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关注农村教师流失系列报道 教师流失困扰农村教育(二)
说，应该是带信息技术课，可在这里连计算机都摸不到。以前，她还经常发
表专业论文，参加一些信息技术的教研活动，或者上公开课、比武课，可到了乡
镇学校，“这一切好像都与我没关系了，我个人也停止了进步”。
彭雅告诉记者，那一刻她感到了一种无助与恐慌，决定不能让自己的专业生
命就这样终止。
加上那时彭雅租住在学校所在小镇上，吃饭也成了问题，“镇上的快餐店基
本都吃过，但常年吃快餐店，都快厌食了”。后来，她怀孕了，吃成了更大问题。
由于妊娠反应强烈，她有时一天粒米未进。
在这种情况下，彭雅又决定考进城去，“我不能被‘OUT（淘汰）’，我是学
现代教育技术的，我得找回我的圈子；我孕育着生命，我得对他负责，不能让他
因为我而营养不良”。第二年春天，刚好一所城郊中学缺信息技术教师，彭雅毫
不犹豫报了名，经过努力与准备，最终如愿调入。
彭雅告诉记者，一到新学校，老师们全部用多媒体上课。在信息课上，她带
学生在谷歌地图上找到了他们的家，“学生们的惊奇与兴奋无以言表，这时，才
感觉自己像从小鱼缸游到了大鱼缸”。
与彭雅有类似人生轨迹的还有湖南某县一中的曾老师。2010年，他大学毕
业后怀着激动的心情来到某乡镇校，拿着每年2.4万元左右的收入认真工作，“但
一年多后，渐渐发现身边的一切都开始变化了，想找人一起探讨教学，总感觉机
会不多”。再加上周围不少闲言碎语，“男的教书有什么用”“在乡里，书教得好有
什么用”，这些话深深地刺激了曾老师，最终他找到机会考进了城区学校。
记者在一个教师交流群里作了一个小调查，立即有10余名教师表示自己是
从农村走进县城的。常德一位小学副校长告诉记者，在他们学校，从农村进城的
有近20名。
不少进城教师告诉记者，他们当中一部分是主动进城的，因为房子在城里或
是家属在城里，或是年轻的，希望改变下一代命运，想尽办法进城；一部分是被
动进城，因为孩子要上学，希望孩子能享受好的教育资源，老人年纪大了希望能
尽一份孝心；还有一部分，正在想办法进城，他们渴望有一个更大的发展平台，
有更多自我实现 2
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中学校长，加强辖区内教育教学管理，提升教育教学质量是其工作的核心，
教育质量的提升还需师资力量作为保障，再先进的教育理念和教学设施，没有优
秀的教育师资也难以将质量提上来。
随着我国城镇化战略的实施，优质教育资源不断向经济发达地区和城市、城
镇聚集，农村教师流失日益严峻，像黄校长这样发愁的校长，不在少数。湖南怀
化市一位乡镇校长告诉记者，近3年，他们学校就流失了21名骨干教师。湖南
益阳市一位农村中心校工会主席说，他们学校每年流失人数都在10名左右，“来
一批走一批”，给学校发展带来了很大困难。
不少农村学校校长呼吁，上级部门应高度重视农村教师流失问题，制定切实
可行的方针政策，进一步提高农村教师的待遇，切实解决农村教师的生活实际困
难，提升教师职业的含金量和吸引力。毕竟，百年大计，教育为本，而农村中小
学是我国基础教育的主要力量。
教育局长很为难：拿什么留住优秀的教师
发愁的不仅是乡镇学校校长，还有很多欠发达地区的县市教育部门。秋季开
学，湖南某县教育局长就碰到好几件头疼的事。
几所学校校长向他诉苦：一中的年轻教师暑假扎堆参加省、市高一级学校的
招聘考试，考上了10多名，这几年好不容易培养起来的骨干教师，一下子就流
失了“半壁江山”。而该县第八中学校长直到开学两个月了，还在向县教育局打报
告申请调入1名教师，因为教师流失严重，导致学校有些科目无人上课，有的教
师一人兼两人的课时任务，任务最重的每周达30个课时。
据该县教育局人事股统计，仅暑假，该县就向其他省市外调教师48名，全
部是各学校的骨干。
这位教育局长说，2005年以前流行“孔雀东南飞”，优质师资主要是往广东
等沿海城市流失，但外调教师总数相对不多，并没有影响本地教育的发展；近两
年，由于农村教师外流严重，县教育局下文规定，县城3年内不得新进教师。但
没想到，近几年随着城区“大班额”问题日益突出，周边城市新建了不少学校，而
这些新建学校主要是公开招聘有资质有经验的公办教师，造成每到新学期开学，
一些农村学校的 4
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骨干教师就被挖走。有校长无奈地说，农村学校就是培养优秀师资的“摇篮”，
分下来的年轻教师，经过几年的培养能独当一面了，就很难留得住了。
“深究其原因，最主要还是农村教师的待遇相对较低，基础条件较差，职称
评聘及评先评优机会少，教师对自身的职业认同感、幸福感不强等。”该教育局
人事股一位干部说，在农村学校，特别是一些村小，办学条件较差，生源少，教
师很少有机会评先评优评职称。普通的农村教师在职称评聘上能评上中级已经很
不错了，鲜有普通农村教师评上高级职称的。加之农村空心化严重，一些经济条
件较好的家庭把孩子带到城区就学，甚至从小学起就在学校附近租房陪读。留在
农村的都是家庭条件一般的，父母外出打工，只剩祖辈带孩子在家。农村被整个
社会边缘化，农村教师也遭受此冷落境遇，对职业认同感不强，不能安心在农村
任教。一些教学骨干频频流向城市，另外一些选择考公务员或转行等。
近年来，针对农村教师流失严重、农村学校教师短缺的现象，该县也采取了
一系列措施缓解矛盾。一是努力提高偏远学校教师待遇。从2013年起，县财政
每年列支500万元用于落实偏远学校教师特殊津贴，教师按学校地理位置，每
人每月享受300到500元的特殊津贴。二是加快教师住房改造步伐。近两年共
建教师公租房、廉租房项目40多个，解决教师住房3000多套，使农村教师能
以校为家，安居乐业。三是不断优化教师队伍结构。通过向外引进高学历人才、
公开招聘中小学教师、补充特岗教师、选拔优秀初中生定向培养等方式，加大教
师培养力度，加强自身“造血”功能。四是创新教师交流机制。鼓励城区骨干教师
下乡支教、助教，开展“送课下乡”“送培到校”等活动。
然而，这一系列举措只能缓解当前矛盾，不能从根本上解决实际问题。这位
教育局长呼吁：“只有大幅提高农村教师待遇，使农村教师待遇远远高于城区教
师，才能从根本上解决农村教师流失的问题。”
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近年来，农村教师流失已成为一个较为普遍的现象，农村学校竟成了城市学
校的“育师场”。对此，农村教师有苦衷，农村校长很焦虑，教育局长很为难。
■本报记者阳锡叶通讯员谢娴能陈志兵
近日，中国教育报收到一封来自湖南武冈的读者来信。来信说，一所只有
30多名教师的农村初中，一次被城里中学通过考试选拔了9名年轻的优秀教师，
12名班主任一下子少了5名，其中初三语文、数学、英语、物理等科目的教师
全部被选拔走了。因为新教师一时难以到位，整个学校的教学陷入瘫痪，也让校
长十分纠结——乡村中学竟然成了城市学校的“育师场”，这究竟是好事还是坏
事？
近年来，农村教师流失问题已成为一个较为普遍的现象。中国教育报记者就
此深入采访了进城教师、农村校长、教育部门，试图揭开现象背后的问题。
进城教师有苦衷：因各种原因“逃离”乡村
彭雅（化名）把自己的从教路比作“回形针”。
2005年，这位湖南常德的姑娘大学毕业，在父母的强烈要求下回到常德，
在一所高中做了代课教师，一做就是4年，“并慢慢喜欢上了教师工作”。但没有
编制，她逐渐感到被边缘化，于是决心考编。
2009年8月，彭雅考上了编制，被安排到一所乡镇学校教小学一年级语文。
孩子们很喜欢这位年轻的老师，每次回城，孩子们都会送她到校门口，每周一，
他们就会睁大眼睛在校门口等她，然后跟着她一路到教室，边走边喊：“老师回
来了，老师回来了！”
这种日子让彭雅很满足，但一件事却改变了她。
一天，彭雅参与的一个教研项目的课题组负责老师打来电话，问她的课题报
告相关章节准备得怎样了。彭雅这才想起来，自己是学现代教育技术的，课题报
告还没写完，要上的公开课也还没有准备。可是在当时，她没地方上信息技术课。
那个晚上，彭雅陷入了深思：“想了想这阶段的工作，好像不是我干的。”她
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农村中等职业学校教师流失原因与预防对策
２ ． 从 年 龄 上 看 ，年 轻 教 师 比年 长 教 师流 失 比例
大。 年轻教师精力 旺盛， 对 事业充 满追 求 ， 流 动成 本低 。
３ ． 从教 龄 上看 ，工作 时间短 的教 师流动 性较 大。
他们在单位地位 也相对 较低 ，对 现有 工 作热 爱程 度还 不 高 ，往往 对未来有很高 的期望 ，改变 现状 欲望 强烈 。
场 的完 善 和 职业 学校 与 社 会 的 紧密 联 系 ，农 村 中职
的教 师流失 可能性 大 。他 们 思想活跃 ，不 安 于现状 ，
对 外界适 应性 强 。 ７ ． 从 业 绩 上 看 ，越 是 工 作 业 绩优 秀 的教 师流 失 可 能 性 越 大。 因 为 工作 业 绩 好 的 教师 往 往 对 事 业 有 更 大 的追 求 ，一 旦 学校 不 能 满 足 其进 一 步发 展 的要
导致 动摇 了终 身从事 农村 中职 教育事 业 的信念 。
２ ． 受工作待 遇 影响 。农村 中职 学校教 师待 遇低 、
增 长 慢 ，在 物 价 上 涨 、房 价 高 速 增 长 的 今 天 ，生 存
压 力 增 大 。在 当 前绩 效 工 资体 制 下 ，职 校 教 师 除 承 担 巨大 管理 责任 外 ，每 年 还 有 招 生 任 务 、社 会 培 训
城 市 学 校 隐 性福 利 好 而且 多 ，农 村 学 校 基 本 没 有 任
教 学 方 式 ， 又不 得 不 重 新 适 应 另 一 个 教师 的教 育 教
学 方 式 。任 课 教师 的不 稳 定 ，很 容 易使 学 生 产 生 失
何 外 来 收 入 ，再 加 上 来 往 的交 通 费等 多项 开 支 ，平
河南省义务教育阶段农村英语教师流失现状研究
经过 问卷调 查 ，课 题 组 得 出 了以 下结 果 ：从 性 别 上 看 ， 初中英语男教师 占 ３ ５ ． ７ ％，女教师 占 ６ ４ ． ３ ％，小学 英语 行为不适于 义务教育阶段教学会让人感 觉心里不太适 男教 师 占 ５ ． ３ ％，女 教师 占 ９ ４ ． ７ ％ 。这 说 明 中 小学 英 语 教 应 ，小 学 英 语 教 师 有 １ ０人 认 为 这 种 行 为 会不 利 于 小 学 师 中 男性 比例 很 低 。 从 年 龄 来 看 ，初 中 英 语 教 师 ２ ０ ＂ ２ ９年 龄 段 比 例 占 ３ ２ ． ９ ％，３ ０ ． ￣ ３ ９ 年 龄段 比 例 占 ３ ７ ． ３ ％，４ ０ ￣ ４ ９ 年龄 段 比例 占 ２ ２ ． ６ ％，５ ０以上年龄 段 比例 占 ７ ． ２ ％，小 学 英语 教师 ２ ０ ￣ ２ ９ 年龄 段比 例 占 ４ ４ ． ５ ％，３ ０ ＂ － － ３ ９ 比例 占 ３ ２ ． １ ％， ４ ０ ＂ ４ ９ 年龄 段 比例 占 ２ ０ ． ２ ％，５ ０ 以上年龄 段比例 占 ３ ． ２ ％。这 表明小 学英 语教师 队伍 更凸显 出年轻化 的特点 。 生 学 习 ，有 ６ 人认 为 这很 正 常 。对于 同事 “ 流失 ” 的原 因 ，有 ２ ４ 人 认 为 ，当地 各 方 面 综 合 因素 不 利于 自身 的 个人发展 ，其 中小学教师 中 ７ 人 明确 表示 “ 看不到未
教 师 流 动 机 制 ，从根 本 上 促 进 农 村学 校英 语 师 资 合 理 、
（ １ ）问卷调查结果 。在接受调查 的 ３ ０ ８名农村教师 中 ，１ ７ ２人 表示 有机会愿意调离农村 ，有 ６ ０ 人正在酝 小学英语教师希望调离比例 占 ８ ６ ％。从性别上看 ，中学
农村中小学体育教师流失的原因及对策研究
时至今 日， 大多数 人对体 育工作 者的描述 是 “ 四肢 发达， 头 脑 简单 ” 、 “ 不学无术 ” 的。今天， 体育 工作者 的社会 地位虽然 有 了提 高＇ ｆ 旦 相对于其他行业 来说 ， 社会地 位还 是 ￡ 较 低的 ， 这是 一个 普
遍 的社会现象 。学校体育工作理应有它相应 的位置， 但在 中考 、 高 考追求升学率浪潮 的冲击 下， 农 村学校体 育教学 只能靠 边站， 这 种 理论 与现实 的反差， 降低 了体育应 有的地位 。 农村 中小学存在着 体育是 副科 的弊病， 这 使广 大家长 和社 会 急切 呼唤实施素质教育， 也就说不仅重视智育， 还要 重视体育 、 德 体 和美 育等方 面 是 学生得 到身心 的全 面发展 。体育教 学 可 以达 到 学生全面发展 的 目的， 这与素质教育的 目的是不谋而合 的。
３ ． 结 论
调查 显示 ， 工作环境条件太 差是许多农 村体育教 师教师 流失 的主要因素之一。农村 的教 学环境 与城市 的教学环境 相 比， 可 以 说 是天壤 之别 ， 城镇的 中小学体育场地大 多为塑胶场地 ， 而农村 中 小学的体 育场地 主要是 土场地 ， 甚 至有 的学 校连 土场地都 没有 。 体 育教学 必须有 器材 、 场地 才能进 行， 而 目前 缺乏 场地 、 器材 不足 的现象还普遍存在 于农村 中小学 当中。
使用率 。 ２ ． ３ 切 实提 高农村 中小学教师的福利待 遇
提高农村中小学体育教师工资 待遇问题 ， 是稳定 体育 教师 队 伍 的有效手段。教师工资的足额发 放 ， 在 农村 中小 学 已切 实得到 了保障， 但是教师的其他 待遇像 教师 津贴 、 住房、 医疗保 险等 与其 他行业或城市的 中小学教 师相 比， 仍 存在差距 。体育 教师是 一个 特殊 的职业， 社会各界在各方 面都应尊 重体育教 师 ， 主要指 工资 待 遇应与工作量成正 比、 该享有的权利要有保障 、 职称评定应与其他 专业教师一样对待等， 解决教 师的后顾之 忧， 使 他们 能全身 心地 投
农村中小学教师流失现象的探析及对策
．
于是在 患寡 、患 不公 的双 重夹 击下 ，农 村 中小
学 教 师想方 设法 往外 跳 ，一心 一意 往上调 成 风 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
多元 的价值 需要 与农村 经济 发展 状 况 、学 校管
３．校 内管理 欠科学 ． 农村 ，许多学 校缺少 良 在
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ＳＨＩ ＧＵＡＮＬ ＺＩ
当然 与教学 能力 ，科研 能力等 也相 关 ） ， 能力 差 ，创新意 识不 强等 已是基 础教育 不争 的事实 ， 的老教 师 （ 而 农 村 中小 学 优 秀教 师 的 大量 流失 更是 雪 上 加 霜 ， 工资 水平也 相对 而言 要高一 些 。在 这种 境遇 中，中 已经严 重影 响 了农村 基 础教育 稳 定和 发展 ，更 不利 青 年 教师心 不安 ，气 不顺 。 于 城 乡教育 均衡 发展 。
的 实施 。 在 农 村 推进 和 加 速 新 课 程 改 革 ， 先应 制 定 变换到高一级学校任职 ，即向外或向 Ｌ 单向流动．可
“ 支农”政 策．拓宽师源 ，加强科 学管理等有力措施 以称 为显性教 师流失 。根据 的调查 ，农村 中小学教
来 稳 定 和建 设 教 师 队伍 。
师流 失 主 体通 常 是 年龄 在 ４５岁 以 下 ，正 规 师范 院 校
一
．
能适应社会主义 市场经济 发展 的需要。但在 现实中， 伍 ，加 强教 师队 伍 的建 设 ｔ否 则 ，基 础 教 育 的改 革 ， 教师流动 ，尤其农村中小学教师，并非这 种流进合格 教 育 质量 的提 高 就是 句 空话 Ｉ 实 旌新 课 改 中 ， 中 在
人才，流出不适台从 事教师职 业的双 向流动 的动态 小学教师 专业性 不强 ，知识结构不合理 ，教育实践
农村幼儿教师流失的原因及对策分析——基于需要层次理论的视角
机， 而需要 是动 机 的诱 因 ， 是 行为 的源 泉 。 本 文依据 级 的需要 就产 生 了， 由于高级 需要 是从个 体 的内部
马斯 洛 的需 要层 次理 论 ， 系统地分 析农 村幼儿 教师 才 能得 到满 足 ， 是无 限的 ， 因而产 生 的作 用更 加 持
第 ｌ ５卷 （ 总第 ７ ８期 ）
农村幼儿教师流失 的原因及对策分析
基 于需要 层 次理论 的视 角
何婷 婷 ， 侯纯珍 ， 黄胜 梅
（ 华 中师 范 大学院 教 育 学院 ， 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ）
［ 摘 要］ 农村 幼 儿教 师流 失严 重是 阻碍 农村 幼 儿教 育 事业发 展 的一 大 因素 ， 依 据 马 斯洛 的 需要层 次理 论 ， 农 村 幼儿教 师工 资低 、 福 利差 、 社会地 位低 、 压 力大 、 专业发展 机会 少， 无论 是低级 需 求还是 高级
第 ２期
何 婷婷 ， 侯 纯珍 ， 黄胜 梅 ： 农 村 幼 儿 教 师 流 失 的 原 因 及 对 策 分 析
４ ５
资挂钩 。 近 年来 ， 尽 管教师 的待 遇在 不 断提高 ， 但 与 其 他职 业 相 比仍 然偏 低 。 此 次 调研 中发 现有 ８ ０ ． ７ ％
需 求都 不能 满足 ， 必 然导 致其流 失。所 以 ， 要 改善 流 失的状 况 ， 政 府 必须 加 大对农 村 幼儿教 育 事业 的投
入， 制定 最低 工资标 准 ， 健 全管理 体制 ， 完善 幼儿教 师 专业发展 通道 。 【 关键 词】 农 村 幼儿教 师 ； 流失； 马斯 洛 需要 层 次理论
农村贫困地区中小学教师流失问题探索
随 着 改 革 开 放 的 深 入 和 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 的 建
立 ， 师 劳 动 力 作 为 资 源 要 素 之 一 参 与 到 市 场 配 置 ， 师 开 教 教
始加入到人才 流动 的大军 ， 此打破 了教师 队伍 的稳 定局 从 面。尤其是 中国加 入世 界贸易组织更是从 客观上催 化了中 国教 师队伍 在更大范围 、 以更快 速度进行流动 。“ 人往高处 走 ， 往 低 处 流 ”农 村 贫 困地 区 的 中 小 学 教 师 千 方 百 计 纷 水 ，
纷 外 流 。 致 这 些 地 区教 师严 重短 缺 ， 碍 了 当地 教 育 的发 导 阻
（ ） 一 生活条件 困难。 由于农 村贫困地区学校所在之处 ， 自然 条 件 差 ， 通 不 便 ， 些 地 方 连 公 路 都 没 通 ， 是 通 了 交 有 就 也 是 布 满 坑 洼 ， 雨 就 无 法 通 行 ， 水 少 电 ， 法 收 看 电 视 下 缺 无
压力、 生活 困苦和 自身素质等 多方面 因素所 引起 。因此 ， 必要 制定 出行之有 效的策略 来予 以应 有
对 ， 而 促 进 农 村 贫 困地 区教 育的 发 展 。 从
关 键 词 ： 村 ； 困地 区 ； 小 学教 师 ； 失 农 贫 中 流
中 图分 类 号 ：３ ０ ２Ｇ４ １文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：Ｏ ９ ２ ３ （Ｏ ６ Ｏ 一 Ｏ ７ 一 Ｏ Ｆ ２ ． ５ Ａ １Ｏ— ２４２Ｏ）１ Ｏ５ ２
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２０ ０ ６年 第 １ 期
（ 第３ 总 ７期 ）
理 论
观 察
ＮＯ． ， ０ ６ １２０ Ｇｅ ｅ ａ ． ． ７ ｎ ｒ １ Ｎｏ ３
ＴＨＥｏＲＹＥＴＩ ＯＢＳ Ｃ ＥＲＶＡＴＩ ＯＮ
影响广西农村小学教师流失的因素分析
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２ ９ ３
２ ３８
与 周 围 Ｔｉ民 经 济 生 活 条 ｏ ＇ － ２３ ６ ：件 差 距 周 围 村 民 的 态 度 职 Ｉ ｋ认 同 感 工 作 满 意 度 ｔ 作 自豪 感 一 ２ ６ ｏ． ｏ 一ｏ． ｏ ４３ 一ｏ． ４１ ８ 一ｏ． ５ ４４
５． ， ３ ％ 女性 为 ４ ． 本 文 依 据实 地 调 查 及 问卷 调 查 一 ４ ６６ ％。 二 、 济 因 素 与教 师 流 失意 向 经
所得的结果利用 ＳＳ 进行相关分析。从表 １ 以看 ＰＳ 可 出， 显著性水平 ａ ０ １“ 取 ．， ０ 工资月均收入” 工资被 和“ 拖欠” 这两个 因素对农村小学教师流失的影响并不显 著。
ｏ ２３ ． ３ 一ｏ． ９ １ ８
一 ． ５ ｏ ２６
ｏ． ｏ ｏБайду номын сангаасｏ ｏ． ｏ２ ｏ
ｏ． ｏ ｏ ｏ
２ ３８ ２ ３３
２ ｏ ４ ２ ４１
一 ４ｏ ｝ ｏ． ｏ ｏ． ２ ｏ ｏ
原因。那么 ， 经济收入对农村教师 的流失有什 么样的 Ｊ学
影响？ 他们之间的相关系数如何？ 何种 因素对农村教 Ｉ学
上 ２７９ ７ 学校 因素与教师流失意向 ｌ 是 代 课 教 师 。被 调 查教 师 的月 平 均工 资是 １８ ． 元 ５５ 根据 ２ ０ 年广西统计年鉴 ０８ 在相关分析 中，学 校 作和生活条件” “ 与教师流 ｌ ， 年均 资为 １４ ６元。
、
失之间的相关系数为一 ． ３Ｐ ０ ９ ， 值近似为 ０说明两者 ３ ， 之间存在着显著 的线性关系 ， 学校工作和生活的条件 越好就越能留住教师。调查发现， 仅有 ２． 的被调 ６％ ８ 查教师拥有属于自己的房子， 其余的大部分教师都必
农村中职学校青年教师流失调研报告
农村中职学校青年教师流失调研报告一、调研背景农村中职学校作为农村教育的一部分，其教师队伍大多由年轻的青年教师组成。
在农村地区，教师的流失一直是一个比较严重的问题，尤其是青年教师的流失率较高。
为了深入了解青年教师的流失情况，特开展本次调研报告。
二、调研目的1. 了解青年教师在农村中职学校的离职原因；2. 分析青年教师离职对学校教学和管理的影响；3. 提出相关建议，减少青年教师流失，提升学校教育教学质量。
三、调研方式1. 问卷调查：通过编制问卷，在学校内部进行调查，了解青年教师的流失原因以及对学校教学、管理的影响；2. 实地走访：深入了解学校内部的管理情况、学校氛围以及青年教师的工作和生活状态；3. 文献资料分析：查阅相关的文献资料，分析青年教师流失的原因及相关解决措施。
四、调研结果1. 流失原因：（1）薪资待遇：由于农村中职学校的经济条件相对较为困难，导致青年教师的薪资待遇较低，难以满足其生活和发展需求；（2）职称晋升：农村中职学校的职称晋升体系相对不够完善，青年教师的晋升空间较小，缺乏晋升动力和发展平台；（3）工作压力：农村中职学校的学生来源多为农村家庭，学生的素质和学习态度相对较差，导致青年教师的工作压力较大；（4）就业机会：在城市地区，青年教师更容易获得更好的教育资源和职业发展机会，因此选择离开农村中职学校。
（1）师资流失：青年教师的流失导致学校师资力量减弱，影响学校的教学水平和教学质量；（2）安定学校风气：青年教师的流失会对学校的管理秩序和教育教学秩序造成一定的影响；（3）教师团队稳定：青年教师的流失会导致教师团队的不稳定，无法形成良好的教学合作氛围。
五、建议措施1. 提高薪资待遇：学校可以通过更好的薪酬政策来留住青年教师，给予他们更好的物质回报；2. 完善职称晋升：建立健全的职称晋升体系，为青年教师提供更多的晋升机会和空间；3. 加强教师培训：学校可以通过不定期的教师培训，提高青年教师的教学水平和心理调适能力；4. 营造良好的工作氛围：学校可以通过丰富多彩的文体活动和人性化的管理方式来提高青年教师的工作积极性和满意度。
我国农村中小学优秀教师流失现象探析
１ ． 义务教育管理体制上的一统化不利于稳定贫 困地区的中小学
教 师 队 伍
（ ） 会 因素 一 社 １ ． 典型 的二元化社会结构导致 的地区差异 、 城乡差别是贫 困地 区教 师 外 流 的首 要 原 因 在我 国这样一个 幅员辽阔、 经济发展 不均衡 的大 国， 地区差异 已成为社会差异的一个 重要范畴 ， 也是我 国教育无法躲避 的社会背 景之一 。 由于 自然 、 地理、 历史人文及政治 、 政策等多方面 的影响 ， 我 国３ ０多个省 、 、 市 自治 区的经济发展状况参 差不齐 ， 以致 于可明显 区分从 “ 发达”到 “ 发达 ”的若干层次 。 不 发达地 区因其经济实力较 为雄厚而有能力 拨出较多 的资金投入教育 ， 不发达地 区因其经济实 力 比较薄弱， 不仅无力为教 育提供较 充足的资金 ， 至不能满 足 日 甚 常的教育教学活动所需最 低限度 的经费 。在东部经济发达地 区， 农 村 与城市之间就 经济发展水平方 面而言 已相差无几 ， 但从全国整体 状 况来看 ， 城乡差异仍是全方位 的。 就教育方面来说 ， 城乡差异突出 表现 为城乡师资水平 的天壤之别 。 基于我 国这种典型 的二元化 社会结构 ， 区 、 地 城乡差异将会 长 期存在 ， 而这 种差异不可避免地会带来地 区之间 、 城乡之间政治、 经 济、 文化、 教育诸方 面的差异 。 就教师而言 ， 地区之间 、 城乡之间教师 工资及福 利待遇 的差别是显而易见的 。 除去工资及福利等显性差距 外， 发达地区教师从事第二职业 的机会也远远大于欠发达地区。即
中图分类号： ５ Ｇ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — １ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８）２ ０ １ ０ 上世纪九十年代初放开人才流动政策时，教师队伍中出现过一
我国农村代课教师：现实状况及政策建议
我国农村代课教师：现实状况及政策建议一、“短期内全部清退”代课教师政策的问题与影响鉴于当前我国广大农村地区代课教师的存在与现实需求，如果贸然、不切实际地“短期内全部清退”代课教师，将可能严重冲击我国农村义务教育的基础，甚至冲垮部分“老、少、边、穷”地区的农村基础教育，进而引发一系列的社会问题。
（一）加剧农村师资紧缺首先，“清退”后缺乏现实可行的补充计划，将加剧农村师资的紧缺，部分农村中小学和教学点可能因此难以为继。
代课教师清退后，贫困、偏远地区繁重、艰苦的教育任务由谁来完成，成为十分关键的问题。
对此，教育部发言人仅以“创新农村中小学教师的补充机制，加大城镇教师支援农村教育的力度”等来阐述其补充计划，认为通过优秀毕业生不断补充到农村中小学去，完全能够冲抵代课人员，这实在难以让人信服。
以我国目前贫困、农村地区的教师现状和补充状况来看，清退如此数量庞大的代课教师队伍绝不可能在短期内得到有效的补充。
所谓创新补充机制更令人质疑：数十万代课教师“清退”后的缺口难道仅靠优秀大学生和志愿者或城镇教师一定年限的支教就能解决？以支教政策落实较好的湖北省为例：2004年湖北省有1300名大学生参与农村支教，而仅蕲春一个县就有4106名民办和代课教师，且不论这些大学生能否分配到或进得去师资最为紧缺的“老、少、边、穷”地区，仅就其数量和任教年限、稳定性而言，远远不能满足当前我国农村义务教育的实际需求，况且国家为此付出的教育成本与代价将远比对现有代课教师进行培训高得多。
在当前农村师资紧缺、补充困难、流失严重的现状下，“清退”数十万代课教师而又缺乏长效、可行的补充机制，其结果必然是恶化农村特别是贫困、偏远地区师资紧缺现状，加大农村中小学办学难度，甚至可能导致一部分学校和教学点难以为继。
大量调研表明，在甘肃、陕西、贵州、四川等贫困地区，广大的代课教师们守着微薄的收入长期任教，是支撑农村义务教育的“脊梁”，如果没有他们，这些地方的义务教育就将崩塌。