让每一个学生都开口说英语
如何让小学生开口说英语
浅谈如何让小学生开口说英语在我国多年的应试教育影响下，英语比较注重写与听，学生们大都把时间放在背单词与语法练习上。
因为口语与考试没有太大的关系，教师也不太关注学生的英语口语水平。
笔者认为，英语的应用价值极其广泛，让学生开口说和指导他们听与写是一个统一的整体，不能将其分裂开来。
在小学英语中，我们更应该将学生的说放在一个重要的位置。
因此，在课堂教学过程中，笔者努力让学生开口说，逐步提高他们说的能力，收到了较好的效果。
一、创造环境，让学生能说英语在我们中国，小孩子两三岁就能够熟练地使用汉语表达常见的事物，能够和父母进行一些简单的生活交流，虽然他们还没有去学校进行系统的学习。
这是因为他们身处汉语环境中，一直受到父母的耳濡目染、同伴的相互交流、生活的实际需要的影响。
可是，英语既有系统的教材，又在其入学后进行系统学习，为何却是如此困难？这主要是因为提供给他们说英语的场合太少了，英语缺乏语言环境。
课堂上的英语对话，只有四十五分下课后，缺少了与人交流的可能性。
鉴于此种情况，我们的英语老师应尽可能多地为他们创造说英语的环境和机会。
我要求我的学生，到英语组问问题、送作业和老师打问候、招呼必须用英语，不会说完整的话那怕是英汉夹杂也没关系。
而在英语课堂必须要用英语交流。
如迟到的学生必须说“i’m sorry ，i’m late。
may i come in ？”才能进教室坐下，实在说不出来的学生，就用我们的“中外友好少年”（班级里英语学的好的学生特有的殊荣）来帮助。
听到说“can i help you？”该学生说“yes”就会帮助他们解困。
每个学生都有一个自己喜欢的英文名字牌，经常放在课桌的左上角，一上英语课就全部直呼英文名字，进行对话，交流，学生对此非常感兴趣。
在学校的操场、走廊、哪怕是厕所见了老师也一定要用英语问好、询问、交流。
这样一来，学生的英语就增多了复习、训练的机会，得到了巩固和强化，避免了上节课会说的下一节课就忘了的情形，改变了他们一下课堂就不能说英语的状况，人人都成了一个置身中国的“留学生”。
调动学生“开口说英语”积极性论文
调动学生“开口说英语”的积极性随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，“说”作为四大综合技能之一在英语教学中越来越被重视，它改变了以往的“哑巴”式英语，注重让学生开口说话?。
如何让学生大胆开口说英语，是我们英语教学中常见到的难题，这是因为语言环境和习惯的不同，以及少数学生胆怯怕羞的心理，部分学生总不愿张口，作为驾御课堂的教师来说怎样才能运用教学艺术，充分调动每个学生开口说英语的积极性呢，结合本人的教学实践，我认为以下几个方面有助于达到上述目的。
一、多鼓励学生，让学生体验成功的喜悦德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授适应，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
作为教师，在教学中我们要努力缓解学生在表达时的紧张情绪，消除学生对英语口语表达的畏惧心理，并善于扑捉学生的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生身上的优点，给予学生正确的、积极的评价和期望，保护学生上课时愉悦的心情，让学生体验到成功的喜悦，学生才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望。
我所带的班里有一名性格特别内向的女生，成绩一般，平时很少说话，在课堂上也从来不主动举手发言。
起初我对她的情况不了解，偶尔找她起来回答问题，她总是低着头不吭声，经过一段时间的相处并从其他的学生那里了解到她的性格后，在课堂上，我首先找她起来读一些单词，在她读完之后，我总是以一句“very good!”、“excellent!”、“your oral english is very good!”等语言来鼓励她，有时针对她的声音太小，我以一句“your voice is really beautiful!if you speak loudly, you will be better.”来激励她，过了一段时间之后，我发现她起来读单词时，声音不再像以前那样小了，并且显得也很大方，在课堂上对老师的提问，也能够主动举手发言。
慢慢地我发现她对自己充满了信心，不再像以前那样从不开口说英语了。
初中英语教学中要让学生开口“说”英语
二、 初 中学生英语口语能 力现状
首先是 口语能力差 ， 不会说 、 不敢说 、 羞于说 ， 很少有学生能
真的用英语进行语言交流 ， 语言 的运用完全停留在书面。例如 ，
多听听标准 的英语发音 ， 有助于帮他们纠正不正确 的发音习惯。 教师也可 以适 当地应用网络和多媒体等教学工具 ，让英语学 习
学生 的整个英语 学习过程 中都是十分重要 的 ， 能够具备“ 说” 的
可 以播放一首优美 的英语歌 曲， 也可以让学生学唱 ， 这不仅锻炼 了学生的听力 ， 重要 的是学生能够开 口， 能够通过另外一种方式 元时 ， 我特 意带 了一个录音机到课 堂 ， 铃声响后我首先 给学生播 很兴奋 ， 伴 随着音乐我开始和学生们 介绍教学 内容 ， 同学们都表
生喜爱 的魔幻 电影 ， 其 中的英式发音也是很好 的语音学 习标准 ，
在教 学中教师可 以把课堂引入多媒体教室 ，可 以节选电影中语 言很 精辟 的地方给学生们观看 ， 然后带领学生来跟读 ， 这是很 好 的纠正学 生发音 ， 让 学生 口语能力得到锻炼的机会 。
不仅有很大 的心理 障碍 ， 说 的能力 也是学生在英语学 习 中很大
现出极大 的兴趣。此外 ， 教师也可以定期播放原声 电影 ， 让学生
能力 ， 首先要求学生对于 这门语言有一定程度 的掌握 ， 其次， 要
“ 说”的过程需要 的是学生对于英语的综 合运用能力 的掌握 ， 如
具备语 言的组 织能力 ， 最后 ， 它锻炼 的是 学生 的表达能力 ， 可见 把这种语 言说 出来 、 运用 出来 。例如 ， 在学习 Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ 单 果 能流畅地“ 说” 出来 ， 对 于学生英语整 体水 平的提高是很有 意 放 了一首很有气氛 的关 于 ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｄ ｙ 的音乐 ， ａ 学生听后都
如何鼓励学生开口说英语
若何勉励学生启齿说英语在我国,进修英语四项技巧中,学生一般在说的方面最差,重要因为说的太少,可是学生不单课下不肯意说英语,课上也不肯意启齿,是以,若何勉励他们多说,特殊是在课上若何多说英语是摆在英语教师面前的课题.笔者在多年的英语教授教养进程中,尽力营造一种说英语的说话情形,采取多种办法,勉励学生启齿说英语,使学生在说的英语技巧方面有了很大提高.一.情形是契机一般地说,课上有两个身分影响学生启齿说英语,一是他们不轻易用适当的英语情势表达他们的意思,一是他们怕出错.而出错是因为他们太重要,所以创造一个合适说英语的情形是教授教养的重要契机,这有助学生积极和精确地演习说英语.为此笔者一方面尽力多勉励学生,清除他们的重要和恐怖心里,另一方面采纳一些办法,尽力创造一种轻松高兴的说英语的氛围.1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形情势安插,让他们面临而坐,以增长亲热氛围.2. 说英语时让学生坐在座位上,而不是站着说,如许他们觉得更天然.3. 开端阶段,许可学生应用灌音机放他们为某个话题提前预备的磁带.4. 让学生戴本身制造的假面具,以掩盖重要而产生的为难神色.5. 让学生在语音室或经由过程德律风在互相看不到的情形下攀谈.6. 依据不合的话题,尽量把学生分成对或组,假如可能的话,让他们预先预备他们的不雅点,然后由小组出代表陈述他们的不雅点.7. 定一天为不说母语日,让学生预备必定命量的卡片,记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达情势,以便事后在课长进行评论辩论.8. 每节课开端5-10分钟让学生自由谈话,他们可以谈比来读到.听到和看到的有味事宜.新闻和故事.9. 组织野餐.聚首.拜访等活动,让学生走出教室,上室外英语课.10. 在校园里组织一个英语角,让学生同那些对英语感性趣的人进行自由攀谈.事实证实,创造一种氛围,使学生不再觉得重要,让他们同意问问题并同意无拘谨地揭橥他们的看法,这是造就学生说英语的重要前提.二.勉励很须要每当学生用英语讲完后,教师应当赐与勉励,让他们觉得本身又取得了提高,有一种成就感.为达到这一目标,笔者尽力做到这些：1. 立场平和,只要学生用英语措辞,有一点提高,就赐与表扬.2. 立场要真挚,尽力找到学生做对的地方.不要吐露出掉望.朝气和不耐心情感.3. 仔细.灵敏.公平.客不雅,不要倾向某些学生,或让学生出丑.4. 以尊敬和友爱的立场看待学生,器重他们的勇气,不嘲笑任何学生.5. 许可学生有本身的行动方法,而不是总等待学生相符教师的请求;信赖他们,等待他们接近教师的请求.当然,教师应当严厉要肄业生,每当学生说完后,要实时指出他们说话中的比较显著的错误,例如：发音不精确的词.轻微的语法错误等,但无论若何学生须要不竭地勉励.三.办法很重要教师应尽力采取多种办法让学生在课上演习说英语,这一点很重要.实践证实,练习学生“说”的教授教养课的成功,重要在于进修者能在课上选择他们所想读.想听.想看和想谈的内容.笔者采取下列办法进行练习.1. 畅所欲言：选择那些学生感兴致或有过阅历的话题,也可选择那些他们不轻易加以评说,学生知道没有独一“精确”答案的话题,例如：沐日.大天然.告白.情形和污染等.还可让学生本身选择他们所想谈的话题.如：学生日常平凡记载所读和所写的器械,以及明星.歌曲.音乐.杂志.活动和旅游等,他们平日爱好谈论如许的话题.2. 故事复述：让学生复述他们所读到.看到和听到的故事.3. 脚色扮演：让学生经由过程脚色扮演演习情景对话.例如：在诊所.在车站.在邮局.在餐馆.在市肆等.4. 争辩辩论：选择那些可辩论的话题,例如：男孩女孩,谁更愚蠢？盘算机游戏对学生有益照样有害？起首让他们分组,评论辩论10分钟,再把他们分成正反两组,最后,两组开端进行辩论.教师对他们的辩论赐与引诱,督促那些沉默不语的学生介入辩论,以保持班上的活泼氛围.5. 讲述故事：让学生用精确的英语语音语调讲故事,并依据情节做出手势和神色.笔者也为学生供给情节和人物,让他们即兴编故事,以造就他们因时制宜的才能.6. 看图措辞：给学生看一些动画或滑稽画,让他们就丹青的内容,畅所欲言.7. 短剧扮演：学生爱好演短剧,因为他们可以互相帮忙,配合懂得剧情,创造一种协作的氛围.8. 演讲比赛：选择一个话题在班长进行演讲比赛,同时让学生做裁判,给讲演者打分.9. 描写论述：让学生描写某事.或人或某地,例如当教师美容或换了衣服后,让学生揭橥看法.再如帮我找同伙,让一个学生描写他/她的同伙,然后让全班学生依据这位学生描写的情形猜是谁.10.演与说：让一个学生扮演从事某一职业人员的动作,由另一个学生赐与描写.例如：大夫给病人检讨病情等.11. 说与演：让一个学生说动作,其他的学生立时做,例如摸鼻子.跑步.问或人的名字等.12. 说与画：让一个学生进行描写,其他的学生把描写的画出来,例如：描写一个地方的地位或一个黉舍的筹划等.13. 看与说：1) 在不放声音的情形下,让学生看一段动画片和电视剧,猜出大意,并进行评论辩论.2) 让一两个学生在不放声音的情形下,描写片子和电视剧片断,其他学生背对着画面,经由过程听来想象剧的情景,然后再让他们看节目,进行比较.14. 充当翻译：让一个学生扮演翻译的脚色,另一个作为外国人,一些学生作为当地的居平易近,他们经由过程翻译进行交换,例如：买器械.不雅光拜访.15. 解决问题：指定一个话题,并告知学生有关这个话题的症结词,让他们解决某个问题,例如：假如你有这三件器械,一个指南针.一把小刀和一个罐头,在与他人掉去接洽的情形下,你如安在丛林中生计一周等.16.做游戏：学生爱好游戏,经由过程做游戏,让他们进行白话练习.1). 猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语,由其他的学生只能通干预干与一般问句或选择问句的情势问问题,被问的学生只能用“是”或“否”做答复,假如问问提的同窗没到第20问,就猜出这个词和短语,那他们就赢了,不然,他们为输.2). 禁词描写：一个学生心里想一个词,对它进行描写,另一个学生作为裁判,划定不克不及提到某些同它有关的词,例如：“book”这个词,你不克不及提“书”,“字”和“纸”,其他的学生听,假如该学生提到了这些词,他就输了.3). 听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称,另一个学生经由过程手势进行描写,但不克不及提到黑板上消失的词,其他的学生背对着黑板,经由过程学生的描写猜是什么.4). 反复添加：学生一路编一个即兴故事,起首,由一个学生说故事中的第一句,下一个学生反复前面的一句,并添加一句,然后,下一个学生再反复前面两个同窗的所说的句子,并再添加一句,如许一向繁衍下去,看谁能比较完全地论述出该故事的学生,谁为赢.5). 说与猜：起首,选择四个学生到前面或到学生的中央,把他们的耳朵堵起来,不让他们听到声音,然后,给其他学生看一个短语或句子,不让那四个学生看到,其他学生尽力用说话和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思,能猜出或猜得比较接近的为赢.6). 对于错：起首,请四个学生到前面,其他的学生用选择或反意问句的情势问他们一些有关地理.汗青.音乐和艺术等常识性的问题,然后,这四个学生尽力答复他们,答对最多的学生为赢.教师应尽力创造更多的办法让学生演习说英语,这将会唤起学生的兴致,使他们更好得控制“说”这门技巧.四.指点要跟上当学生经由过程教师的调动和安插,创造了学生说英语的积极活泼的氛围后,教师在各个活动中进行具体指点要跟上,虽然学生的主动性应得以勉励和尊敬,但这其实不料味着教师不赐与指点和评价,毕竟,教师的指点和帮忙是教室教授教养和教导必不成少的一部分,笔者尽力做到下面这些.1. 教师在要教室上尽力用各类手势.活泼的说话和丰硕的神色沾染学生.2. 教师不单以一个导演的身份消失,也以一个演员的脚色消失,给学生以演示和示范.3. 有须要给学生足够的时光,预备他们所说的内容,让学生预备好谈话筹划,对话长短可以依据不合的学生的程度来定.4. 提前一天让学生知道第二天要介入的活动,须要时可先发给他们一些材料,并收罗他们的看法,让他们做好充分预备,特殊是那些不太活泼的的学生.5. 强调学生要用本身的话,陈述大意,而不要硬背材料,一旦发明,教师要实时提问题打断他们的思绪,让他们用本身的话表达.6. 在同他人的对话时,有的同窗经常伪装听懂了对方的意思,如许就会掉去演习的意义,勉励学生假如听不懂对方,请说：“I beg your pardon".7. 笔者留意造就学生的归纳综合才能,要他们把留意力分散到对方措辞的重要的信息上,而不是每个单词上.8. 为了便于沟通,在学生谈论某个话题之前,起首说明一些文化布景常识,让他们懂得不合的文化布景,战胜因文化布景的差别而带来的表述障碍.9. 在说英语的进程中,笔者让学生把留意力起首放在如何说流畅上,而不是过火强调精确,也不要过多的斟酌语法,但是,要提示学生留意战胜来自母语的影响,例如：轻易混杂的音,象在“horse"和"house"中的[):]和[au],轻易吞掉落音,象在“government"和"children"中的[n]和[l],以及英语和汉语当中节拍的不合等. 10. 留意应用英语表达才能强的学生带差的学生,比较难表达的话题和不轻易扮演的脚色,先让勤学生表达和扮演,然后再让那些较差学生做.事实上,对学生来说,先生的指点对他们有很大的帮忙,学生知道他们走在精确的轨道上.五.停止语依据笔者的教授教养领会,学生现实上说英语的欲望很强烈,他们不肯意说只是因为怕出错.重要,而造成一时找不到适当的英语词语来表达本身,假如教师尽力创造一个说英语的优越情形,经由过程各类办法勉励.练习他们,学生会异常积极地.主动地和天然地说英语,“说”作为进修英语四项技巧之一,只能经由过程大量的演习获得,熟才干生巧。
学生懒开口说英语,不敢开口说英语的方法
学生懒开口说英语，不敢开口说英语的方法学生不敢开口说英语可能是因为缺乏自信、害怕犯错或者不熟悉英语的发音和语调等原因。
以下是一些可以帮助学生克服这些问题，鼓励他们开口说英语的方法：
1. 创造轻松的学习环境：在课堂上创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生感到舒适和自信。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等方式让学生感受英语的趣味性。
2. 鼓励学生犯错：让学生明白犯错是学习过程中的一部分，鼓励他们不要害怕犯错。
教师可以给予积极的反馈，指出学生的优点和进步，同时帮助他们纠正错误。
3. 培养口语习惯：让学生养成每天说英语的习惯，可以通过组织英语角、口语俱乐部等活动，让学生有机会与其他学生练习口语。
4. 模仿和听力练习：让学生模仿英语的发音和语调，可以通过听英语录音、看英语电影或者和外教交流等方式提高学生的听力和口语能力。
5. 以学生为中心：让学生成为课堂的主体，鼓励他们积极参与讨论、演讲等活动，提高他们的口语表达能力和自信心。
每天做值日报告,让每个学生开口说英语
ｆｒｏｍ Ｓｉｃｈｕａｎ．Ｈｅｒ ｎａｍｅ ｉｓ Ｌｉｕ Ｌｉ．Ｓｈｅ ｉｓ １３ ｙｅａｒｓ ｏｌｄ．Ｓｈｅ
ｈａｉｒ．Ｌｉ Ｌｉ ｈａｓ ａ ｎｅｗ ｂｉｋｅ．Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｒｕｌｅｒ？一 Ｙｅｓ．Ｉ
ｄｏ．Ｄｏｅｓ ｈｅ ｈａｖｅ ａｎ ｅｒａｓｅｒ？一 Ｎｏ．ｈｅ ｄｏｅｓｎ’ｔ．然 后 再 引 出 Ｔｈｅｒｅ ｂｅ句 型 ＨＯＷ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｙｏｕｒ
他 们 的表 达 能力 。 例 如 ，有 一位 同学 是 这 样做 Ｄｕｔｙ ｒｅｐｏｒ ｔ 的 ：Ｈｅｌｌｏ。ｅｖｅｒｙｏｎｅ！ Ｉ ａｍ ｏｎ ｄｕｔｙ ｔｏｄａｙ．Ｔｏｄａｙ ｉｓ Ｍａｙ ２６．
Ｉｔ’Ｓ ａ ｆ ｉｎｅ ｄａｙ．Ｉ’ｍ ｖｅｒｙ ｈａｐｐｙ ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｈａｖｅ ａ ｐｅｎ ｐａｌ
ｆａｍｉｌｙ？ 一 Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ．Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａ ｒｅｄ ｐｅｎ ｉｎ ｙｏｕｒ
ｐｅｎｃｉｌ—ｂｏｘ？－ Ｙｅｓ．ｔｈｅｒｅ ｉｓ．利 用 课 前 ３分 钟 ．学 生通 过
Ｄｕｔｙ ｒｅｐｏｒｔ：Ｓａｙ ｙｏｕ，Ｓａｙ ｍｅ．Ｓａｙ ｔｈｅ ｄａｔｅ，Ｓａｙ ｔｈｅ
ｗｅａｔｈｅｒ，Ｓａｙ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ等 话 题。将 身 边 的人 和 事 讲 给 同 学们 听。使 他 们 在 理 解 和 被 理 解 中提 高 表 达 能 力和 自 信 心 ，有成 就 感 。通 过 Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ，用 英 语 提 问 。为 每个 学 生提 供 说 英 语 的机 会 ，学 生愿 意 听 ，乐 于 说 ，信 心 满 满 ， 提 高 了他 们 的 口语 表 达 能 力，效果 很 好 。
题 开 展 演 讲 活 动 。也 可 以结 合 重 大 事 件 进 行 ．比 如 ，２０１７
培养学生英语能力,激发学生学习兴趣
培养学生英语能力，激发学生学习兴趣摘要：英语对于我们来说，是一门外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应以满腔的热情，采用多种多样、新颖的教学媒体手段创设生动活泼的教学情境，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让每一个学生都敢于开口，乐于开口。
让学生把听说英语当成是一种乐事，在玩中学，玩中说，去体会一种学习听说的成就感。
教师应提供给学生更多的听说英语的机会，鼓励和帮助每位学生开口说英语，改变在广大同学中普遍存在的“哑巴英语”的现状，这是培养学生英语能力的重要途径。
关键词：口语交际阻碍因素培养措施只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。
同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心、开朗的性格及创造精神。
这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质，对他们一生都有意义。
那么如何培养学生英语口语表达能力，激发学生英语学习兴趣呢？1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。
教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。
在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。
如在三年级第一单元，学完What's your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。
这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What's your name? 去询问别人。
小学英语论文-英语中的听说教学通用版
小学英语论文-英语中的听说教学通用版英语作为一种语言，它的作用是用来交际。
让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要的原则。
但目前的教学仍是让学生对所教的内容进行练习，掌握，以至于学生只是书面会写，却朗读有障碍，表达欠连贯，单词记不住，句子听不懂，学习效果差。
读写固然重要，但听说训练应放在首位。
要想说好英语，首先要学会听。
1、教师要用英语来组织教学教师在教学过程中，积极地用英语来组织教学给学生创造一个听力环境，让学生能更好地感知英语，并试着去理解英语。
从三年级开始，我就用简单的课堂用语来组织教学，如：Stand up! Sit down! Good morning! What’s your name? Nice to meet you! Goodbye!....由于每天上课都会用到，学生就乐于去模仿，学生之间也慢慢形成这种简单的英语问候。
在以后的学习活动中再逐步增加，这样由少到多，从易到难，反复练习，学生就可以从中逐渐积累，从而降低了学习英语的难度，增强了学生学习英语的信心，提高了学习效果。
2、重视语音教师在教学过程中，要注意语音的标准，示范正确的发音，夸张的口型，让学生积极地模仿，并及时地对学生的错误发音进行纠正。
3、听力的训练新课前让学生听新课的单词和对话，认真听，仔细模仿，听不懂的或有难度的做好标记，课上听教师读和讲解。
在课堂上，作为教师，我边说边演，帮助学生掌握新的语言知识，要求学生注意听老师的正确发音，如教学单词swimming , running , skating等单词时，我就边示范发音，边做动作，如：I’m swimming. 我在教学时就边做游泳的动作边说。
并突出和强调生词。
学生听完老师说的，也让学生试着像老师一样说一说，做一做。
不光要给学生创造听的机会，更要给学生提供说的机会。
1、创造条件，让每个学生都勇于说英语。
教师首先要对教学充满激情。
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让每一个学生都开口说英语
作为一名多年从事英语教学的教师，培养学生的口语能力是一个英语教师的使命，在英语课堂教学中发现学生在学习时普遍存在着一些现象和问题。
对此，我认真做了一些观察、思考、研究。
一、树立信心，鼓励学生敢于说
好的学习动机莫过于学生对学习有自信心。
英语教学的过程不仅是一个传播知识的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。
师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。
教师应鼓励学生多开口，大胆地说英语。
say whatever you want to say. we’re learning english by using it. don’t be afraid of making mistakes. in fact， we’re learning by making mistakes.理解错、说错、写错是习得语言能力过程的必然阶段，而大多数学生练不好英语口语其中很大的原因是有心理障碍、羞怯心理和因挫折引起的消极情绪，这还可能造成恶性循环。
学生如果克服了这种心理，就会越学得有劲，形成一种良性循环。
二、创设情景，让学生乐于说
课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，让学生围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，更真实自然。
在这种准交际的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
三、培养语感，引导学生善于说
语感，即语言直觉或语言习惯，是我们在学习和运用时对语言文字的灵敏感觉和感受。
语感的强弱直接影响着信息交流的质量和效果。
长期以来，许多英语教师在教学中过多注重语法知识的讲解，而忽视了语感这一语言能力的重要方面的培养，以至于许多学生在运用英语时表达不流畅。
现代语言学家华生指出：“所有的学习在于形成习惯，语言学习的关键是语感的生成、发展和提高。
”因此，英语教学重要的不是通过语言知识的传授让学生进行说话写作，还要着重训练学生的语感，培养学生的语言学习习惯。
四、开展活动，激发学生勤于说
说的训练光靠45分钟是不够的，教师应鼓励学生，让口语走出课堂，走入生活。
课内外经常开展丰富多彩的活动，可以使学生经常得到语言训练，使他们的口头表达能力不断提高，这类活动有值日报告、英语故事、演讲、表演、游戏、唱歌、小组活动、对话比赛、英语角等等。
（作者单位河南省鹤壁市第五中学）。