编版八年级上册第六单元《诗词五首-饮酒(其五)》。教学内容主要包括：
1.朗读并背诵《饮酒(其五)》。
2.分析《饮酒(其五)》的意境、艺术特色及诗人情感。
3.学习诗中的关键字词，如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。
4.掌握五言律诗的基本知识，了解东晋诗人陶渊明的生平及其作品风格。
2.实验操作：为了加深对五言律诗的理解，我们将进行一个简单的诗词创作活动，让学生们尝试仿写诗句，体验诗词创作的乐趣。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗词创作，分享他们对诗歌的理解和感悟。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《饮酒(其五)》在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
此外，学生小组讨论环节，大部分学生能够积极参与，提出自己的观点和想法。但也有部分学生表现较为沉默，这可能是因为他们对讨论主题不够熟悉，或者是对自己的观点缺乏信心。在以后的教学中，我要关注这些学生的心理状态，鼓励他们大胆发言，提高他们的自信心。
最后，在总结回顾环节，学生对本节课的学习内容有了较为全面的掌握，但在提问环节，我发现有些学生对难点问题仍然存在疑问。这说明我在教学中需要更加关注学生的反馈，及时解答他们的疑惑，确保他们能够真正理解并掌握所学知识。
2.教学难点
-诗句的深层含义解读：学生往往难以理解“心远地自偏”等抽象表述，需要通过具体案例分析，帮助学生领悟其内在哲理。
-诗词情感的传达：学生可能难以体会到诗人超脱世俗、向往自然的情感，需要教师引导，联系生活实际，让学生产生共鸣。
-古代文化知识的融入：学生对东晋时期的背景知识了解有限，对“南山”等文化符号的理解可能存在障碍，教师需提供必要的背景资料，帮助学生构建知识框架。
《饮酒》教案 (23)(部编人教版八年级语文上册第25课)
《饮酒》教案教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
《饮酒》一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。
（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）二、简介作者、解题。
1、选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》，后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
2、陶渊明共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
据说，《饮酒》诗都是他在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习新课1、齐读诗歌，把握大意全诗有两个层次：1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
2、研习第一层：①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
《饮酒》教案1_教案教学设计
《饮酒》教案1_教案教学设计
教案：《饮酒》
教学目标：
1.了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识；
2.了解饮酒的危害和正确的饮酒观念；
3.培养学生正确对待饮酒问题的态度和能力。
教学重点：
1.了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识；
2.了解饮酒的危害和正确的饮酒观念。
教学难点：
1.培养学生正确对待饮酒问题的态度和能力。
教学准备：
1.PPT课件；
2.相关视频资料；
3.小组讨论材料。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师播放一个相关的音乐视频，让学生感受一下中国传统饮酒文化的氛围。
Step 2：引入课题（10分钟）
教师提出问题：你们知道中国的饮酒文化吗？你们对中国的饮酒文化有什么了解？学生们回答问题。
Step 3：学习视频（20分钟）
教师播放一个关于中国传统饮酒文化的短视频，让学生通过视频了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识。
Step 4：小组讨论（20分钟）
教师将学生分成小组，每个小组根据自己的兴趣，选择一个问题进行讨论，例如：为什么中国人喜欢饮酒？古代中国人饮酒的方式有哪些？中国人饮酒的礼仪有哪些？小组成员讨论完毕后，派一名代表向全班汇报讨论结果。
Step 5：知识讲解（15分钟）
教师根据小组讨论的结果，对中国传统饮酒文化进行更加详细深入的讲解，包括：中国酒的种类、古代饮酒习惯、饮酒礼仪、饮酒文化的历史渊源等。
Step 6：学习资源（10分钟）。
统编八年级上册《饮酒》教学设计
统编八年级上册《饮酒》教学设计教学目标：1.熟读诗歌，疏通诗意。
2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。
3.结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。
教学重点：1.熟读诗歌，疏通诗意。
2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。
教学难点：结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。
教学过程：一、新诗导入酒，与我们的生活息息相关。
酒，更是一种文化，诗与酒，自古就结下了不解之缘，“何以解忧？唯有杜康”抒发的是曹操想要结束战乱，统一中国的愁绪；“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”抒发的是农家待客想要尽其所有的一片盛情；“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”道出了国破家亡时李清照的凄苦，冷寂……可以说，酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。
今天我们一起来学习陶渊明的这首《饮酒》，一起感受诗人在酒后想要抒发的情志。
二、初读诗歌，感知诗意1.集体朗读齐读诗歌，读出节奏：二三拍2. 疏通诗意小组合作，梳理诗歌大意，说一说你从诗中最直观地读出了作者怎样的情怀？明确：出世，远离世俗的情志思考主问题1：哪个字或词最能表达诗人的出世之情？预设1：“心远地自偏”中的“远”字，表明诗人远离喧器，游于自然。
预设2：“悠然”写出了诗人沉醉在自然中，忘记俗世烦恼那种恬淡、闲适、对生活无所求的心境。
显示出了诗人悠然闲适、超然物外的“真意”。
本句朗读指导：“悠然”句要读得舒缓，有拖音，读出悠然、明朗的境界。
预设3：“飞鸟”在暮色时分一起回巢，让人感觉自由自在，没有烦恼，可以表达出来。
预设4：“菊花”这个意象有归隐的含义，寄托了作者的隐逸之情。
追问：为何诗人如此钟爱菊花呢？荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
——苏轼宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。
——郑思肖明确：菊花是“高洁傲岸”的象征三、寻找反常合道之处，感悟诗情思考主问题2：诗人有着出世的情怀，但在这首诗歌的内容中，你有没有发现什么反常之处呢？明确：“结庐在人境，而无车马喧”1.提问：出世却“结庐在人境”是相互矛盾吗？①引导：这应该是怎样的“人境”？结合诗句说说你的看法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《饮酒》其五陶渊明
知识目标：
1、了解诗人的身世及这首诗的写作背景和诗歌内容
2、体会诗中的意境
3、掌握诗歌中词语运用的表达效果及特点
4、引导学生理解诗歌要表达的情感
能力目标：背诵并默写本诗，体会作者表达的闲适心情和精神境界
教学难点：本诗所表达的归隐后愉悦的情怀
教学过程：
一、导语设计
当我们背诵第一首唐诗时，便知道了李白，并且还知道李白爱喝酒。
但是呢，爱喝酒的文人在古代比比皆是。
每个文人都有自己的爱好，李白爱喝酒，善舞剑，更擅长于作诗，那么今天让我们一起走进东晋，了解另一位爱喝酒、爱种菊花的文人——陶渊明。
二、解题
1．陶渊明，字元亮，名潜。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文
1．整体把握，理清思路。
(1)请同学朗读诗歌，试把握诗歌情感
播放录音，是同学们进一步体会诗歌的情感
全班集体朗读
目的：通过朗诵诗歌，是学生一遍体会诗歌的情感，一边达到背诵的效果。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》一遍。
(4)打出课件，同时让学生自己再诵读课文多遍。
(5)指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。
全诗有两个层次：开头四句为一层。
是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。
是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。
沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
2．课文研讨。
(1)对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，试比较这两种版本的优劣?
“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。
用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?
这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。
实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
(2)说说这首诗表达上的特色。
总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
3．欣赏品味。
．
(1)名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
”这四句是写景名句。
王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”
②“问君何能尔，心远地自偏”,“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
(2)诗的最后两句在结构上的作用。
此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。
它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4．学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?
探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。
这在当时确实是不易做到的。
从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。
这已成了普遍现象。
惟独作者却是个例外。
因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。
作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。
”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5．课堂训练。
(1)当堂背诵《饮酒》。
(让学生再次整体感悟这首诗。
)
(2)逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。
同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
6．课堂小结。
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。
他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。
他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。