让每一个学生开口说英语
对学生英语祝福语
对学生英语祝福语作为一名英语老师，我深知学生们在学习英语的过程中会遇到各种困难和挑战。
因此，我想借此机会给所有学生送上最诚挚的祝福和鼓励，希望你们在学习英语的道路上能够坚持不懈，取得优异的成绩。
首先，我要对每一位学生说一声，“加油！”学习英语并不容易，但只要你们有坚定的信念和毅力，一定能够克服一切困难。
无论是英语听力、口语、阅读还是写作，都需要持之以恒地去练习和积累。
相信自己，你一定能够取得进步，甚至超出自己的想象。
其次，我希望你们能够保持乐观的心态。
学习英语是一个长期的过程，不可能一蹴而就。
在面对困难和挫折时，不要气馁，要学会用积极的心态去面对。
相信自己的能力，相信付出总会有回报，相信每一次努力都是值得的。
此外，我也想对你们说，“不要害怕犯错。
”在学习英语的过程中，每个人都会犯错，这是很正常的现象。
不要因为害怕犯错而不敢开口说英语，不敢尝试写作。
只有不断地犯错，才能不断地改正，才能不断地进步。
所以，大胆地去尝试，大胆地去犯错吧！最后，我要对你们说，“相信自己，你们一定行！”无论你们目前的英语水平如何，都要相信自己的潜力和能力。
只要你们肯努力，肯坚持，就一定能够取得成功。
英语是一扇通往世界的窗户，希望你们能够勇敢地走出去，用自己的双手打开这扇窗，看到更广阔的世界。
在学习英语的道路上，会有无数的困难和挑战等着你们去克服。
但是，只要你们坚定信念，保持乐观，勇敢尝试，相信自己，一切困难都将迎刃而解。
最后，我再次送上最诚挚的祝福，希望你们在学习英语的道路上，能够茁壮成长，取得优异的成绩。
加油！。
教案设计：如何让学生更自信地开口说英语
教案设计：如何让学生更自信地开口说英语随着全球化的加速和市场竞争的日益激烈，英语已经成为一个全球性的语言。
于是英语学习的需求也越来越大，许多人加入到了英语学习的队伍中。
尤其是在中国的这个时代，英语学习已经成为一个绕不开的话题。
虽然每个人的英语学习情况不一样，但是看到这里的你，相信你一定有一个理想，就是在英语学习中做得更好，更自信。
英语学习中最常见的问题是开口说英语。
很多学生在学习英语的过程中，遇到了很多难以跨越的障碍。
有人说不会发音，有人说只会背单词，有人说口语太差，有人说不会听，有人说比较怕别人看不起自己......集中到一起就是一个“关于开口说英语”的难题。
其实要跨越这个难题，需要从教师的教学中着手，下面将会介绍几个教学方法来解决这个问题。
1.案例教学法案例教学法是基于实践，从个案实例、实际问题出发，促使学生通过个案实例的分析和对实际案例的思考，达到扩展知识面和丰富经验的目的，以培养学生的思维能力，提高解决问题的能力，同时还可以对学生的语言表达和语言理解能力进行一定的培养。
在开口说英语时，可以通过案例教学法来让学生进行互动和讨论。
比如给一个简单的问题，让学生阅读并理解，然后要求他们口头回答这个问题。
在这个过程中，教师可以引导学生，鼓励学生开口。
需要注意的是，问题不能太难，需要根据学生的水平和能力来设计。
2.视频教学法视频教学应该是学生最喜欢的教学形式之一。
在学生看视频的过程中，他们可以感受到世界各地的英语发音、听力和口语技巧，使学生能够找到最适合自己的方式进行学习。
通过观看各种口音和国际标准音，学生会更好地理解语音的规律。
如果学生比较害羞，可以安排一些视频让学生模仿学习。
并且，教师也可以通过预先录制视频或使用在线教育平台的视频资源来增加学生口语的训练。
3.角色扮演角色扮演在教学中也是非常重要的，因为它可以使学生从第一人称的角度来体验英语的运用，以此来加强学生对英语的理解和类比推理能力。
教师可以选择一些趣味性和实际性比较强的场景让学生模拟情景对话。
如何鼓励学生开口说英语
若何勉励学生启齿说英语在我国,进修英语四项技巧中,学生一般在说的方面最差,重要因为说的太少,可是学生不单课下不肯意说英语,课上也不肯意启齿,是以,若何勉励他们多说,特殊是在课上若何多说英语是摆在英语教师面前的课题.笔者在多年的英语教授教养进程中,尽力营造一种说英语的说话情形,采取多种办法,勉励学生启齿说英语,使学生在说的英语技巧方面有了很大提高.一.情形是契机一般地说,课上有两个身分影响学生启齿说英语,一是他们不轻易用适当的英语情势表达他们的意思,一是他们怕出错.而出错是因为他们太重要,所以创造一个合适说英语的情形是教授教养的重要契机,这有助学生积极和精确地演习说英语.为此笔者一方面尽力多勉励学生,清除他们的重要和恐怖心里,另一方面采纳一些办法,尽力创造一种轻松高兴的说英语的氛围.1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形情势安插,让他们面临而坐,以增长亲热氛围.2. 说英语时让学生坐在座位上,而不是站着说,如许他们觉得更天然.3. 开端阶段,许可学生应用灌音机放他们为某个话题提前预备的磁带.4. 让学生戴本身制造的假面具,以掩盖重要而产生的为难神色.5. 让学生在语音室或经由过程德律风在互相看不到的情形下攀谈.6. 依据不合的话题,尽量把学生分成对或组,假如可能的话,让他们预先预备他们的不雅点,然后由小组出代表陈述他们的不雅点.7. 定一天为不说母语日,让学生预备必定命量的卡片,记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达情势,以便事后在课长进行评论辩论.8. 每节课开端5-10分钟让学生自由谈话,他们可以谈比来读到.听到和看到的有味事宜.新闻和故事.9. 组织野餐.聚首.拜访等活动,让学生走出教室,上室外英语课.10. 在校园里组织一个英语角,让学生同那些对英语感性趣的人进行自由攀谈.事实证实,创造一种氛围,使学生不再觉得重要,让他们同意问问题并同意无拘谨地揭橥他们的看法,这是造就学生说英语的重要前提.二.勉励很须要每当学生用英语讲完后,教师应当赐与勉励,让他们觉得本身又取得了提高,有一种成就感.为达到这一目标,笔者尽力做到这些：1. 立场平和,只要学生用英语措辞,有一点提高,就赐与表扬.2. 立场要真挚,尽力找到学生做对的地方.不要吐露出掉望.朝气和不耐心情感.3. 仔细.灵敏.公平.客不雅,不要倾向某些学生,或让学生出丑.4. 以尊敬和友爱的立场看待学生,器重他们的勇气,不嘲笑任何学生.5. 许可学生有本身的行动方法,而不是总等待学生相符教师的请求;信赖他们,等待他们接近教师的请求.当然,教师应当严厉要肄业生,每当学生说完后,要实时指出他们说话中的比较显著的错误,例如：发音不精确的词.轻微的语法错误等,但无论若何学生须要不竭地勉励.三.办法很重要教师应尽力采取多种办法让学生在课上演习说英语,这一点很重要.实践证实,练习学生“说”的教授教养课的成功,重要在于进修者能在课上选择他们所想读.想听.想看和想谈的内容.笔者采取下列办法进行练习.1. 畅所欲言：选择那些学生感兴致或有过阅历的话题,也可选择那些他们不轻易加以评说,学生知道没有独一“精确”答案的话题,例如：沐日.大天然.告白.情形和污染等.还可让学生本身选择他们所想谈的话题.如：学生日常平凡记载所读和所写的器械,以及明星.歌曲.音乐.杂志.活动和旅游等,他们平日爱好谈论如许的话题.2. 故事复述：让学生复述他们所读到.看到和听到的故事.3. 脚色扮演：让学生经由过程脚色扮演演习情景对话.例如：在诊所.在车站.在邮局.在餐馆.在市肆等.4. 争辩辩论：选择那些可辩论的话题,例如：男孩女孩,谁更愚蠢？盘算机游戏对学生有益照样有害？起首让他们分组,评论辩论10分钟,再把他们分成正反两组,最后,两组开端进行辩论.教师对他们的辩论赐与引诱,督促那些沉默不语的学生介入辩论,以保持班上的活泼氛围.5. 讲述故事：让学生用精确的英语语音语调讲故事,并依据情节做出手势和神色.笔者也为学生供给情节和人物,让他们即兴编故事,以造就他们因时制宜的才能.6. 看图措辞：给学生看一些动画或滑稽画,让他们就丹青的内容,畅所欲言.7. 短剧扮演：学生爱好演短剧,因为他们可以互相帮忙,配合懂得剧情,创造一种协作的氛围.8. 演讲比赛：选择一个话题在班长进行演讲比赛,同时让学生做裁判,给讲演者打分.9. 描写论述：让学生描写某事.或人或某地,例如当教师美容或换了衣服后,让学生揭橥看法.再如帮我找同伙,让一个学生描写他/她的同伙,然后让全班学生依据这位学生描写的情形猜是谁.10.演与说：让一个学生扮演从事某一职业人员的动作,由另一个学生赐与描写.例如：大夫给病人检讨病情等.11. 说与演：让一个学生说动作,其他的学生立时做,例如摸鼻子.跑步.问或人的名字等.12. 说与画：让一个学生进行描写,其他的学生把描写的画出来,例如：描写一个地方的地位或一个黉舍的筹划等.13. 看与说：1) 在不放声音的情形下,让学生看一段动画片和电视剧,猜出大意,并进行评论辩论.2) 让一两个学生在不放声音的情形下,描写片子和电视剧片断,其他学生背对着画面,经由过程听来想象剧的情景,然后再让他们看节目,进行比较.14. 充当翻译：让一个学生扮演翻译的脚色,另一个作为外国人,一些学生作为当地的居平易近,他们经由过程翻译进行交换,例如：买器械.不雅光拜访.15. 解决问题：指定一个话题,并告知学生有关这个话题的症结词,让他们解决某个问题,例如：假如你有这三件器械,一个指南针.一把小刀和一个罐头,在与他人掉去接洽的情形下,你如安在丛林中生计一周等.16.做游戏：学生爱好游戏,经由过程做游戏,让他们进行白话练习.1). 猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语,由其他的学生只能通干预干与一般问句或选择问句的情势问问题,被问的学生只能用“是”或“否”做答复,假如问问提的同窗没到第20问,就猜出这个词和短语,那他们就赢了,不然,他们为输.2). 禁词描写：一个学生心里想一个词,对它进行描写,另一个学生作为裁判,划定不克不及提到某些同它有关的词,例如：“book”这个词,你不克不及提“书”,“字”和“纸”,其他的学生听,假如该学生提到了这些词,他就输了.3). 听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称,另一个学生经由过程手势进行描写,但不克不及提到黑板上消失的词,其他的学生背对着黑板,经由过程学生的描写猜是什么.4). 反复添加：学生一路编一个即兴故事,起首,由一个学生说故事中的第一句,下一个学生反复前面的一句,并添加一句,然后,下一个学生再反复前面两个同窗的所说的句子,并再添加一句,如许一向繁衍下去,看谁能比较完全地论述出该故事的学生,谁为赢.5). 说与猜：起首,选择四个学生到前面或到学生的中央,把他们的耳朵堵起来,不让他们听到声音,然后,给其他学生看一个短语或句子,不让那四个学生看到,其他学生尽力用说话和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思,能猜出或猜得比较接近的为赢.6). 对于错：起首,请四个学生到前面,其他的学生用选择或反意问句的情势问他们一些有关地理.汗青.音乐和艺术等常识性的问题,然后,这四个学生尽力答复他们,答对最多的学生为赢.教师应尽力创造更多的办法让学生演习说英语,这将会唤起学生的兴致,使他们更好得控制“说”这门技巧.四.指点要跟上当学生经由过程教师的调动和安插,创造了学生说英语的积极活泼的氛围后,教师在各个活动中进行具体指点要跟上,虽然学生的主动性应得以勉励和尊敬,但这其实不料味着教师不赐与指点和评价,毕竟,教师的指点和帮忙是教室教授教养和教导必不成少的一部分,笔者尽力做到下面这些.1. 教师在要教室上尽力用各类手势.活泼的说话和丰硕的神色沾染学生.2. 教师不单以一个导演的身份消失,也以一个演员的脚色消失,给学生以演示和示范.3. 有须要给学生足够的时光,预备他们所说的内容,让学生预备好谈话筹划,对话长短可以依据不合的学生的程度来定.4. 提前一天让学生知道第二天要介入的活动,须要时可先发给他们一些材料,并收罗他们的看法,让他们做好充分预备,特殊是那些不太活泼的的学生.5. 强调学生要用本身的话,陈述大意,而不要硬背材料,一旦发明,教师要实时提问题打断他们的思绪,让他们用本身的话表达.6. 在同他人的对话时,有的同窗经常伪装听懂了对方的意思,如许就会掉去演习的意义,勉励学生假如听不懂对方,请说：“I beg your pardon".7. 笔者留意造就学生的归纳综合才能,要他们把留意力分散到对方措辞的重要的信息上,而不是每个单词上.8. 为了便于沟通,在学生谈论某个话题之前,起首说明一些文化布景常识,让他们懂得不合的文化布景,战胜因文化布景的差别而带来的表述障碍.9. 在说英语的进程中,笔者让学生把留意力起首放在如何说流畅上,而不是过火强调精确,也不要过多的斟酌语法,但是,要提示学生留意战胜来自母语的影响,例如：轻易混杂的音,象在“horse"和"house"中的[):]和[au],轻易吞掉落音,象在“government"和"children"中的[n]和[l],以及英语和汉语当中节拍的不合等. 10. 留意应用英语表达才能强的学生带差的学生,比较难表达的话题和不轻易扮演的脚色,先让勤学生表达和扮演,然后再让那些较差学生做.事实上,对学生来说,先生的指点对他们有很大的帮忙,学生知道他们走在精确的轨道上.五.停止语依据笔者的教授教养领会,学生现实上说英语的欲望很强烈,他们不肯意说只是因为怕出错.重要,而造成一时找不到适当的英语词语来表达本身,假如教师尽力创造一个说英语的优越情形,经由过程各类办法勉励.练习他们,学生会异常积极地.主动地和天然地说英语,“说”作为进修英语四项技巧之一,只能经由过程大量的演习获得,熟才干生巧。
英语新课标培训心得体会
英语新课标培训心得体会教育不是一成不变的，而是与时俱进的。
因此作为一个老师，应该时常关注相关动态，并进行学习。
经过了这次的培训，你有什么感受呢？下面是由我为大家整理的“英语新课标培训心得体会”，仅供参考，欢迎大家阅读。
英语新课标培训心得体会【一】今年暑假我有幸参加了英语新课标的网络研修平台培训，在这段的学习生活中，作为网络研修的一员，我不但收获了知识而且通过研修，全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的教学起到了积极的促进作用。
通过这次研修，我对英语教学有了新的认识。
首先，新课程标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学生是学习主体而教师是学生学习的引导者和参与者，因此，我们在教学过程中，要十分重视通过师生合作、生生合作，让学生学会倾听，学会分享，培养和发展学生的合作意识、合作精神，进而达到教学的目标。
我们又必须向四十五分钟要效益。
良好的课堂学习习惯是产生高效益的必要保证。
而教师又在这中间起了举足轻重的作用。
下面我将自己的体会与大家分享。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、反思总结实践探索，提升专业素养古人说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”勤奋刻苦的学习，是每一个向上者必要的，更是我们这一代所必需的。
人要想不断地进步，就得活到老学到老。
在学习上不能有满足之心。
从古至今，有成就的人，哪一个不是从勇于学习，不断钻研中受益的呢？有人觉得学习是一件很辛苦的事，有人觉得学习是为了考试、工作等其他实在可见的目的。
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务导读：本文让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务韩海虹新疆乌鲁木齐市98中（830000）【摘要】口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。
听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
【关键词】英语口语；交际；训练；实践（一）教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
1坚持让学生用英语做值日生汇报为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。
初一时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。
例如：Who’ s on duty today? Are we all here today? Who’ s not here today? What’ s the date today? What day is today? What’ s the weather like today?随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词"have"的用法，在值日报告中先复习"There be"句型：How many students are there in our class? There are sixty. Is there an eraser in your pencil-box? —Yes, there is. 然后再引出"have"句型。
让学生开口说英语
让学生开口说英语学校需要创造一个轻松、鼓励的英语学习环境。
学校是学生学习英语的重要场所，教师应该注意营造一个鼓励学生开口说英语的氛围。
通过增加英语角、英语习俗展示等活动，让学生有更多的机会在校园里用英语交流。
鼓励学生利用课余时间多参加英语俱乐部、英语角等活动，提高用英语交流的机会。
在这样的环境下，学生会逐渐不再害怕开口说英语，敢于进行英语交流。
教师要尽可能让课堂变得有趣、有魅力，激发学生的学习兴趣。
有趣的教学活动会吸引学生主动参与到英语学习当中，从而提高他们开口说英语的勇气。
举办英语角、英语比赛、英语故事会等活动，激发学生开口说英语的热情。
在课堂上，教师可以采取小组合作、角色扮演等形式帮助学生练习口语，让学生在轻松的氛围中锻炼口语表达能力。
这样一来，学生会感到英语学习变得有趣，不再害羞开口说英语。
学校可以利用现代科技手段，例如利用互联网平台，让学生有更多的英语交流机会。
将英语学习与现代科技相结合，可以帮助学生克服害羞和恐惧，更好地开口说英语。
通过建立英语学习微信群、英语学习网站论坛等平台，让学生有更多的机会用英语进行交流。
学校还可以鼓励学生通过视频、博客、社交网络等方式用英语进行交流，培养学生自主学习英语的能力。
这些方式可以让学生在自己的舒适区域内使用英语，逐渐提高他们的英语口语能力。
学校还可以组织一些英语实践活动，让学生有更多的机会在真实环境中使用英语。
比如组织学生到英语角、美容院、餐厅等地方进行交流，让学生在真实环境中练习口语。
学校还可以组织一些英语演讲比赛、英语角色扮演比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
这样的活动可以让学生感受到英语的实际使用场景，提高他们开口说英语的自信心。
学校要注意给予学生及时的肯定和鼓励，让学生感受到开口说英语的积极影响。
当学生敢于开口说英语时，教师需要给予及时的赞扬和鼓励，让学生觉得这种尝试是值得的。
在鼓励学生的也要给予问题纠正和改进的指导，帮助学生不断完善口语表达能力。
培养学生听说读写能力的几点做法
培养学生良好的听、说、读、写水平的几点做法七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的水平对以后初中英语学习很重要。
所以，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠，认真学习，勤勤恳恳，兢兢业业，深入研究教法，虚心向前辈学习。
从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地展开。
为适合新时期教学工作的要求，结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际情况，我在教学中的主要环节表达在以下几方面:一、书写英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。
从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。
后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全能够写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。
在后期实行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。
经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好气氛。
二、朗读英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。
在日常教学中，我最害怕不开口的学生。
我认为只要他们开口读、说英语了，那么他们这个生学习英语都将不会存有任何的障碍了。
所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。
针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点注重对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。
晨读上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。
三、单词教学很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。
新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。
为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述准确的识记单词拼写的方法，同时协助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。
让每一个学生都开口说英语
让每一个学生都开口说英语作为一名多年从事英语教学的教师，培养学生的口语能力是一个英语教师的使命，在英语课堂教学中发现学生在学习时普遍存在着一些现象和问题。
对此，我认真做了一些观察、思考、研究。
一、树立信心，鼓励学生敢于说好的学习动机莫过于学生对学习有自信心。
英语教学的过程不仅是一个传播知识的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。
师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。
教师应鼓励学生多开口，大胆地说英语。
say whatever you want to say. we’re learning english by using it. don’t be afraid of making mistakes. in fact， we’re learning by making mistakes.理解错、说错、写错是习得语言能力过程的必然阶段，而大多数学生练不好英语口语其中很大的原因是有心理障碍、羞怯心理和因挫折引起的消极情绪，这还可能造成恶性循环。
学生如果克服了这种心理，就会越学得有劲，形成一种良性循环。
二、创设情景，让学生乐于说课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，让学生围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。
在这种准交际的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
三、培养语感，引导学生善于说语感，即语言直觉或语言习惯，是我们在学习和运用时对语言文字的灵敏感觉和感受。
语感的强弱直接影响着信息交流的质量和效果。
长期以来，许多英语教师在教学中过多注重语法知识的讲解，而忽视了语感这一语言能力的重要方面的培养，以至于许多学生在运用英语时表达不流畅。
现代语言学家华生指出：“所有的学习在于形成习惯，语言学习的关键是语感的生成、发展和提高。
”因此，英语教学重要的不是通过语言知识的传授让学生进行说话写作，还要着重训练学生的语感，培养学生的语言学习习惯。
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让每一个学生开口说英语
英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。
但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。
很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。
可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律和潮流。
笔者在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。
一、克服心理障碍，鼓励大胆开口
语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。
另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。
针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。
教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。
很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。
面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。
课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。
久而久之，学生的表现会越来越好。
其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。
在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。
他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。
这样的学生，我们不仅是要在学习给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。
另外，要多运用激励教育和成功教育。
在课余时间，只要有空，我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的事例，以此来激励他们对于成功的渴望。
通过这些事例，我想让他们慢慢明白事在人为这个道理，只要他们努力了，一样也可以做得更好。
因为自信、自强是学习获得成功的重要因素。
学生很喜欢听这样的故事。
事实证明，这比光说教要有趣的多，也有效的多。
二、创设语言情景，提供口语平台
语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”这充分体现了儿童好奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。
根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为可以有以下几点：
1．用实物创设情境。
在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。
而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。
如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。
在6B Unit2 一课中，同学们要学比较级，其中就有 heavier 一词，为了让本课更生动形象，我特意去借了一个天平秤，并在班里面举行橡皮比重大赛，同学们一边喊着句型“XXX's rubber is heavier than XXX's.”一边拿着自己的橡皮跃跃欲试。
课堂气氛非常活跃。
在欢笑声中我也达到了我的教学效果。
2．用简笔画点缀情境。
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。
它可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。
在教天气时，简笑画能很清楚的表现出 sunny, cloudy, windy, snowy 等关于天气情况的单词。
尽管笔者的画技拙劣，但也敢在学生面前“献丑”，所以常常给课堂带来无尽的欢乐。
3．用游戏渲染情景。
小学生天生爱玩，坐不住，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。
例如，可以用“听音猜人”的游戏教句型“Is that …?”；用“Polly says”的游戏复习各种动作类句型“Stand up, sit down, turn left/right ...”；用“蒙眼摸物”的游戏教“What's this/that/it?”等句型。
在日常教学中，有一个游戏深受学生喜欢，名叫“吊死鬼”。
就是事先想好一个单词或句子，然后根据它的字母数在黑板上划好一条条线，（举个例子，我想好了“computer”这个单词，就在黑板上划 8 条横线，表明是 8 个字母）学生分成若干组，依次各报一个字母，凡是所报字母是在本单词里的，即在相应的横线填上字母，最后根据所学知识猜出这个单词。
但那些凡是没猜中字母的且五次以上都会被“吊死”喔（我会在黑板上画一个头上有着光圈的人，表示上天堂了）。
每次到这个时候，课堂里总是很热烈，每个人脸上都挂着笑容。
可以说这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
三、拓展课堂内外，培养口语能力
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的 40 分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。
平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。
例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母听，让父母能及时给予肯定和鼓励。
我还鼓励他们按时收看少儿英语节目，将其中学到的单词和句子与同学们交流，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等都是比较不错的，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。
有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。
如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。
在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强他们学习英语的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。
”《英语课程标准》又指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
”由此可见，英语教学首先应重视听说能力的培养。
加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。
如果轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数高低，那么学生的素质不可能有很大的提升，我们的英语教学必将走向死胡同。
在社会物质文明和精神文明高度快速发展的今天，在世界一体化越来越明显的当今社会，我们在英语教学过程中，一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。