我不是最弱小的教案_教案教学设计_1

我不是最弱小的教案
本文是关于我不是最弱小的教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年级下册第七单元的一篇课文，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。

课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。

因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。

而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。

就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。

这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

教学目标:
1、会认13个生字，会写10个生字，理解由生字组成的新词。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学难点：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。

1、师生谈话。

师：同学们，现在你们觉得自己是弱小的吗？但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。

今天我们就来学习一篇课文。

（板书课题，齐读课题）看到课题，你产生了哪些疑问？
（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？）
2、引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的
鼓励学生读出自己独特的感受。

那么，课文究竟给我们讲了一个怎样的故事，
这句话究竟是谁说的，他又为什么这样说呢？让我们赶快走进课文，去读一读吧。

（从学生本身谈起，拉近文本与学生距离。

学起于思，思源于疑。

让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。

鼓励学生个性化的朗读，从学生的角度来学习。

）
二、初步感知，学习字词。

1、大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？
2、用自己喜欢的方法识记生字，联系上下文或查字典理解词语。

3、小组交流检查识字情况。

注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

4、全班交流检查，用多种方法识记生字理解新词。

（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

（2）在语言环境中识记。

如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。

三、书写写字，朗读课文。

1、教师重点指导部分生字的写法。

2、学生自主练习书写。

3、朗读课文。

第二课时
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。

（指名读）
2、你还可以怎样读，为什么这样读？
3、什么叫弱小？你觉得什么是弱小的？
4、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
(学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。

教学伊始，巧妙结合课题，以“谁是弱小的？”入手，由表及里。

这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然
引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。

)
二、精读理解
1、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

2、交流自己所画的句子，老师随机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。

）
3、（1）解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）补充大雨的词语：倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨。

这样的雨都见于哪个季节？夏季。

你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。

这样的雨都见于哪个季节？春季。

4、提问：你喜欢这样的大雨吗？为什么？面对这样的大雨摧残着美丽的蔷薇你会怎么做？萨沙是怎么做的？
5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。

他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

（1）齐读
（2）点出表示动作的词，再读。

（3）能在动词前面加一个词吗。

（快步，迅速，轻轻）为什么这样加，你从中体会到了什么？（体会到萨沙对蔷薇花的关心）
6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？出示重点句，指导感情朗读。

交流时重点引导学生体验这样两点。

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。

这里要
联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。

这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

（语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。

使学生在这一过程中体会到一家人互相关心，深刻感悟到萨沙对蔷薇花的关心，要保护最弱小的。

)
7、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。

你们为什么这样做呢？（引导学生读好语气词“呢”，重音突出“为什么”。

在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

）
（2）这么说，我是最弱小的了？（引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

）
（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？（朗读时稍带一点反问语气。

在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。

）
8、学生练读——教师范读——分角色读
(萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。

使学生领悟到不甘于做最弱小者，要保护弱小者。

)
三、情感升华。

1、听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？
教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。

2、生活中，你接受过别人的保护吗？你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。

引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱小。

(语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，
使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

)
四、拓展想象，积累表达。

1、遐想三四十年后的景象。

人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
师总结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
2、齐读课题，并把创编的故事写下来。

（通过遐想三四十年后景象，使学生再一次深切感悟要主动关爱别人，伸出援助之手，帮助和保护弱小者。

）。