现代教育技术第1章现代教育概论
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第一章 现代教育技术概述
(一)AECT1994 教育技术定义 1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology， 简称AECT ）对教育技术作了定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
该定义译为 教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的 过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道 德的实践。
AECT1994定义与AECT2005定义比较： AECT1994定义与AECT2005定义比较： 定义与AECT2005定义比较
1.领域名称 1994定义使用教学技术（Instructional Technology） 2005定义使用教育技术（Educational Technology）
(二) 我国现代教育技术的发展历程
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过70多年的历程。
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过60多年的历程。
从20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、 幻灯片等媒体作为教学工具。1945年，我国最早的教育 技术系在苏州国立社会教育学院建立。
第一章
现代教育技术理论基础
本章知识点
1）现代教育技术的基本概念。 2）现代教育技术的发展历程。 3）现代教育技术的基本理论。 4）我国中小学教育教师技术能力标准。
第一节 现代教育技术的基本内容
第一章 现代教育技术概述
• 视听教学的发展：20世纪初，教育工作者利用照相技术、幻灯机、无 声电影等媒体为学生提供了生动的视觉形象，产生了“视觉教育”的教 学方法。1923年7月，美国成立了全美教育协会的视觉教学部。20世纪20 年代末，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，原有 视觉教学概念已不能涵盖已扩展的视听设备的教育实践，视觉教学发展 为视听教学。1947年，全美教育协会的视觉教学部更名为视听教学部。 1946年爱德加·戴尔发表了以“经验之塔”为核心的《教学中的视听方 法》。“经验之塔”成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思 想。1953年视听领域出现了视听传播的术语。美国视听教学部出版了 《视听传播评论》专业刊物。在此期间，语言实验室、电视、教学机、 多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后出现并在教学中得到应用。 1961年美国视听教学部成立“定义与术语委员会”，正式讨论视听教学 中的学习理论和传播理论，这是视听教学阶段的转折点，标志着视听教 学向视听传播的发展。
现代教育技术
第1章 现代教育技术概述
重点内容： 重点内容：
教育技术的定义 教育技术的研究内容 现代教育技术的基本概念 现代教育技术的发展趋势
现代教育技术
一、教育技术
1、教育技术的基本概念
• 教育技术的定义：教育技术是为了促进学习对有关的过程和资源进行 设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践（Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management ,and evaluation of processes and resources for learning.） • 教育技术概念的演变：主要经过视觉教育、视听教育、视听传播和教 育技术等四个阶段。 • 教育技术的本质特征：开发和使用各种学习资源；用系统方法设计和 组织教学过程；实现教学效果的优化。
现代教育技术
第1章 现代教育技术概述
重点内容： 重点内容：
教育技术的定义 教育技术的研究内容 现代教育技术的基本概念 现代教育技术的发展趋势
现代教育技术
一、教育技术
1、教育技术的基本概念
• 教育技术的定义：教育技术是为了促进学习对有关的过程和资源进行 设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践（Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management ,and evaluation of processes and resources for learning.） • 教育技术概念的演变：主要经过视觉教育、视听教育、视听传播和教 育技术等四个阶段。 • 教育技术的本质特征：开发和使用各种学习资源；用系统方法设计和 组织教学过程；实现教学效果的优化。
第1章 现代教育技术概述
第1章 现代教育技术概述
作为未来的教师，掌握现代教育技术的 基本理论和方法就必然成为其职业素质的 重要要求之一。
要想深入理解现代教育技术的前提之一是有 效地理解什么是技术、教育技术、教育技术学、 现代教育技术。
1.1 技术的定义与本质
1.1.1 技术的定义
1.技术是工具或手段——即技术的工具论
参考教材
•
本课程的教材采用的教材是《现代教育技术》，吴兰 岸 编著，清华大学出版社，ISBN：9787302336792。在教 材未到之前，主讲教师先使用“电子课件”进行授课，并 提供相关的阅读材料给学生阅读与学习。 根据学习的安排与自主学习的需要，所有选课学生必须 购买教材。
教学内容
• 本课程包括9大章节，学习内容与实践环节多。 • 由于各高校《现代教育技术》公共课程课时安排普遍 较少，在课堂上不可能完成所有的教学内容与教学实 践环节。建议“少教多学”；课堂上教师选择重点内 容、需要教师教的内容进行讲授；学生能自主学习部 分安排学生在课后学习，但任课教师应该已于引导与 做好监控工作，不能让自学流于形式。
THANKS
《现代教 育技术 》
一、本课程的基本要求
等到期末快要考试的 时候，“老师……
1.不得无故旷课
2.上课时要认 真做好笔记。
3.上课时要认真听讲，
不要开小差，窃窃私语……
4.要及时完成课堂 布置任务与作业
5.创新是信 息时代学习 的灵魂。学 会独立思考 问题与解决 问题。
创新求变
二、课程目标
1.2.2教育技术的内涵
• 1．高级形式的教育技术是人类教育的一种存在方式 低级形式的教育技术是一种教育辅助手段与工具， 高级形式的教育技术是人类教育的一种存在方式。
第一章 现代教育技术概述
四、教育技术的发展历程
1.远古教育技术的萌芽
2.简单媒体时期的教育技术
3.视听教育技术
4.网络教育技术
第二节 现代教育技术与教育变革
现代教育技术引发教育观念的变革 ， 出现了素质教育、终身教育观念。 现代教育技术促使教学模式、教学内 容发生变化 ，导致教育形式的深刻变 革。 现代教育技术对师生角色、地位及其 相互关系产生了一定的影响 引发学校形态的变革，出现“虚拟学 校” 促进学校教育信息化的实施
2. 同以往的学校教育相比，教学内容也 将发生很大变化 第一，注重学生创新精神和创造能力的 培养。 第二，更加注意教学内容的先进性、针 对性。 第三，注重教学内容的整体性、全面性、 大容量。
现代教育技术的应用导致教育形式 的深刻变革，主要集中体现在如下两个方 面： 一是从集体教学和单向化的信息传 输转变为集体教学与个别教学相结合和交 互式的学习方式。 二是从封闭式教学和“垄断式”的 信息传输转向为开放式教学和跨时空的资 源分享。
和资源； （2）教育技术的研究内容是对与学习 有关的过程和资源的设计、开发、应 用、管理和评价； （3）教育技术是一种理论和实践； （4）教育技术以促进学习为目的。
设计：
教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征
应用：
理论与实践
媒体使用 革新技术的传播 实现和制度化 有关政策和规定
现代教育技术概论
第一章
第一节 第二节 第三节 第四节
现代教育技术概述
什么是现代教育技术 现代教育技术与教育变革 现代教育技术与教育现代化 现代教育技术的发展趋势
本章学习目标
通过本章的学习，要求学习者达 到：了解现代教育技术的基本概念、 具体内涵和发展历史；充分理解现代 教育技术与教育改革、教育现代化的 关系；了解现代教育技术的发展趋势。
第1章 现代教育技术概述
第一章 教育技术概述
6
第一节 信息时代的教育 1.1.2 教育与教育的发展
1. 认识教育 2. 教育的发展 3. 不同历史发展时期教育的特点
第一章 教育技术概述
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第一节 信息时代的教育
1.1.2 教育与教育的发展
1. 认识教育
教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的 社会活动，它通常有广义和狭义之分。
9
第一节 信息时代的教育 1.1.3 教育信息化
1. 认识信息化 2. 信息技术对教育的影响 3. 教育信息化是一个社会过程
第一章 教育技术概述
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第一节 信息时代的教育 1.1.3 教育信息化
1. 认识信息化 2. 信息技术对教育的影响 3. 教育信息化是一个社会过程
第一章 教育技术概述
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第二节 教育技术基本概念
3. 不同历史发展时期教育的特点
时期
原始教 育
古代教 育
教育形态
教育对象
不可分：
普遍性：
教育溶于生产与生活 人人受教育、教育机会人
之中，没有专职教师。人均等。
独立性：
特权性：
从生产生活中分离出 只有特权阶级Байду номын сангаас子女才有
来，有了专职教师。 受教育的权利。
特点
教育内容
教育手段、方法
局限性：
原始性：
简单的生活、生产技能。动作、语言的简单模仿。
统一性表现：物质和非物质的统一，有形与无形的统一，工具 与使用方法的统一，物与人的统一。
广泛性表现：随着人类社会的不断进步，人们的需求向更高更
广的空间伸展，导致技术向更高更广的范围发展。
第一章 教育技术概述
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第一章 现代教育技术概述 现代教育技术教学课件
技术的涵义 在信息社会，技术是人类在生产活动、社 会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目 的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调 控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等 的综合体。该定义包含两方面的内容，即有形 的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、 观念形态的方法和技能。
பைடு நூலகம்
教育技术 教育技术就是人类在教育教学活动过程中 所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验 的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无 形（观念形态）技术两大类。
国外发展历史
——系统化教学
对教学过程整体设计的思想
教学过程的设计模式
国内发展历史 ——电化教育
第一阶段（1920－1965）
电化教育的出现与初步发展阶段
第二阶段（1978－至今）
电化教育与教育技术的迅速发展阶段
第一阶段
幻灯、电影、无线电广播在教育中的应用 “电化教育”一词的出现（三种说法） 兴办电化教育专业 出版电化教育刊物 社会电化教育的发展 学校电化教育的发展
程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若 干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。 特点：小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即 时反馈等。
国外发展历史
——个别化教学
计算机辅助教学（Computer Assisted instruction,简称CAI）
与学习理论相联系 与计算机多媒体技术相联系 与网络通信技术相联系 与人工智能相联系
教育技术的先声 教育技术的发端 媒体教育研究的主体
教育技术由媒体论向过程论和系统论过渡
国外发展历史
——个别化教学
第1章-现代教育技术概述
现代教育技术
第
1
教育技术慨述
章
本章要点
➢ 现代教育技术的基本概念 ➢现代教育技术的发展历程及趋势 ➢学习现代教育技术的目的、意义和 方法 ➢现代教育技术理论基础
1.1现代教育技术的基本概念
➢什么是现代教育技术？
1.技术：“(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发
展成的各种工艺操作方法与技能；(2)除操作技能外，广义 的技术定义还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生 产的工艺过程或作业程序、方法。”——《辞海》
2005年美国AECT对教育技术的定义（AECT’05定 义）：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
17
1.2现代教育技术的发展历程及趋势
➢我国教育技术的发展
电化教育萌芽
电化教育发展
教育技术发展
2我0世国纪教5育0年技代术到的8发0年展代可，以由于原 有追的溯视到觉20教世学纪概2念0年已代经，不当能涵盖 新时的，视国听内教教育育实界践已的经情开况始，于是 视使觉用教电学影逐、步幻发灯展等成来为支视持听教学。 设教立学了的专尝们试的。机19构3负6年责，全教国的电 化育教界育首工次作提。出这“个电时化期教由育于我国 社“ 20会这世发个纪展8名0的词年重。代大，变我迁国，将电“化电教育 的化发教展育实”际更是名在为起“落教中育前技进。 术”。90年代末，多媒体技 术、网络技术的发展，使我 国的教育技术的理论研究和 教育教学实践迅速向深层次 发展。
第
1
教育技术慨述
章
本章要点
➢ 现代教育技术的基本概念 ➢现代教育技术的发展历程及趋势 ➢学习现代教育技术的目的、意义和 方法 ➢现代教育技术理论基础
1.1现代教育技术的基本概念
➢什么是现代教育技术？
1.技术：“(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发
展成的各种工艺操作方法与技能；(2)除操作技能外，广义 的技术定义还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生 产的工艺过程或作业程序、方法。”——《辞海》
2005年美国AECT对教育技术的定义（AECT’05定 义）：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
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1.2现代教育技术的发展历程及趋势
➢我国教育技术的发展
电化教育萌芽
电化教育发展
教育技术发展
2我0世国纪教5育0年技代术到的8发0年展代可，以由于原 有追的溯视到觉20教世学纪概2念0年已代经，不当能涵盖 新时的，视国听内教教育育实界践已的经情开况始，于是 视使觉用教电学影逐、步幻发灯展等成来为支视持听教学。 设教立学了的专尝们试的。机19构3负6年责，全教国的电 化育教界育首工次作提。出这“个电时化期教由育于我国 社“ 20会这世发个纪展8名0的词年重。代大，变我迁国，将电“化电教育 的化发教展育实”际更是名在为起“落教中育前技进。 术”。90年代末，多媒体技 术、网络技术的发展，使我 国的教育技术的理论研究和 教育教学实践迅速向深层次 发展。
第一章 现代教育技术概述2011
第一章 现代教育技术概述
第一节 现代教育技术的基本概念
一、现代教育技术的概念及特点
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技 术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理 和评价，以实现教学优化的理论和实践。其内涵具体体现在 以下几个方面： 1. 现代教育技术以现代教育理论为指导 2. 现代教育技术以信息技术为主要手段 3. 现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源 4. 系统方法是现代教育技术的核心思想
二、教学理论
现代教育技术从其指导思想到教学目标、教学
内容的确定和学习 者的分析，从教学方法、教学活
动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选
择和制定，到教学评价，都从各种教学理论中吸取 精华，综合运用，寻求科学依据。
三、媒体传播理论
1．戴尔的“经验之塔”理论
（1）主要观点 戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经验 ，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进行 了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层次 （先是10个层次，后改为11个层次） 。
2. 认知主义学习理论
学习的条件：注重学习的内部条件如主动性、 内部动机、过去经验、智力等。 学习的过程：学习过程是积极如主动进行复杂 的信息加工活动的过程。 学习的结果：学习是形成反映整体联系与关系 的认知结构。
3. 建构主义学习理论
学习的条件。建构主义认为，学习者内部的知 识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。
学习的过程。建构主义认为，学习是学习者主 动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景 、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的 信息加工活动，建构自己的意义的过程。 学习的结果。建构主义认为，学习的结果是学 习者形成自己独特的认知结构。
第一节 现代教育技术的基本概念
一、现代教育技术的概念及特点
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技 术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理 和评价，以实现教学优化的理论和实践。其内涵具体体现在 以下几个方面： 1. 现代教育技术以现代教育理论为指导 2. 现代教育技术以信息技术为主要手段 3. 现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源 4. 系统方法是现代教育技术的核心思想
二、教学理论
现代教育技术从其指导思想到教学目标、教学
内容的确定和学习 者的分析，从教学方法、教学活
动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选
择和制定，到教学评价，都从各种教学理论中吸取 精华，综合运用，寻求科学依据。
三、媒体传播理论
1．戴尔的“经验之塔”理论
（1）主要观点 戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经验 ，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进行 了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层次 （先是10个层次，后改为11个层次） 。
2. 认知主义学习理论
学习的条件：注重学习的内部条件如主动性、 内部动机、过去经验、智力等。 学习的过程：学习过程是积极如主动进行复杂 的信息加工活动的过程。 学习的结果：学习是形成反映整体联系与关系 的认知结构。
3. 建构主义学习理论
学习的条件。建构主义认为，学习者内部的知 识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。
学习的过程。建构主义认为，学习是学习者主 动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景 、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的 信息加工活动，建构自己的意义的过程。 学习的结果。建构主义认为，学习的结果是学 习者形成自己独特的认知结构。